幼儿教学中自主学习的培养

1选择和幼儿的爱好相互适应的教学内容

统一集体教学、小组教学、个别教学的协调统一,这就要求教师在教学内容的设置上要保证符合幼儿的兴趣爱好"幼儿应该对两部分的内容进行深人的掌握,即:第一,从发展的眼光来看,人类的优良文化社会认知以及生活的必要技能;第二,从幼儿的发展来看,是全部幼儿都感兴趣的内容,以及要有着丰富的经验基础,如何将基础兴趣和经验有机的结合,这对老师对教材的选择有了更高的要求,只有选择了适合幼儿学习的内容,才能够使其发挥出自主的学习能力"例如:教师带幼儿去户外了解风车的活动时,能够发现幼儿不仅对风车的转动感兴趣,同时还注意到了风车的注意方法和制作的材料,老师可以就此谈论自己的经验,激发出学生对风车制作的欲望,适当的进行相关指导,利用小组教学的方式,将有关风车的知识进行讲解并延伸,激发出幼儿的自主学习能力,让整个教学氛围更加的生动有趣"通过这种集体教学的方式,可以让幼儿和新事物之间有更大的碰撞,使其能力得到更好的培养"兴趣是最好的老师"通过调动幼儿的兴趣能够有效的提升幼儿的学习积极性,促进幼儿综合素质的培养"如果仅仅将教育内容通过游戏化进行包装是无法真正激发幼儿的学习积极性的,只有充分的了解幼儿兴趣所在,才能针对其兴趣爱好做好教学内容的游戏化包装,达到促进幼儿自主学习能力全面发展的目标"例如,许多男孩子喜欢枪,那么笔者根据这一情况,在美工课开始之前,用纸精心制作了一把小手枪"在对幼儿进行展示的时候,他们表现出了充分的兴趣,纷纷表示愿意学习如何制作"接着,这一次的美工课幼儿们充分的发挥了其自主学习能力,有效的提升了学习的效率与质量"

2优化幼儿教学的策略

针对幼儿教育中幼儿主动性不强个体兴趣无法被全面关照到等局面,教师需要创新教学方法,综合幼儿学习兴趣学习能力等方面内容进行教学策略的调整,使教学做到科学有效"从皮亚杰的建构理论来看,幼儿的认知能够在环境的不断作用下得到建构"基于这一理论,幼儿主动性的培养可以从以下几个方面着手"首先,在幼儿教学中合理的运用/建构理论0,通过教学环境的开放和创设,为幼儿认知的形成创造基本的条件;其次,将分组教学和集体教学相结合,让幼儿在适宜的教学情境中开展交流和互动,引导幼儿的探知欲和认知架构"从集体教学与分组教学的活动实践中笔者发现,幼儿自主学习能力的培养更倾向于集体教学模式"由集体教学模式衍生出的良好的教学氛围和交流场所是分组教学所不能达到的,同时,幼儿的交流在很大程度上依赖于教师的引导,通过提出问题引发幼儿的求知欲来帮助幼儿积极的进行思考是教师需要具备的一项基本教学技能"从传统的教学模式上分析,科学的教学方法不仅能够让幼儿不断的积累学习和思考的经验,更加能够在断绝/填鸭式0教学的同时,促进幼儿自主学习"

3给予幼儿更多的自主游戏空间

幼儿属于极为活泼好动的群体,他们愿意花费大量的时间在游戏之中"教师可以针对这一情况,给予幼儿更多的自主游戏空间,让他们在游戏的同时学到知识"例如在/碰一碰0游戏中,一开始告诉幼儿们手可以相互碰在一起,然后问幼儿们还有什么可以碰在一起"这时候幼儿就会举出许多例子,接着教师就可以让他们进行实践,看是否能够碰在一起"这样使幼儿的学习积极性更强,并且在游戏过程中也充分渗透了幼儿自己的想法,实现了自主学习的目标"对于幼儿来说,每天的生活就如同做游戏一样,所以对其的培养应该充分和幼儿的生活进行紧密的结合,让幼儿学习的氛围更加的自主,例如:在离开幼儿园的之前,教师和幼儿商量一起做一个活动,有的学生说看书,有的学生说玩插片,这个时候,教师就应该正确的引导,告诉幼儿,因为时间的不允许,一天只能玩一种游戏,今天无法进行的,可以明天进行,每天按照幼儿的需求进行内容的设定,充分发挥出幼儿的主动性"让每个学生的愿望都能够得到实现,幼儿的心情就会更加愉悦,在学习的过程中就会更加的投人"

4结束语

培养幼儿的自主学习能力符合社会发展的必然要求,作为教师,要不断的总结培养幼儿自主能力的方法,并选择适合幼儿学习的内容,充分的激发出幼儿内在的潜力,为幼儿创造一个轻松愉快和谐的教学环境,并且尊重幼儿成长的要求,提供更多的机会让幼儿表现出更多的想法"从而形成一套独特的行为方式,并使其能够有自主思维的能力,让他们的身心得到健康的发展。

作者：付海晶单位：内蒙古呼伦贝尔市直属机关幼儿园