高职英语教学策略探讨10篇

第一篇：高职英语教学中职业素养的提升

高职院校中的学生发展成为职业人员的必要基础就是职业素养，职业素养是所有职业人员必须具备的基本素养，高职毕业的学生就业和创业的必备条件也是由职业素养所决定的。职业素养中包括“职业技能”和“职业素质”两大部分，而职业素质中包括显现素质和隐性素养。很多用人单位都是选择职业素养高的人员进入工作中，所以对于高职院校来说培养学生良好的职业素养是非常重要的部分。

1在高职英语教学中职业素养教育的现状

1.1教学中职业素养教育意识薄弱，教学模式和观念落后

很多高职院校在英语教学中，只是关注学生对英语学习的情况，掌握知识和实践技能的程度，对于培养学生职业素养的观念却很薄弱，教师和学生对职业素养教育认识的不够，在教学中忽视了对学生的职业素养的教育，教学观念选择还是传统、单一、陈旧的教学观念和模式，无法激起学生对英语学习的兴趣，也没有新鲜事物和知识的融入，缺乏创新和探究的意识，在教学中只是将书本上的内容讲授完毕，却忽视了启发和培养学生其他方面的素质，这样的教学模式会让学生失去对英语学习的兴趣，并且也无法良好的培养学生的职业素养。

1.2教学课本材料选取不当，欠缺职业实践教育

在高职英语教学中，对于教学材料的选取也是影响培养学生良好职业素养因素，高职院校选取的教学内容欠缺对学生职业素养培养的内容，教学内容欠缺细致的考虑，缺少针对性和实用性，这样会导致教学内容过于理论化，与实际应用情况不符，缺乏实用性。有些教师在教学中为了吸引学生注意，有时会将与教学内容无关的材料展示给学生看，这样的教学方法不但浪费教学时间也会影响整体的教学质量和教学效率。教师要不断的反思教学模式中出现的问题，要不断纠正、改进、完善，设计及结合教学内容又能提高学生学习英语的能力的教学模式。教师也要重视学生的职业实践能力，在英语教学中融入相关内容，让学生提高职业实践能力，让高职院校可以在英语教学中良好的提高学生的职业素养。

2在高职英语教学中提升学生的职业素养的良好策略

2.1加强师生对职业素养的认识，纠正与引导学生职业道德观念

由于在高职英语教学中，师生对职业素养意识的薄弱，忽视个人价值观和道德观的教育，导致学生欠缺正确看待社会的观念，学生在步入社会时遇到困难会很容易陷入挫折当中，欠缺正常的心态和正确的解决办法，这样也会给自身和社会带来影响。所以教师要加强对职业素养和职业道德的认识，要不断增强自身专业能力，提高职业水平。教师要纠正与引导学生正确认识职业素养和职业道德观念，并且要培养学生良好的职业道德观和职业素养，让学生在未来社会中可以适应社会，学生也要不断的加强自身的职业素养和职业道德，让学生在未来可以坚持持续发展的道路。

2.2运用良好的教学模式提高学生的职业素养

教师要运用多元化、合理化的教学模式，让学生提高对英语学习兴趣和能力。很多学生在学习英语时都觉得很吃力、很困难，时间久了学生会失去对英语学习的兴趣，这就是因为没有良好的教学模式，学生欠缺良好的学习方式造成的后果。所以教师要运用合理的教学模式，对教学方式进行不断地创新，提高教学质量，让学生更好的接受英语，并且在英语课堂上良好的培养学生的职业素养，教师要抛弃传统、枯燥、单一的教学模式，运用多样化的和合理化的教学模式进行英语教学，激发学生对英语学习的兴趣和注意力，让学生养成独立自主的学习习惯，并且在教学中教师要引导和培养学生的职业素养和职业道德观念。

2.3教学内容渗透职业素养知识，提高课堂实践活动培养职业素质

高职院校在培养学生的职业素养时要选取正确的教学材料，教学素材的良好选取可以培养学生多方面的知识，让学生可以深刻了解学习的意义。英语教学内容中融入职业素养内容，让学生在文化的熏陶下不断提高自身职业素养，让学生更加适应社会和企业单位的生活工作。高职英语教学要将教学内容与实际生活相结合，并且要增强学生的实践能力，让学生可以在未来社会中适应社会生活和良好的运用英语知识，教师要定期举办课堂讲解和课外活动，让学生提高英语的实践能力，提高学生的积极性和能动性，激发学生对学习的兴趣，并且在活动中不断融入职业素养教育知识，良好的培养学生的职业素养，提高学生自身职业素养。

3结束语

总之，高职院校在英语教学中，培养学生职业素质是非常重要的部分，在教学中需要系统化设计教学模式，并且要长期培养学生职业素养，让学生在未来生活中适应社会，良好的融入社会，提高学生的职业意识，培养学生良好的职业态度、职业理念，为社会提供高素质、高质量人才，良好的推动社会发展和进步。

作者:马强 崔秀香 曹景凯 单位:承德石油高等专科学校

参考文献：

[1]孙亚.高职高专英语教学中学生职业素养的融入[J].海外英语,2015,(2):18-19

[2]袁家兰,项新宇,崔秀香,胡智勇,李再侠,曹景凯.高职英语教学中开展职业素养教育[J].承德石油高等专科学校学报,2014,(6):60-62

第二篇：高职英语教学中课文讲授新模式探索

摘要：本文论述了作者对高职英语课文教学模式进行了探索研究，提出了四个有效的实施步骤，即：课文讲解前进行讨论热身，学生发挥课堂主角作用充当教师讲解课文，课文讲授后做进一步提升，最后教师总结汇报以便学生形成再学习阶段。

关键词：“四步骤”；讨论；学生讲课；提升；再学习

课文讲授是高职英语教学活动的核心内容。这一部分的教学效果直接影响到教学的成与败。讲课方式单一、师生缺乏互动的传统教学模式已经逐步在新时代的背景下被淘汰了。本文就探讨了一种“四步骤”课文讲授的新模式。

一、在课文讲解之前的讨论作用不可忽视，它是一种有益的热身

在讲课文之前，先让学生进行相关主题的讨论，目的是要调动学生的积极性，不是被动地接受作者的思想观点，而是自己尝试去探索事物，这样能培养学生的独立思考、分析问题的能力。因为给了学生一个自由展现的空间，所以学生很感兴趣，很专心，为接下来投入到课文学习做好了充分的准备。同时，在学生阐述自己观点的同时，他们也对文章作者的观点产生了一种期待，这会无疑提高学生的求知欲。以教材《知行英语》第二册第二单元课文讲解为例，学生进行了热烈的讨论：“怎样让美好的爱情持久？”学生各抒己见。讨论结果总结如下（共24条）：Trust（信任）respect（尊重）understanding（理解）tolerance（包容）exchangeideas（交换思想）tobehonest（诚实）asoundeconomicbase（有很好的经济基础）——学生的讨论真是包罗万象、言简意深、发人深省。由此看出这一环节不仅锻炼了学生英语能力，升华了情感，也培养了学生理性思维。

二、由学生自己来讲述课文，学生充当老师，是课堂活动的主角

在传统教学模式中，教师只是单方面去灌输学生知识，学生则完全丧失了学习的主动性。教学中过于强制学生接受知识，学生认知活动具有很大局限性，久之，学生思维过程也逐渐产生一种依赖，失去应有的创造力。所以教师一定要摒弃落后过时的旧教学模式。首先要转换师生的角色，学生是课堂舞台的主角，教师不再是无所不讲的教师，而是一个只在旁边不时地进行点拨、纠正和指导学生的导师。在操作过程中，学生正确讲解的内容教师不必再重复讲解，学生不懂的地方和错误讲解的地方，教师应重点讲，起到解惑的作用。这样，教师才能准确了解到学生的问题都是哪些，然后针对性的去帮助他们解决。这样一来，会使讲解重点突出，学生的印象会更深刻，学生对知识的掌握才更牢固。还是以第二单元的课文讲解为例，由于课文内容是由几个独立的小故事组成，所以更适合学生自己上台来讲述。例如课文中有一句学生理解五花八门。Asmyfriendtellsmeabouthernewlove,I’vebeentakingagoodlookatmyoldone.这里的myoldone，有人翻译成“旧爱”，有人译成“前任”，有人译成“前男友”，或“前任丈夫”。虽然与newlove“新爱”相对，但是却不能翻译成“旧爱”，因为这在汉语中就产生了歧义。应翻译成“感情始终如一的爱人”。教师适时点拨，使学生在这个知识点的掌握上更加深刻。学生在活跃自由的课堂气氛中学到了知识，培养了注意力，锻炼了其独立学习的能力，并且在台上讲解课文给全班同学听的过程中，锻炼了学生的心理素质等多方面的素养。

三、在课文讲述完之后，做进一步提升

课堂上讲完课文并不是授课的终结。教师会留给学生一些具有挑战性的任务：复述课文、谈读后的感想、做本主题自由式发挥演讲（给学生准备时间，下次课堂中呈现）。

（一）复述课文

复述是学生在课文原文的基础上，用自己的话说出文章的内容，它给学生提供了口语实践的机会。学生为了更好地展示自己，在复述之前会对课文里的语言点进行很好的整理并且认真复习，这样就会准确而精炼地把握课文主旨大意。所以复述课文可以增强记忆，加深理解，锻炼英语的表达能力。

（二）以演讲的方式做读完课文后的感想

在读了课文后，让学生把具体感受和得到的启示写成文章。主要谈感受，“感”可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，也可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想。这个任务可以培养学生批判性阅读能力，独立的见解、思想和认知。在课堂上学生以演讲形式表演，不仅能挑战自己，也可以激励下面的学生观众向其学习。

（三）做本主题自由式发挥演讲

这个任务要求学生可以针对本篇课文的话题进行自由联想、发挥，形成自己独立的话题体系。教师给学生零限制，使其有足够的空间去拓展思维,自由评论，发挥自己的能力表现自己。这样会训练他们的语言的逻辑性，培养创新思维，融合自己的经验和知识独立进行英语创作的能力。这个任务环节具有一定的难度和挑战性。如果成功地完成则能极大地提升学生的英语素养。长期坚持，学生英语的说和写的能力会有一个质的飞跃。

四、教师进行总结，汇报给学生，形成再学习

最后教师把以上课文讲解各个环节：讨论、学生讲课、主题演讲做成幻灯片（里面包括讨论总结、学生讲课的风采照片展示、学生演讲照片展示、演讲稿件电子版展示、学生易错点评析）形成总结报告分发给学生，作为再回顾再巩固的学习资料，也成为日后的复习资料。这不仅是一种唯美的欣赏，也是一种完美的结束。总之，在现代的高职英语课文教学中，不管采取什么方式，只要能够激发学生的学习兴趣，燃起他们的求知欲，在课堂中充分发挥其主动性，使课堂活起来，就是高效率的英语课堂，而本文提出的“四步骤”恰好能帮助实现这一点。

作者:屈彬 王文娜 滕越 单位:河北建材职业技术学院

参考文献：

[1]洪秀情.通过课文教学提高阅读能力[J].新课程(中旬),2014(05).

[2]王秋玲.课文教学探讨[J].青海师专学报,2000(02).

第三篇:翻转课堂在高职公共英语教学中的应用

“翻转课堂”是英语FlippedClassModel的音译。主要是运用现代信息技术，为教师提供丰富的教学资源，教师整理好教学资源后，让学生上课前自主完成学习，以加强师生间的课堂互动，使师生共同完成课堂教学。“翻转课堂”的出现，推动了教学改革，改变了传统课堂教学模式存在的缺陷。要充分发挥“翻转课堂”的作用，必须设计好教学视频。

一、高职公共英语教学中翻转课堂应用现状

1.教学视频过长，形式多样化。与传统课堂中应用的教学视频相比，翻转课堂应用的教学视频需要具备短小精悍的特征［1］，满足“微课”的实际需求。然而，大多数高职英语教师设计视频时，将过多的教学内容整合到教学视频中，挫伤学生的学习积极性，增加学生的学习难度。另外，因教学视频过长，重点、疑点、难点及考点等教学内容不明确，教学主题、教学任务、学习活动等教学环节设计缺乏合理性。教学视频形式多元化，尽管在一定程度上能够激发学生学习兴趣，但在实际教学中应用时，学生过于注重观察视频，忽视教学知识学习。

2.教学视频难度不合理，定位不准确。高职公共英语教学目标是丰富学生英语知识，培养学生自主学习能力及专业化的英语素质［2］。因此，要求教师合理设计教学视频知识内容，科学设置教学视频难度。然而，在实际教学中，大多数教学视频设计不合理，无法充分发挥教学视频的真正作用。例如，设计高职公共英语A、B级考试教学视频时，因两个级别存在一定差异，教师要充分了解教学大纲要求与标准，合理设计练习题难度与数量。然而，大多数教师忽视这一点，没有将A、B级所需掌握的词汇量等知识内容设计到视频中，影响了“信息传递”。

3.教学视频应用较单一。教学视频作为一种教学工具，其目的是让学生学习丰富的英语知识，加强师生间的沟通、交流，实现共同学习目标。任何一种教学工具不应该是独立存在的，需要与其他社交媒体相互结合，以充分发挥教学工具的作用。但大多数教师在应用教学视频的过程中，没有将教学视频与其他社交媒体结合起来，致使学生在学习过程中面对困难时，无法及时向教师求助。

二、改善翻转课堂在高职公共英语教学中的建议

1.科学设置教学视频长度，把握教学知识内容。教学视频作为“微课”的一部分，是为了营造情景化教学氛围，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力。高职英语教师设计教学视频长度时，要确保视频设计合理，一般情况下，控制每段教学视频在10分钟内，最佳时间为5分钟～8分钟。这样才能给学生留出思考时间。英语是一门语言类学科，更注重培养学生的语感与语境，对学生学习起到十分重要的意义。高职公共英语教材中没有难懂的新闻杂志片、外文名著，教材中的教学内容大多是学生关注的。所以，教师设计、制作教学视频时，要把握教学内容，利用网络搜集与教学内容相关的图片、视频、音频和动画，营造趣味性教学氛围，培养学生的语感。

2.“以人为本”，合理设计教学视频难度。教师设计、制作教学视频时，应始终坚持“以人为本”的教学理念，充分考虑学生实际学习情况。以丰富学生英语基础知识，扩展学生词汇量，培养学生学习能力。例如，教师制作《基本要求》“附件一”课件时，要在教学视频中体现听、读、写、说、译等多个方面的教学任务。另外，因专业不同，学生对英语交际的实际需求存在一定差异，所以，教师设计教学视频时，首先，要把握教学目标，培养学生英语综合能力，其次，充分考虑不同专业的人才目标，科学设计教学视频内容，确保教学视频难度设计合理，满足学生对英语的需求。

3.加强教学设计，实现教学视频与社交媒体完美结合。教学设计对增强高职公共英语教学效果来说起到十分重要的作用。高职公共英语教师要做好教学设计工作，确保教学设计与教学目标相一致。一般情况下，开展教学设计时要确定问题，让学生相互交流解决问题，最后对学生的团队配合进行科学评价。例如，教学Howtosucceedinajobinterview一课时，教师要确定学习目标，将教学内容融入教学视频中，同时，将视频与多种社交媒体相互结合，借助留言板、聊天室等社交媒体，实现学生与学生、教师与学生间的实时互动交流。信息技术的发展与进度推动了高职教学改革步伐。高职公共英语教师要充分利用信息技术，通过互联网对英语教学进行改革，改变传统英语教学存在的缺陷。“翻转课堂教学模式”不仅能丰富教学知识内容，还能培养学生的综合能力。在高职公共英语课堂应用该教学模式时，需要教师合理设计、制作教学视频，把握教学知识内容与难度，充分发挥该教学模式的作用。

作者:陈志成 单位:湖南民族职业学院

参考文献：

［1］陈李艾伦.高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析［J］.武汉交通职业学院学报，2015（1）：51-54.

［2］王咏梅.翻转课堂模式在高职公共英语教学中的应用探究［J］.职业教育旬刊，2015（7）：79-81.

第四篇：翻转课堂及高职英语教学中的应用

摘要：本文首先对翻转课堂教学进行了简单的介绍，然后具体分析再告知英语教学中如何应用翻转课堂教学，才能够发挥出翻转课堂教学的作用，激发高职学生学习英语的兴趣，提高高职英语教学水平。

关键词：翻转课堂；高职英语；教学教学；应用

在传统的高职英语教学过程中，教师常常作为教学的主体，而学生多是处于被动的学习状态中，学习积极性不高，课堂教学质量也就自然不理想。如何优化高职英语教学现状？这就需要将翻转课堂的教学模式引入到高职英语教学过程中，以此来激发出高职学生的学习积极性和兴趣，让学生从被动学习转为主动学习。

一、翻转课堂教学的概述

所谓翻转课堂教学指的是在教学过程中，对传统的教学方式做出改变，以相反的方式展开教学。在传统的教学中主要以教师作为教学的主体，翻转教学则是以学生作为教学的主体，以此来培养出更多具有高级思维能力的学生。翻转课堂的教学模式是一种全新的教学模式，它不同于传统的高职英语教学模式。在高职英语翻转课堂教学中，学生不再是被动的单纯的接受英语知识，而是能够通过课堂合作以及课后实践、反思等方式参与到英语课堂教学过程中，从而有效的提高高职英语教学的效率。

二、在高职英语教学中如何应用翻转课堂教学

目前翻转课堂教学在实际课堂教学中所起到的作用非常大，但是也存在着一些不利的因素。高职英语教学中应当采取怎样的方式进行翻转课堂教学才能够起到最大的效果，成为本文探讨的重点。

（一）注重课程导入，激发学生热情。教师要想使学生跟着自己的教学内容前进，被自己的教学内容所吸引，首先应当激发起学生的学习兴趣，激发学生学习的欲望和激情，这样学生才能主动的参与到教学过程中来[1]。因此，高职英语在课堂教学中应当注重课程内容的导入，根据学生们的兴趣点进行相应的设计教学内容，引导学生迅速进入课堂教学内容之中。

（二）利用视频教学，投取学生的兴趣。通过实践教学可以发现视频教学所起到的效果比常规的教学方式好得多，而高职英语教学也应该抓住这点，而且大部分的学生都会喜爱精彩美丽的视频，利用这类型的视频教学更能起到不错的效果。例如高职教师在进行翻转课堂教学的时候可以在课前安排学生观看相关的教学视频，学生们观看教师制作或者选取的视频时，记下其中不明白的地方，在此过程当中，必须要求视频具有很高的吸引力，才能提起学生学习的兴趣。然后高职教师在课堂教学过程中对视频讲授的重点、难点进行讲解，用这种翻转课堂教学方法学生学习起来将会更加的有兴趣，对高职英语教学上所教的知识记忆更加深刻，从而达到理想的教学效果。

（三）强化学生独立思考，加强学生之间的合作。高职教师在翻转课堂教学中，学生对于所教学的内容一定有很多的不明白之处，教师应该在课堂上留出部分的时间给学生解决这些问题，将学生作为课堂教学的中心点。首先高职教师应当要求学生自己思考解决英语学习中的难点，如果学生单独无法将这些问题弄清楚、弄明白，可以相互之间进行探讨，通过同学之间的互相帮助来解决问题；如果这种方式仍旧无法解决，再向教师提出，教师对这些问题进行回答[2]。通过这样的学习过程，可以提高学生独立思考问题的能力，同时也能够培养学生之间的合作能力，增加学生之间的友谊，当然利用这样的过程很大程度上也加深了学生学习这些知识点的印象，使得学习效率得到很大的提高，最为重要的是通过这种方式让学生成为课堂教学的主体，实现翻转课堂的真正意义。

三、实施高职英语翻转课堂需注意的几个问题

实施翻转课堂进行英语教学的方式要想取得良好的效果，需要注意一些问题。以下几个问题是针对高职英语教学使用翻转课堂教学需要注意的常见问题。

（一）要求教师具有较高专业素养。高职院校实施英语翻转课堂教学对英语教师的专业性具有很高的要求，在翻转课堂教学中，教师为了吸引学生的注意力和学习兴趣，往往会自己制作一些PPT、视频、微课等，在制作这些的时候需要高职教师具有良好的综合素质。只有制作出一个好的PPT或者教学视频，才能够真正吸引住学生的学习兴趣，达到翻转课堂教学的目的[3]。这就要求高职教师在录制视频或者制作PPT的时候需要翻阅、查询大量课堂教学资料，并对其做出筛选，对高职教师课前和课后增加了很大的任务量。

（二）要求学生具有较高的自律意识。高职英语翻转课堂教学实施的过程中，需要学生具有较高的自律性和自主性，才能够保证学生在课前观看完教学相关视频和资料。如果学生自律性和自主性较差，就会出现根本不会看教师布置的相关教学任务，或者匆匆结束相关的学习教程。这样实行翻转课堂教学只能够取得相反的效果[4]，因此，在制定翻转课堂教学内容时，应当充分考虑到学生的自律性和自主性，制定出合适的翻转课堂教学。

（三）加强学生课前学习的监管和检查。高职英语教师可以适当的采取一些方法对学生课前的自主学习进行检验。学生课前的英语自主学习完成程度决定着高职翻转课堂教学能否得以顺利实施，课前自主学习是翻转课堂教学成功的基础。如何才能知道学生是否完成课前的学习任务？在学习的时候是否全身心投入？这就需要高职英语教师结合自身实际教学的经验，去适当的监管学生对课前任务的学习，来保障能够顺利的完成翻转课堂教学。

四、结语

总之，翻转课堂教学应用于高职英语教学之中的作用是十分明显的，但是在具体的应用中，一些地方仍旧需要引起高度的重视，否则将会使得翻转课堂教学带来相反的效果。

作者:高亚妮 单位:陕西铁路职业技术学院

参考文献：

[1]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.

[2]商芳.高职英语翻转课堂教学模式评价[J].大学教育，2014，11：168-169.

[3]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014，11：116-121.

[4]冉思丝，彭丽.新形势下“翻转课堂”在高职英语教学中的应用[J].校园英语，2014，18：43.

第五篇：微课在高职英语教学中的应用

摘要：在教育事业发展过程中，微课作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教育工作者所欢迎。其在高职英语教学中的运用，对提升学生兴趣，提高教学质量与效率具有重要的意义。本文对微课进行了简单的介绍，对微课在高职英语教学中运用的意义进行了分析，探讨了高职英语教学中微课的具体运用。

关键词：微课;高职英语教学;应用

在高校不断扩招的背景下，高职院校生源质量不断下降，学生英语基础水平相对较低，加上现阶段高职英语教学模式相对滞后，导致英语教学整体效果较差，不能适应新课程标准具体的要求。微课作为一种新型的教学模式，在教育领域享有盛誉，对加强微课在高职英语教学中应用的研究具有十分现实的意义。

1微课概述

所谓的微课，就是通过微视频作为载体，将教师在课堂内外的教学过程中，针对某一个知识点、教学重点、学习技巧等教学片段记录下来，也是这一教学环节的全过程。将教学视频作为微课的核心，还包括一系列素材课件、教学设计、反思、学生反馈以及教师点评等资源，通过某一种方式形成一种教学资源小环境。与传统的教学方式不同，微课能够通过短短几分钟的视频学习，让学生对某一知识点进行反复的学习，是一种先进的教学方式，体现了对教学资源的优化。

2微课在高职英语教学中应用的意义

2.1微课模式能够提升学生对英语学习的兴趣

学生对于一种新型的教学模式往往会具有好奇心，加上微课教学内容与传统的课堂内容有较大的差别，能够抓住学生的兴趣点，便于学生对知识点的掌握。同时，英语教师可以通过精心的设计，将课件制作成形式多样化、构图精美的图片、视频等，还可以让学生参与到课件的制作中，这样更能够激发学生的兴趣，让其主动投入到学习中。

2.2有利于处理学生个体差异化的问题

高职学生英语基础较差，学生英语学习情况可谓千差万别，教师在英语教学中，需要对每一个学生负责。而微课的运用，能够让英语基础差的学生，通过反复的学习微课视频，消除学习盲区，有利于处理学生个体差异化的问题。

2.3有利于提升整体的教学质量与效率

学生通过微课模式进行学习，能够获得更加快了的学习体验，其英语综合水平得到有效的提升，教师在开发微课过程中，自身的英语教学内容不断的完善，教学手段也更加多元化，对提升整体的教学质量与效率很有帮助。同时，微课视频的制作需要利用多媒体技术，能够对教师的信息技术进行锻炼，符合新课程改革下高职英语教师发展需求。

3微课在高职英语教学中的具体运用

3.1微课在高职英语口语教学中的运用

传统高职英语教学中，对口语能力的培养重视程度不够，导致学生英语笔试能力强，但对英语语言的运用能力较弱，不能流利的进行英语对话。为了能够提升学生的英语口语水平，教师除了在平时加强口语训练外，还需要注重对微课的运用。教师在课前，根据教学的内容，用微课的形式制作几分钟简短的英语对话，让学生对对话进行模仿，并根据对话改编成不同的形式、场景等，在课堂中进行情景对话表演。通过这种方式，能够有效的提升学生的英语口语能力，至少能够锻炼学生说英语的信心。

3.2微课在高职英语词汇教学中的运用

词汇教学是高职英语教学中的关键内容，但是受到高职英语教学课时限制，词汇教学在课堂中占用的比例较少，无论对于学生应试考试，还是学生英语整体水平的提升都是远远不够的。教师可以运用微课工具解决这一难题，增强学生对英语词汇的理解能力，同时帮助学生能运用词汇组成句子。例如，对于beautiful这一单词意思进行讲解的过程中，教师可以将讲解的内容制作成微课课件，对beautiful这一单词进行拓展。并列举出pretty、handsome、cute、comely、remarkable等几个近义词，对其适用范围、含义、词汇属性等进行辨别，从而提升学生对beautiful单词的理解与掌握，还能够为今后阅读理解、写作教学奠定基础。

3.3微课在高职英语语法教学中的运用

高职学生英语水平往往停留在高中甚至是初中阶段，高职公共英语教学对英语语法教学的考查相对较少，导致语法教学在高职英语教学中所占的比重往往较低。但是，语法是英语学习的基础，如果语法混乱，在英语表达中往往会出现词不达意的问题，这就需要高职英语教学加强对学生英语语法的培养。在传统的英语语法教学中，学生只有通过课堂中简短的几句话，加上课后大量的习题，积累语法知识。但是微课在高职英语语法教学中的运用，能够利用丰富的视频资源，帮助学生巩固英语语法，同时在视频中设置针对性的情景对话，对语法知识点进行强化练习。例如，将来时态语法复习过程中，教师可以通过一个微课课件对将来时态的理论知识进行讲解，让学生对其有一个大致的了解，然后，教师可以借助网络资源，对一些英文纪录片中的片段进行截取，制作成课件，将将来时态英语语法知识点进行巩固。通过这种方式，学生能够很快融入到场景中，也能跟上教师的教学节奏，往往起到事半功倍的教学效果。

4结语

综上所述，高职英语教学过程中，传统的教学模式已经不能适应新时代的变化与需求，对学生英语素质的提升造成很大的阻碍。微课模式的出现，为高职英语教学提供了新的方向，在词汇、语法、口语等教学中，微课模式都具有较大的应用价值，推动了高职英语教学的发展。

作者:曹晓强 单位:包头铁道职业技术学院

参考文献：

[1]王成.刍议高职英语教学中微课的实践和运用[J].亚太教育，2014，12(7):74-76.

[2]李向辉.浅谈微课在高职英语教学中的应用[J].经营管理者，2013，20(3):65-66.

[3]秦怡.浅谈微课在高职英语教学中的应用[J].亚太教育，2015，10(8):103-104.

[4]李娜.浅谈微课及其在高职英语教学中应用的意义[J].赤子，2015，35(7):80-82.

第六篇：高职英语教学改革探究

德国的“双元制”职业教育模式是世界四大职业教育模式之一。德国一直非常重视职业教育，也非常重视职业学校学生的技能培养。“双元制”作为一种成熟的职业教育培养模式是在上世纪五十年代后期形成的，之所以叫“双元制”是因为职业学校学生在学校要学习普通文化知识和专业的理论知识，同时学生还必须到相关企业进行培训，掌握本专业必须的职业技能。这样的培养模式将职业学校的文化理论课知识学习和专业理论知识与相关企业的职业技能培养和训练结合起来，是专门培养技术工人的一种职业教育培养模式。2015年营口职业技术学院外语系与上海亚湾酒店管理有限公司开始了校企合作。合作形式是将德国职业教育的“双元制”理念与现在的教育教学理念、教学模式和人才培养模式有机结合起来，创建符合我系实际情况的教育教学模式和人才培养模式。笔者在英语精读课课堂教学的教学活动中，根据“双元制”教学理念对英语精读课的教学进行了改革和探究。

一、我系精读课教学现状

首先，我系的精读课程教学内容的安排缺乏鲜明的职业教育特色，即教学内容与学生将来的就业岗位需求不能完全吻合，实用性、技能性以及社会性特色不明显；其次，教师的授课还是传统的以课堂教学为中心，以教材内容为统领，教师仍然是课堂的主宰。学生自主学习意识差，自主学习能力弱，学生的学习还是主要依赖教师的讲授，不能进行有意识的自主学习，也懒于进行独立思考，更谈不上什么创新；再次，教师讲授课程的手段过于单一，教师不能充分利用现代教育技术带来的便利条件。因此，英语教学已经远远落后于用人单位和社会对于服务、管理等领域对于英语人才的需求。

二、我系学生现状

我系学生虽然是英语专业，但是学生在专业课的学习上投入的时间也很有限，学生大多对于这门课程的学习没有明确的目标，学习英语的兴趣也不浓，没有掌握学好英语的策略，因此毕业离校时的英语水平尤其是运用英语的能力也不能满足用人单位对于这个岗位人才的要求。

三、德国“双元制”职业教育模式的实施

德国的职业教育是以“双元制”为其核心。“双元制”也被看做是现今世界上一个成功的职业教育模式。这种成功的职业教育模式为德国培养了大量的高素质、高技能的产业技术工人，第二次世界大战后德国经济能够迅速恢复并得以快速发展提供了有力的人力资源保证，也是德国制造享誉世界的一个“秘密武器”。所谓为“双元制”的职业教育模式是要求接受培训的学员能够独立制定针对某一特定工作岗位的工作计划、能够独立实施该工作计划并能够对自己的工作计划及工作计划实施情况进行独立评估。如果要具备上述能力，学员就必须学会将要从事的某一个职业所必须具备的职业技能，也就是“怎么做”，同时学员也必须掌握该职业所必需的专业理论知识，即“为什么这么做”。前者就是实习实训教学，后者就是理论知识学习，也就是企业与职业学校这“两元”各自需要完成的任务。

（一）实践优先的职业教学理念

任课教师作为课堂教学活动的组织者应该而且必须重新检视自己的教学思想，明确自己的教学理念。怎样确定适合学生实际情况和用人单位需求的教学目标、怎样组织课堂教学、教学内容如何确立、课堂教学活动如何根据学生实际情况进行设计、以及如何获取学生学习效果的反馈等等教学相关内容应该主导着教师的教学活动。精读课的教学目标是要增加学生英语基础知识，全面提高学生的英语听、说、读、写、译的能力，为学生用英语去完成未来岗位所需要的交际任务打下坚实基础。因此精读课教师就必须将社会对于学生的英语技能的要求与教学目标结合起来，全面提高学生的实际应用英语的能力。

（二）营造实景的学习环境

教师在授课时，应该努力为学生营造一种真实场景，将课堂教学情境设计成企业的各个岗位，教师只是起着指导、协调的作用。学生根据岗位不同划分为不同小组。学生以小组方式模拟涉外酒店的日常工作运转。学生按照不同的角色定位，开始工作。学生有经理职位、有接线员、有接待员、有餐厅服务员等岗位。学生边学边做，边做边学，既了解了一定的酒店业务知识，更重要的是充分练习了英语的口语表达，学生学习的兴趣大增，学习效果良好。为了让学生得到更多的锻炼，对学生的岗位进行了轮换，这样就能够让学生以不同的岗位角色进行学习，进而得到提高。同时，为了将教学内容引入更深层次，还设计一些特定情境便于学生练习，让学生以入住酒店客人的身份对酒店的服务进行投诉。要求该组学生先认真用英语准备假定的投诉内容，然后分别以书面和口头方式向客店方表达出来（均用英语）；同时，其他同学以酒店经理和客服人员的身份听取学生投诉之后用英语进行答复。

（三）评价方式的多元化

评价方式一改以往的单一由教师根据学生课堂表现给出的评价方式，而采用多元化的方式对学生的学习活动进行评价。所谓的多元化评价方式包括评价主体多元化、评价内容多元化。评价主体分别由授课教师、教研室、学生代表等组成联合评价小组。联合评价小组对于教师的教学活动和学生的学习活动可以进行更加客观、更加全面的评价。同时，也采取学生对自己的学习活动进行自我评价、学生之间互相评价等方式，充分调动学生的积极性和主观能动性。同时评价内容也要多元化，改变以往任课教师单纯以学生学习成绩进行评价的方式，要对学生的学习态度、学习方式、学习效果、合作意识等方面进行评价。同时也要对任课教师进行评价，要对教师的教学内容设计、课堂活动组织、学生学习活动组织、作业设计、学生学习效果等方面进行评价。通过这样的评价，也能够促动教师更加积极主动的研究教学内容和教学活动的组织，全方位的对学生的学习活动进行设计和指导。当然所有这些评价都要限定在教学目标之内，所有评价内容也不能偏离职业道德和职业精神，更要把职业素养的内容潜移默化的灌输到评价内容中去，让学生在学习的过程中逐渐养成良好的职业素养。

四、任课教师的培养

任课教师是课堂教学的直接组织者、设计者和教学活动的管理者、更是参与者、也是教与学活动的主要评价者。因此，任课教师的教学思想意识、教学能力、理论素养等方面的提高是进行英语课堂教学改革成功与否的关键。

（一）教师思想意识的更新与提高

任课教师应该坚持学习来更新自己的教育教学理念，提高自己的相关教学技能，并能够努力在自己的教学实践中加以运用。只有坚持不断学习和提高，教师的教育教学理念才能与社会发展对于职业教育的要求同步，教师也才能对自己的教学活动进行合理设计、科学评判，才能用新的理论来指导学生的学习活动，才能用新的教学技能完成自己的教学活动，也才能对学生的学习活动进行客观、科学而全面的评价，进而对自己的教学活动做出客观的评价。也能够根据实际情况不断调整教学内容，提高教学效果，进而达到预期目的。

（二）教师科研意识的培养

高职教师的科研意识源于教师的职业教育活动，因此培养高职教师的科研意识，就要把高职教师的科研意识与其所从事的职业教育活动结合起来进行。高职教师的成长与其自身科研意识的增强有很大关联。系部首先要经常组织任课教师学习现代教育理论知识，并能够结合一些教师本人的教育成果和实践经验开展一定范围的专题研讨，让系部全体教师都能参与进来，通过这样的方式来帮助任课教师总结教育教学经验并进而与相关教育教学理论相结合，这样就能够强化高职教师的科研意识。同时系部应该组织各种形式的报告会、专题讲座、交流会、岗前培训、岗中培训、教学观摩会、进修学习等多种形式来提高教师的科研意识和科研能力，然后选取合适的教学科研项目载体组织教师进行团队合作，通过团队工作让各位高职教师相互交流、互相学习、互相提高。教师的科研意识得到增强必然会提高其教学能力。教学能力的提高就会使教师的教学效能增强，学生的学习效果自然会明显提高。

（三）企业文化在教学全过程中的渗透

高职教育要培养直接进入到各类企事业单位和用人单位的员工，因此培养学生具备良好的职业素养，了解并认同相关行业的企业文化对于毕业生将来能够很快融入到企业中去，更好的担当起自己岗位角色至关重要。这也是德国“双元制”职业教育模式所秉持的理念。因此，教师应该在教学过程中将企业的背景、行业形势和规则都渗透到教学活动中。同时，要在课程设计阶段就能够将学生到相关行业见习、实习的计划一并做出。这样不仅仅能够提高高职教师的全盘统筹能力和教师的实践意识和社会责任意识，同时更有利于培养学生的职业意识和职业素质，培养学生具备相应的职业精神、职业道德。

五、小结

通过贯彻实践优先的职业教学理念，营造实景的学习环境以及对学生的学习效果和教师授课的多元化评价，来进行精读课英语教学改革，已经取得了初步的成果。下一步将继续加强任课教师思想意识的更新与提高并加强对教师科研意识的培养，同时强化对学生进行企业文化的渗透与教育，相信基于“双元制”模式的英语课堂教学改革一定会取得更大的实效。

作者:卢君 单位:营口职业技术学院

参考文献：

[1]张雪华.德国“双元制”教育模式下的英语教学改革探究[J].职业，2013，（35）.

[1]刘蒙.德国“双元制”教学模式在我国职教英语教学中的探究[J].课程教育研究，2014，（27）.

[2]耿娟.大学英语教学革新———评《多视角下的大学英语教学改革研究》[J].高教发展与评估，2016，（02）.

[4]张慧婷.以学生为主体的任务型教学法在旅游英语教学中的应用[J].今日科苑，2010，（02）.

第七篇：高职英语教学中主体间性师生关系的构建

随着全球经济一体化进程的加快，英语作为国际的通用语言，其重要作用是不言而喻的。为提高高职学生综合素质，提升其未来就业竞争力，高职英语已列为非英语专业大一年级学生必修的一门基础课程。然而由于种种原因，当前高职英语教学中存在诸多问题，如教师讲得多，师生互动活动和情感交流少，学生的主体性得不到发挥，其结果是学生课堂抬头率低，课堂气氛沉闷，学困生普遍等等。笔者经过教学研究与实践认为，作为第一线的高职英语教师，我们不仅应该从教学媒体即教学内容、教学方法、教学手段和教学组织形式等方面去探索以上问题的解决对策，还要从对教育本质的认知入手，即从参与教与学的主体---教师和学生的关系入手，“以人为本”，“目中有人”，与学生建立起新型的师生关系---主体间性师生关系。

1.主体间性师生关系的内涵及启示

师生关系作为课堂教学环境的构成要素，对教师的教和学生的学起着举足轻重的作用。国内外教育工作者对师生关系从不同角度进行着不懈的研究，其中教师和学生二者以谁为本以及师生双方在教育教学中的地位和作用一直是师生关系研究的重点。随着时代的发展，人们对师生关系的认识和研究也在不断地变化着。我国传统师生关系中占主导地位的是“以教师为中心”，教师处于知识权威的地位，而学生被当成接受知识的容器，这种将学生当作客体的师生关系，忽视了学生的主体性。改革开放后，我们又从国外引进了“以学生为中心”的“学生主体论”等观点。自上世纪末，师生关系研究从师生主客二元对立的的视角转向师生民主平等、交往互动的主体间性的关系。主体间性是现代哲学、美学的一个理论范畴，最早是在20世纪由现象学的奠基人胡塞尔提出的。胡塞尔认为，主体间性是“自我”和“他我”的沟通，是一种认识上的“共同性”或“共通性”。[1]换句话说，主体间性是主体间的交互关系，反映了主体与主体间的共在。“所谓主体间性的关系有两层意思：把教师和学生都看成是主体；师生关系是主体与主体之间平等的相互作用、相互影响、互相沟通的关系。”[2]“主体间性理论强调主体与主体之间在语言和行为上平等交往、主动对话、双向互动和相互理解和融合的关系，主体间性是不同主体之间的互识和共识。主体间性课堂教学中，教学由单向传输走向了多极主体互动，教学由认知活动走向了主体之间的交往活动，师生关系也由对象性的主客体关系走向了主体间的交往互动关系。”[3]主体间性教育理论对如何在高职英语教学中构建新型师生关系有重要的的启发和借鉴作用。师生关系实际上是人与人的关系。传统的英语教育教学理论受二元对立思维模式的影响，把学生当作客体，师生关系为主体和客体的关系。将主体间性理论引入英语教学，解决了师生孰为主体的争执，认为师生在教育活动中都是主体，主体间性师生关系应是师生共存与互存的关系，是情感交融、民主平等、互动交流的新型师生关系。

2.主体间性师生关系在高职英语教学中的构建

2.1更新教育观念，树立主体意识

作为高职英语教师，我们要不断更新自己的教育教学观念。在课堂教学活动中，要“目中有人”，切实把“民主”、“平等”、“尊重”、“合作”等新理念落到实处。师生互为主体的理念要求教师要放下自己的架子，把学生视为人格平等、具有各种发展潜能的地位同等的活生生的人，而不是接受知识的容器。教师一方面要扮演好自己的各种角色，与学生一起在英语课堂这个舞台上共舞，把自己从传统的传授知识的权威转变为学生学习的顾问、帮助者、促进者、高级伙伴或合作者，课堂互动活动的策划者、组织者、引导者、参与者、鼓励者；另一方面，教师要唤醒学生的主体意识，使之充分发挥其主体作用。要使学生认识到自己是英语语言学习活动的主人，英语语言决不是靠被动听讲就能掌握的，而必须要主动地进行听说读写的积极练习才能逐渐发展自己的语言能力的。学生只有自觉地、主动地学习，才能取得预期的学习效果。因此，将自己从知识的被动接收者和被灌输的对象转变为学习活动的参与者和自我“监控者”，发挥自己的主动性、积极性和创造性。在新生的第一节英语课上，英语教师就要对学生进行树立主体意识的思想动员。“要想给学生一杯水，教师要有一桶水”这种“灌输式”教学观念在高职英语教学中早已过时。教师应是学生寻找水源的指路人、带路人、同行者，帮助学生确立英语学习目标，克服依赖心理，形成主动学习，积极参与的学习观，做学习的主人。在随后的课堂教学中，指导学生掌握有效的英语学习方法和学习策略，不仅“授之以鱼”，更要“授之以渔”。笔者在开学初就把自己所教的复旦大学出版社出版的《21世纪实用英语综合教程》第一册第八单元TextA“LearningtoLearn”(《学会学习》)调整到第一单元来讲，结合课文内容，与学生共同探讨了如何针对自己知识基础、学习风格等进行时间管理，制定英语学习计划，如何有效地进行预习、复习，培养其自主学习的能力，取得了较好的效果。

2.2关注情感因素，营造和谐课堂氛围

心理学研究证明，人的感觉、知觉、记忆、想象、思维等心智技能的发挥受主体情绪状态的影响[4]。当学生心情舒畅、愉快自信时，就能专注于课堂各种学习活动，加快语言信息的组织、加工和储存。反之，当学生受到消极情绪如焦虑、紧张、失败的影响时，其注意力容易分散，影响学习潜力的正常发挥。英语课堂教学活动是伴随着情感的认识性活动，在师生关系和谐的教学氛围中，学生会感到情绪上的轻松和愉悦，能够全身心地投入到知识信息交流与学习当中去，从而充分发挥自己的主体性。情感是沟通师生关系的纽带，是营造和谐愉快的课堂气氛的催化剂。教师的情感状态好坏直接影响学生的学习效果。因此，教师要调整好自己的心态，在课堂上应始终保持良好的情绪状态，面带微笑，和蔼可亲，精神饱满。这样，学生会受到教师高昂的热情的感染，从而产生一种愉快的情感体验，大脑进入兴奋的学习状态，提高学习英语的积极性。教师要视学生为人格与自己平等的朋友，上课就是与朋友共同分享知识，提高能力的过程。要做到随时能够叫出学生的名字，用温和的语气与之互动交流，用真挚的眼神与之进行目光接触，使学生在心理上消除不良情绪障碍，以愉悦的心境参与到课堂学习活动中去。

2.3优化教学方法，搭建互动交流平台

主体间性师生关系认为师生是交互主体关系，强调了师生之间关系的交互性与和谐性。这一观点与“交互性语言教学”有共通之处。交互性语言教学是一种博采众长的教学“路径”。交互式语言研究专家Brown认为，“语言学习的目的在于交际，而交互是交际的核心，是交际的全部意义所在。通过交互来学习交际是语言教学的最佳途径。”[5]主体间性教学实施的关键是打破教师讲、学生听的模式，创造师生之间、生生之间、生本之间互动的机会，搭建师生、生生互动的平台。因此，在高职英语课堂上实施“交互性语言教学”是构建主体间性师生关系行之有效的途径。下面是笔者在高职英语课文教学中实施交互性教学的一些做法。

2.3.1“MorningReport”活动。教师可以把每次课开始后的5-10分钟交给学生进行“Free-talk”、“Presentation”活动，师生之间、学生之间可以就一些共同感兴趣的话题用英语进行互动交流。通过这个交流平台，学生可以得到锻炼英语口语的机会，充分发挥其主体作用。教师要适时抓住学生活动中表现出来的闪光点给予激励性评价，使学生获得成就感，增强自信心。

2.3.2问题驱动学习法。在英语课堂教学中适时提出一些问题可以激起学生的好奇心，引发学生积极思考，为师生互动、生生互动的创造机会。如在进行听说训练时，教师可以先提出一至两个概括性的问题然后再让学生听录音材料并口头回答所提问题，这样可以使输入与输出相结合，在互动交流中，培养学生的口头交际能力。在学习课文时，不仅要充分利用课本所提供的阅读理解题进行师---生、生---生、生---本的互动，而且教师要教给学生如何从不同角度对课文内容进行提问的方法，从而启发学生积极思考，深入理解课文内容，理清作者的写作思路和写作特点等，同时也锻炼了学生的英语思维能力和英语语言运用能力。教师可以适时做些补充、归纳、总结等,起到帮扶纠错引路激励等作用。

3结语

主体间性理论给我们的启示是：高职英语教育的过程不仅仅是教师对学生进行英语语言知识的传授和提高其语言技能的教学过程，更是师生间的情感交流、教学相长的互动过程。在高职英语教学中构建起新型的主体间性师生关系是提高高职英语教育教学质量的一条新途径。师生关系如何，教师起着决定性的作用。作为高职英语教师，我们应不断地学习先进的教育理念，提高自身教育教学理论水平和教学业务能力，以崇高的师德与学生进行心灵的沟通，以精湛的教学技艺为学生开展各种英语语言学习与运用的交互活动铺路搭桥，培养学生实际应用英语的能力，提高学生的综合素质，为学生未来的可持续发展奠定基础。

作者:苏平 单位:江苏省无锡工艺职业技术学院

参考文献：

[1]郭浩.主体间性:师生关系的新视角[J].广西教育学院学报,2007(1):5.

[2]邵晓枫,廖其发.论和谐师生关系的内涵[J].西南大学学报(社会科学版),2008(5):137.

[3]刘翠萍.主体间性课堂教学重建[D].陕西师范大学硕士学位论文,2007(4):18.

[4]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社,2003.8:49.

[5]Brown,H.Douglas.根据原理教学:交互式语言教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2001:165.

第八篇：任务驱动教学法在高职英语教学中的运用

摘要：进入新世纪之后，社会经济快速发展，社会竞争日益激烈，高职生只有具备良好的综合素质，才能为日后踏上工作岗位奠定良好的基础。如今，社会各领域对高职毕业生的英语能力均提出了新的要求，这就需要高职院校要改革英语教学，培养学生的英语应用能力。任务驱动教学法的应用，可以为高职英语教育改革提供新的思路。

关键词：任务驱动教学法；高职英语；改革对策

传统教学法已经无法适应教育形势的发展与需求，因此，改革高职英语教学方法势在必行。任务驱动教学法是一种行之有效的教学法，将其融入到高职英语课堂教学中，可以使高职英语教学焕然一新。笔者根据多年工作经验，围绕任务驱动教学法在高职英语教育中的应用展开分析，意在起到抛砖引玉之用。

一、任务驱动教学法的含义

所谓任务驱动教学法，就是学生在教师的引导下，围绕学习任务查找资料、分析问题，直至解决问题的教学法。在这种教学法中，学生可以独立思考任务，也可以以小组为单位共同探索，最终找到解决任务的方法。

二、在高职英语教学中应用任务驱动教学法的优势

第一，有助于师生厘清教学目标，梳理教学内容。任务驱动教学法以具体的、有效的任务为指引，有助于帮助教师厘清教学内容中的重点与难点。学生在一个个具体任务的导向下，可以了解哪些学习内容是重要的，哪些学习内容只需了解即可，这样可以帮助学生树立有层次性的学习目标，更好地完成学习任务。第二，有助于师生转变角色，构建和谐的师生关系。在传统教学法下，教师在课堂上占据了绝对的重要地位，学生则成了观众。在任务驱动教学法视域下，师生围绕任务一起思考，一起探索，有利于拉近师生间的距离。第三，有助于学生提升自主、合作、探究能力，实现全面发展。任务驱动教学法以任务为载体，学生可以自主思考任务，也可以与同伴一起合作完成任务，在此过程中形成自主学习能力和团结合作精神。

三、任务驱动教学法在高职英语教学中的应用

（一）制定符合学生“最近发展区”的任务

高效应用任务驱动教学法，首先要为学生制定科学有效的学习任务。学习任务不是盲目制定的，要结合高职生的实际情况，要从他们的现实生活出发，制定符合他们“最近发展区”的任务，使学生能够“跳一跳，够得着”，树立学习信心。比如在教学“friendships”这部分内容时，笔者为学生安排了一个“你说我说大家说”的TalkShow，让学生结合已有的英语知识向大家介绍自己的朋友，谈谈对友谊的看法。这样的话题贴近学生的现实生活，可以让学生有话可说，学生在无形中就提升了英语表达能力。

（二）引导任务准备和小组合作

教师为学生布置学习任务后，不要急于告诉学生如何解决任务，否则达不到应有的训练效果。鉴于高职生的英语学习能力，教师要先引导学生深入理解任务，通过各种途径收集资料，并制定完成任务的计划和方案，这个过程可以锻炼学生的思维能力和动手能力。比如在教学“Englisharoundtheworld”这部分内容时，笔者先告诉学生这部分教学内容将按照辩论赛的形式开展，让学生在课后利用图书馆资料、网络资源等，先收集、查找关于世界英语的分支以及英语在不同国家的差异性的资料。当学生初步形成完成任务的方案后，笔者又将所有学生分为几个小组，让学生以小组为单位交流自己整理的资料，实现资源共享，并在不断磨合下，形成一份完整全面的辩论稿，然后再在课堂上进行辩论。这样的教学方式一方面可以引导学生提前预习课文，培养他们的自主学习能力，另一方面也能培养他们的团结合作意识。小组成员在一起实现资源共享、集思广益，可以学会从多角度看待问题。

（三）进行任务评价与反馈

教学评价是教学过程的最后一个步骤，也是不可或缺的重要环节，在任务驱动教学法中也有着至关重要的地位，可以使学生了解自己完成任务的表现，也可以帮助教师调整教学思路。教师要重视任务评价，为学生提供反馈意见。每个高职生都有自己的个性和优势，所以教师在评价时，要根据学生的实际情况进行评价，不可采取“一刀切”的方式，否则将无法帮助学生树立学习英语的自信心。同时，教师还要发挥学生自我评价与小组互评的作用，帮助学生更好地认清自己的学习能力。小组互评还能帮助学生见贤思齐，学习他人的优势。总之，任务评价主体应该是多元化的，以此帮助学生获得全面发展。

四、结语

任务驱动教学法尊重学生的课堂主体性，倡导教师要成为课堂的组织者而不是控制者。正所谓“教学无法，贵在得法”，教师要合理使用任务驱动教学法，从学生的实际情况出发，制定合适的任务，使学生能围绕任务开启智慧，提升能力，为日后的长远发展奠定扎实的基础。

作者:董迪雯 单位:湖南环境生物职业技术学院

参考文献：

[1]徐琼.任务驱动法对高职商务英语专业学生的职业能力培养分析[J].长沙大学学报,2010,24(6):153-154.

第九篇：高职英语教学中反思性学习意识的培养

1高职学生培养反思性意识的必要性

作为人的一种心智活动，反思表现为个人的内隐行为。它也是一种思维形式，是从发现问题、研究问题到解决问题的活动。反思性学习是学习者对自己的思维过程，思维结果进行再认识的检验过程，从而培养其主动探究与创造能力。作为高职教育的重要组成部分，高职英语教学中注意培养学生反思性学习的习惯可以增强学生的自主学习能力，提高学生毕业后不断学习的能力和动力，而这才是教育的终极目标。从中学步入大学，很多学生，尤其是基础较差的学生对于英语学习的畏惧感增加，两极分化从一开学就凸显出来。比如目前英语教学中出现最多的问题是高职英语教学与中学英语教学不能很好衔接，导致大一新生英语水平参差不齐。同时，地域差异的影响也不能忽视，譬如，有些省份对高考中听力没有要求，造成考点有差异，结果加重了学生对于英语教学中的听、说、读、写等综合能力的不适应。另外实践教学中，多数教师只根据教学计划，采取满堂灌的方式讲解，认为自己完美地完成教学任务，却忽视了学习的主体学生的感受。显然，这样的英语课堂是教学剥离的，教师只顾完成自己的教学任务，学生想学的学不到。在这种情况下，培养学生反思性学习意识，重塑学生对英语学习的信心便显得尤为重要。

2培养反思性学习意识的途径

为了适应高职英语教学改革的发展和高职英语学习的特点，教材的编写者们已经开始关注对学生的反思性学习意识的培养。比如复旦大学出版社出版的《21世纪实用英语》通过各种习题培养学生的各类学习方法，例如，在阅读策略方面，在每篇课文之前的starter部分设计预测练习，课文后的questions有助于帮助学生清除理解中的障碍，之后的topicsfordiscussion通过批判性思维讨论帮助学生反思生活、开拓思维、交流互动。当然教材中各种反思性学习的内容的作用能不能充分发挥出来，还要看教师的用心程度。然而这种教材的反思性学习的层次还多局限于知识与技能层面的反思，方法相对单一，在实际教学中很容易流于形式。很多学生认为这部分内容考试不会出现，可做可不做，许多教师也不够重视，只是讲讲答案，一带而过，没有真正起到培养学生反思性学习意识的作用。那么在高职英语教学中，应该如何培养学生的反思性学习意识，让学生学会学习、爱上学习呢!笔者建议教师应该采用多种趣味性较强的方法。

2．1写日志字或者日记

教师应鼓励学生用英语记录自己的学习、生活中有趣味的、值得反思的事。高职学生中多数学生单词量有限，而且中学阶段受应试教育的影响，未受过写作训练的较多，可鼓励学生先采用简单词句进行记录，慢慢过渡到复杂词句的使用，教师在对日志进行批阅时不要揪住语言错误不放，重点应放在内容上面。

2．2课堂讨论

教师可定期让学生以小组为单位交流学习心得。如教师将学生按男女比例、认知水平、学习态度、个性特征等几个要素分成几个小组。每主选一名组长，按要求程序去操作。活动中，对于因地域、口音等外在因素造成的表达问题应尽可能淡化，教师对每组学生的表现进行现场评议时，要注意用词以表扬为主，以保护学生的自尊心，激发学生在该项活动中的积极性。只有在激励中，学生的自信心才能重塑，而这正是增强其英语学习兴趣的重要一步。

2．3个人发言

为了营造出一个发现问题，解决问题的自主学习氛围，课堂教学中教师应灵活抽出时间请学生就最近在学习中遇到的问题、或者发现的好方法进行发言。如在词汇教学中，不妨请学生讲述自己记忆某个单词的方法，这种活动可以根据课堂内容进行随意安排，不但活跃了课堂气氛也能使其他同学在活动中反思自己的学习方法与策略，从而取得一箭双雕的效果。

2．4自由思考

下课前留出3到5分钟时间让学生静静思考，想想这节课都有什么收获?还有哪些疑问?自己有哪些不足?下一步该怎么办?这种活动其实对于学生反思性学习意识的培养非常有效。短短数分钟的静思不但培养了学生反思的习惯，而且对于日后走上工作岗位后的反思性工作总结也大有裨益。

2．5形成性评价的合理使用

反思性学习中合理的评价方式既可以推动反思性学习的深入，又可以增强学生运用此方式的信心和兴趣。教师，作为引导者，应通过多元方式进行动态的肯定、鼓励或建议，即应该采用形成性评价为主以终结性评价为辅的方式对学生一学期的学习进行综合评价，从而让学生在英语学习中获得信心，更好地促进其自主学习效率和效果的提高。

3结语

“学而不思则罔，思而不学则殆”，反思性学习是学习过程中不可或缺的部分，是一个动态的学习过程，需要学生时时关注自己的学习体验过程。作为“引路人”的教师应时时反省自己是否为学生的反思性学习提供了空间、平台与载体，因此我们教师自己应先成为高素质的反思型教师，用心培养学生的反思性学习意识。反思是为了让学习效果最优化，只有在反思中才能不断的调整学习方法和策略，才能培养自主学习的能力，而这正是终生学习的本质所在。

作者:严阿勤 徐月琴 单位:泰州职业技术学院基础部

第十篇：高职院校公共英语教学研究

摘要：近年来，随着国家对人才培养的重视以及社会对专业技术的人才需求，使得高职院校的人才培养受到越来越多的重视。作为当前社会需要的掌握专业技术的人才，高职院校的学生不仅要对专业技术有很好的掌握，对社会的发展变化也要跟得上形势，特别是对外部世界的了解，需要掌握一门过硬的外语来实现。然而，在一些高职院校中，公共英语的教学还存在着一些问题，需要在社会发展的大环境下提高，为高职院校的学生顺利进入工作岗位奠定好基础。

关键词：高职院校；公共英语教学；提高对策

一、高职院校公共英语教学的特点

《中华人民共和国职业教育法》对职业教育有明确的定义，它指出，职业教育是作为国家教育事业中一个重要的组成部分，是对经济社会发展和劳动就业具有促进作用的重要的途径，职业教育对人才的培养目标就是要为社会培养出大量的掌握一定专业技术技能且能够熟练操作的人才。因此，高职院校的教育就与普通高等教育有所区别，具有自身的教育特点。高职院校中英语教学同高职院校的其他科目一样，都具有高职院校教育的共同特点。首先，职业教育是为社会的经济发展直接服务的，也是为推动区域的经济发展而设立的。因此，高职院校的英语教学也具有一定的区域性，英语教学应该根据本地社会经济发展的具体情况来设立教学目标和教学方式，而不是采取同普通高校的英语教学相同的教学方式来进行教学。职业教育的人才培养就是要培养出实用且能够应用的人才，这就要求高职院校的教学要与实际的实践要紧密贴合，因此，高职院校中的公共英语教学应该将教学的方案设置与实地的实践相结合，让学生多在实践中锻炼自己，提高自己的英语实际应用能力。同时，职业教育是与社会经济的发展紧紧结合在一起的，是为社会培养出在生产、技术以及管理等方面的一线工作者，这就需要高职院校的英语教学应该随时关注社会经济的发展变化，在课程的设置和教学方式等方面做出调整。

二、提高高职院校公共英语教学的重要性

从2010年教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，职业教育的质量就成了职业教育中的一个重要课题。规划纲要提出，要把提高职业教育的质量作为重点来抓。这就使得我国职业教育的质量得到了政策上的重视。随着社会的发展进步，社会对人才的需求也在慢慢发生变化，特别是对专业技术人才的需求越来越多，同时对专业技术人才的文化素质也提出了更高的要求。因此，在高职院校中加强公共英语的教学质量，是高职院校应对社会发展对人才所需的必要发展趋势。其次，高职院校的教学目的就是为社会培养出专业的人才，以期其能够在踏出校门就能适应工作岗位，而当前社会国际化程度越来越高，英语已经成为社会人才必然要掌握的一门技巧，因此，在高职院校中提高公共英语的教学质量，也是为提高高职院校学生专业技术的一种方式，提高学生的职业技能。社会经济的不断发展进步，使得世界各个国家和地区的交流和沟通不断增强，语言作为沟通和交流中必要的一种工具和手段，在其中将起到非常重要的作用。我国高职院校的设立目的就是为社会培养出掌握专业技术的应用型人才，而当前先进的技术也还在一定程度上需要借鉴西方发达国家的经验，这就需要高职院校的学生掌握一定的英语，具备一定的英语水平，才能在未来的职业生涯中做到游刃有余，并且为专业技术领域做出应有的贡献，实现我国对高职院校的人才培养的目标设立。

三、高职院校公共英语教学中存在的问题

（一）高职院校中对公共英语教学重视程度不够，造成公共英语师资力量不足

职业教育在我国的教育观念以及在社会大众的心理，一般就是为在高考中失利的高中生提供的一个教育机会，对其的教学质量以及教学理念一直存在着偏见，认为高职院校的教育不管是从教师的能力还是学生的素质方面都达不到较高的要求。另一方面，高职院校部分教师以及社会大众对其的定义就是要求学生掌握专业技术，而专业的文化知识则可以忽略，只要能够掌握专业的技术，能够适应社会对其专业技术的要求就可以。这种较为偏激的职业教育的教育理念就导致高职院校的公共英语教学质量一直得不到提高。高职院校对专业的技术教育花很大的投入和力量来建设，过度追求学生的就业率，而忽视了英语教学在职业教育中的重要作用，这就使得高职院校对英语老师的引进和培养的力度就不够，高职院校的英语老师的质量得不到保障，英语的教学质量自然就得不到提高。其次，由于高职院校的教育目标以及社会大众对高职院校中公共英语教学的偏见，就容易挫伤高职院校中的公共英语老师的工作积极性，造成高职院校的公共英语老师的整体素质得不到提高，对工作的思想态度长期得不到转变。同时，由于高职院校对公共英语老师的建设不重视，造成高职院校英语老师的数量也较少，英语老师的教学任务和工作量太重，就使得高职院校中的英语老师在教学方面的创新和探索的时间和精力受到很大的限制，从而使得高职院校公共英语的教学得不到提高。

（二）高职院校中公共英语教材安排不合理，造成高职院校中公共英语教学的特点不突出

职业教育与普通教育的培养目标有所差异，高职院校公共英语的教学以及其所使用的教材就应该与其他普通高等教育区别开来。近年来，我国高职院校的公共英语教学在教材方面做出了一些调整和改革，不管是在数量还是在质量方面都有了一定的提高。但是，由于社会大众对职业教育的偏见，使得高职院校公共英语教学的培养还是经常采用与普通高等教育的英语教学保持一致的模式，这就使得高职院校公共英语的教材与普通高等院校的教材差别不大，对高职院校的英语教学没有体现出自身的特点，尤其是没有将高职院校的学生的英语基础以及学习英语的特点考虑进去，从而导致高职院校公共英语的教学与社会发展的需求不吻合。

（三）高职院校中的公共英语教学方式较为陈旧，导致高职院校学生对英语的学习兴趣不高

由于社会大众一直对高职院校教育存在偏见和误解，就导致高职院校的公共英语教学一直得不到应有的重视。虽然近年来，社会大众对高职教育的观念有所改变，要求对学生的英语实际应用能力有所重视，但是高职英语的教学，特别是公共英语的教学培养目标和教学方式还存在着不少的问题。一些高职院校的英语老师对自身的教学要求过低，认为只要学生的考试能够及格就可以，因此在教学中还保留着课前备课，上课板书要求学生死记硬背单词等教学的一贯模式，甚至一套教案可以教好几届的学生。陈旧的高职院校公共英语的教学模式使得学生的学习兴趣得不到提高，从而丧失对英语学习的渴望。

四、高职院校提高公共英语教学的途径

（一）加强对高职院校中公共英语教学的重视，提高高职院校公共英语老师的师资力量

社会的发展进步对教育的要求也是不断发展变化的，而且其对教育的要求只会越来越高，因此，高职院校的教育也将越来越受到重视，高职院校的教育要想在未来取得长足的发展，就需要对自身的发展以及培养目标有明确的认识，尤其是在对国际化水平的理解和提高方面，更需要加强重视。因此，提高高职院校的公共英语教学，就需要加强对高职院校中公共英语教学的重视，提高高职院校公共英语老师的师资力量。高职院校在对学校的各项工作决策时，不仅要看到专业技术能力水平的提高和掌握对学校发展的贡献，也应该看到文化专业素质对技能的促进作用，对公共英语的教育在政策和决定时有所侧重，提高高职院校中公共英语教学的质量。同时，对高职院校英语老师的引进要严格把关，对公共英语老师的专业水平和质量提高要求，对在职的英语老师要为其提供培训的机会和平台，从而不断提高公共英语老师的专业素质。

（二）根据高职院校的实际情况，对高职院校中的公共英语教材进行针对性选择

职业教育与普通教育在培养目标上有所区别，职业教育是为社会培养出专业技术的人才，属于应用型的人才培养，带有区域性、行业性以及时代性。因此，高职院校中的公共英语教学也应该充分尊重高职院校的各个专业设置，根据高职院校的学生特点来对公共英语教学的教材进行调整和甄选，从而使其能够更好地适应高职院校的专业特点和行业发展趋势。根据高职院校的实际情况，对高职院校中的公共英语教材进行针对性选择，也是基于高职院校中学生的文化课学习基础和能力而设立的，高职院校学生在很大程度上的学习基础特别是在英语的学习基础方面较为薄弱，这就需要对其采用不同的教材，以符合高职院校学生的学习基础。

（三）对高职院校中公共英语教学的方式进行创新，提高学生的学习兴趣

高职院校的学生在学习的积极性以及自主性方面较为薄弱，因此，在高职院校的公共英语教学中，英语老师应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方式，提高学生对英语学习的积极性和兴趣。例如，高职院校的公共英语老师在教学中可以多采取小组讨论以及运用新媒体，为学生提供更多的集声音文字于一体的教学视频，提高学生的学习热情，适当改变以往说教的教学方式。

作者:谢曦 单位:闽江师范高等专科学校

参考文献:

[1]张敏.浅谈高职院校公共英语教学改革之行业英语教学[J].长江丛刊，2015（13）：37.

[2]孔庆华.试论高职院校公共英语与专业英语的过渡与融合[J].中小企业管理与科技旬刊，2013（2）：284.