艺体大学生英语学习动机分析

[摘要]本文以匈牙利语言学家多内的二语自我系统动机理论为依据，就导致国内高校艺体生英语学习现状的主要原因———动机进行分析，探索激发艺体生英语学习动机的途径，以期达到改善高校艺体生英语学习现状的目的。

[关键词]艺体生；学习动机；二语

自我艺体生是目前国内众多综合类高校生源的一个组成部分，然而他们存在着一定的特殊性，其中包括文化课成绩普遍较低，这点尤其体现在二语的学习上。如何改善艺体生的二语学习现状，提高成绩是长期困扰很多教育工作者的一个难题。比较而言，国内学者相关方面的研究较为鲜见，而国外学者对此起步较早，理论基础扎实，研究方法较为科学，借鉴价值更为突出。这其中的佼佼者就是多内和他的二语自我系统动机理论。多内，匈牙利语言学家，提出了二语自我系统动机理论，该系统包含三个部分：1.二语理想自我。2.二语应该自我。3.二语学习经历。多内的二语自我系统动机理论是在兼容了其他重要二语动机理论的基础上提出的二语自我系统动机理论，对二语动机的研究具有重要意义。该理论是对多内自己20世纪90年代提出的外语学习三层次论的超越，它从一个新的角度出发，为二语动机的研究指引了新的方向。

一、帮助艺体生勾勒可望可及的二语理想自我

多内认为，二语理想自我就是二语学习中的理想自我，即个体希望自己学语时能达到的最理想的状态。他指出，二语理想自我是二语学习者最重要的学习动机，为了减少理想自我和现实自我的差异，学习者会付出极大努力。因此，二语理想自我的树立对于二语学习者的学习作用可见一斑。帮助高校艺体生构建二语理想自我，毫无疑问，可以有效激发其英语学习动机，促进其英语学习。结合艺体生的特点，笔者认为，应该从以下几方面着手：1.培养兴趣。艺体生高中阶段由于密集的专业训练，导致他们多数缺乏系统、连续性的英语学习，进而导致英语基础薄弱、成绩较差，进入大学后面对难度更大的英语课本而谈“英”色变。为了改变艺体生对英语学习的畏难情绪，根据多内的看法，学习兴趣培养是关键性的第一步。而在这一过程当中，教师引导又有着不可忽略的作用。（1）从情感层面，教师应该摈弃对艺体生的歧视，用欣赏的眼光和尊重的态度接纳艺体生的个性特征，并且将此个性差异视为提高艺体生英语学习效果的一种“优势”，且努力探索途径帮助艺体生充分发挥这些特点并为英语学习所用。（2）从语言层面，教师应当将英语学习的相关文化背景融入课堂教学，丰富的人文色彩可以让二语学习变得更加生动且易于接受。更进一步讲，形象生动地介绍英语的用途和价值，让学生了解英语学习的重要性，以及和其所学专业的相关性（如对于留学深造的现实意义），则可大大提高艺体生对二语学习的关心与关注程度。（3）从教学层面，教师要利用灵活开放的大学课堂，组织丰富多样的课堂活动、选择生动有趣的课件材料来改变学生在高中应试教育背景下形成的对英语学习的枯燥感陈腐观念，激发学生的英语学习兴趣。教学法的每一次用心改变与提升，成功的是教师，愉悦的是学生，滋养的是兴趣。2.明确形象。如何帮助艺体生在复杂的学习情境中勾勒出一个具体、生动的二语理想自我形象是成功建立二语理想自我的必备条件。理想自我的形象越清晰，学生努力的方向就越明确，动力就越充足，坚持的时间就越长久。每一个艺体生的二语理想自我形象可能都不一样，这与他们对于英语这门课程的学习预期有关。有的可能只是希望顺利通过四级或者六级考试；有的也许想出国深造，让英语成为以后国外学习和生活的工具；还有的或许想掌握好一门外语为毕业后找工作积累资本等等。诚然，艺体生的二语理想自我和他们的人生目标和规划有着密切的关系，二语理想自我是人生目标的一个组成部分，然而人生目标和规划这一点恰恰又是大多高校艺体生乃至众多大学生所缺乏的能力，因此，要实现二语理想形象具体化，就必须教会他们树立目标、规划自我，这一点需要学校、社会和家庭的多方引导，共同努力。3.预期成功。每个人都有成功的渴望，对成功的预期值越高，学习者动机越强。多内认为，影响预期值的因素有以下三点：（1）归因；（2）自我效能；（3）自我价值。归因理论认为，个体对于行为结果的归因会影响其对于下一次行为结果的期待。大多数艺体生对高考英语成绩不堪回首，经过高考英语挫败的艺体生往往会把此次失败归咎于自我的能力不足，因而严重缺乏英语学习的信心。班杜拉提出，自我效能是个体对自我是否具备完成某项任务的能力的评价和判断，它会影响任务的选择，对结果的期待，以及努力程度和持久性。艺体生英语学习信心的缺乏，直接降低了他们的自我效能。根据卡文顿的自我价值理论，个体会为维护个人价值和尊严而努力，他们也会为了使自己不丢脸而对未来充满期待。基于艺体生的上述现状，使之相信二语理想自我是可以实现的并非一朝一夕能够完成的任务。（1）帮助艺体生从失败的阴影中走出来，使他们对以往英语学习失败的经历正确归因；（2）培养艺体生设立恰当的短期目标的能力，尽量让他们能在短时间内看到自己努力的收效，满足自我成就感；（3）设计形式易于接受、难度符合艺体生当前能力的课堂活动和任务，对于课堂表现及时评价，多表扬多鼓励。4.授之以渔。只有学习者知道如何实现二语理想自我，采用哪些方法和策略可以使自己掌握第二语言，才能使二语理想自我成为未来自我的导向。教师在传授知识和技能的同时，更加应该具备传授学习该门课程的方法和策略的能力。只有掌握了学习方法和策略，艺体生才能更好地发挥主观能动性，充满信心、积极主动、卓有成效地参与到学习中去。

二、引导艺体生树立符合实际的二语应该自我

多内指出，二语应该自我指个体为达到要求和避免负面结果的发生而应该具备的品质。二语应该自我的建立主要来源于外在动机。他认为，外在动机是由活动外部因素引起的，与内在动机相比，持续时间短，往往带有一定的强制性。由此可见，由于在学习的过程中，有时是内在动机起作用，有时是外在动机起作用，有时内在动机和外在动机可以相互转化，因而对于内在动机缺乏的艺体生而言，外在动机就显得更加重要。树立二语应该自我可以增加对艺体生英语学习的约束力和自觉性，使之与内在动机相结合，对其英语学习产生更大的推动作用。培养艺体生二语应该自我意识意味着，利用外在的一些因素对他们的二语学习产生影响，从而使其为了避免不良后果而产生学习动机。如：家长的期待、同学的竞争、学校的要求等等。需要注意的是，艺体生的二语应该自我要符合其英语学习现状、学习能力等实际情况，不可好高骛远，否则可能适得其反。积极利用好这些外部因素，有助于他们树立二语应该自我，激发外在学习动机。

三、为艺体生创造良好的二语学习经历所需的环境

二语学习经历指与学习情境有关的动机因素。多内的理论中涉及的二语学习的环境因素和笔者多年教学实践观察相吻合，主要包括学校影响、教师影响、课程设置等。1.学校影响。学校的学习环境、软硬件设施，以及对学生的管理和要求等各个方面都会对学生的学习动机产生影响。假如某所高校借艺体生英语基础差为由，对他们的管理松散，英语课程要求不高、考核不严，必然会导致艺体生英语学风不浓继而考风不端，结果可能出现学习不端正、考纪不严肃的学生得到高分，获得奖学金，而认真学习遵守考纪的学生却榜上无名。这会对艺体生的英语学习产生直接影响，会使一些原本具备英语学习动机的学生动机减退甚至缺失，从而随波逐流、迷失自我。因此，学校应根据实际，对艺体生的英语学习提出相应要求，严肃校纪校规，端正学风考风，杜绝听之任之、放任自流。2.教师影响。教师对于学生学习动机的形成起着至关重要的作用。教师的个人特点、语言或非语言行为、激发动机的社会性行为以及课堂管理等方面都会对学生的二语学习动机产生影响。多内在1998年、钱伯斯在1999年所做的研究都证明：教师的行为对二语学习者的影响最大。教师的所作所为可以说是学生动机的激发工具。教师得体的举止、标准且流利的二语表达会直接刺激学生的感官，使之产生美好的向往，发挥榜样的力量。教师与学生要建立良好的关系，信任学生、尊重学生，善于发现并认可他们的努力。最后一点对于艺体生的英语教师尤其重要。3.课程设置。大学英语的课程设置应该符合语言学习的规律，针对艺体生的英语课程还要兼顾艺体生的学习特点。为了提高艺体生的自我认知，教学大纲要循序渐进，并不断重复。教材在保证通识英语的前提下，适当引入ESP课程，在脚踏实地的学习中加入更加具有专业实用价值的内容，满足艺体生工具性需要，提升艺体生关注度，激发艺体生的英语学习动机。学习动机作为维持学习者学习活动、明确学习者学习目标、指引学习者学习方向的一种动力，对于高校艺体生的英语学习有着重要的指导意义。引导高校艺体生树立二语理想自我、二语应该自我并且为他们营造有利的二语学习情境，不仅仅可以改善艺体生的英语学习现状，提高艺体生的英语学习效果，而且有助于使他们认识到英语学习的价值和自身价值，从而有助于他们实现自我目标和远大抱负。

作者:赵妍 游晓玲 单位:南京晓庄学院

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