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小学高段语文阅读教学对策

在小学,高年级学生由于已经学习了语文、阅读了课文三四年了,或多或少产生了“高原现象”。如在教师布置下阅读任务之后不少人充耳未闻,或只是简单应付,根本没有仔细品读整篇文本,对于阅读之后的提问也是不愿参与其中,与教师、其他同学的交流沟通少而又少,而且这部分学生在阅读教学中仅仅会完成基础的生字词学习、重点段落的背诵等学习任务,这不仅与提高小学生语文阅读素养格格不入,而且阅读效果极差,成为不少高段班级语文阅读的通病。由此,我们必须改进教学,增强小学语文高段阅读教学的效果。

一、激发学生阅读兴趣,增强学生阅读主动性

“兴趣是最好的老师。”学生是否喜欢阅读,是否主动阅读,是增强阅读教学效果的前提。因此,教师必须设法激发学生阅读兴趣,让学生产生阅读主动性,展开主动阅读。一是在阅读教学中我们要以兴趣为先导,要加强教学环节的设计,努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围,激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机。二是要精心设计导语,一段符合小学生心理特征、能抓住他们好奇心和求知欲的导语,能引起学生阅读的极大兴趣。三是要潜心设计教学内容,创设丰富的教学情境,激发起学生的阅读兴趣。引入故事、游戏、多媒体等,大大增强教学的直观性、形象性与趣味性,比起枯燥地讲解更加富有吸引力,更能引起小学生的关注,使学生对文本产生强烈的阅读欲望,更能满足学生求新求异的特点,使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣,进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。比如教学《桂林山水》,可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料,并配以优美动听的音乐,从而将学生带入如诗如画的优美情境中,学生如同身临其境,置身其中,感受着桂林山水风光的秀丽与优美,使学生平添阅读的激情与动力。

二、教给正确阅读方法,让学生会阅读

在进行学生语文阅读训练时,掌握正确的阅读方法是关键,其中朗读和默读相互结合的方法,能有效提升语文阅读能力,尤其是高段学生,声音好,理解力较强,有较清晰的思维。一是朗读能培养良好语感。朗读时,语言以视觉符号和听觉符合的形式同时刺激着读者的大脑,需要他破译这些符号,并将之还原为思想、形象和画面。高年级学生更易产生这样的朗读效果。朗读还有利于理解字、词、句、段在特定语境中的特定含义和作用,有助于学生语言的积累。二是默读要求阅读速度快,在阅读过程中对于文章含义和作者感情进行深入思考,能让学生在默读中去感受、去理解、去欣赏、去记忆,长小学高段语文阅读教学增效策略米瑛(重庆市南岸区天台岗小学)此以往,学生就会在潜移默化中学会各种语言的法则规律、手法技巧,这一作用在抽象思维比较强的高年级学生来说更容易体现出来。三是在教学中需要将朗读和默读相结合,阅读效果更为突出。这要在不同的情况下采用不同的阅读方法。如抒情性较强的语言以朗读为主,叙事性较强的语言可以默读为主;以欣赏记忆为目的以朗读为主,以了解内容为目的以默读为主。四是在学生阅读中,要使其掌握基本阅读方法,做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”,围绕“正确——流利——有感情”这三个指导目标进行朗读训练,围绕“理解——体会——吸收运用”这三个指导目标进行默读训练,从而高效率地提高阅读效果。

三、鼓励质疑,培养探究能力

在以往传统阅读教学方式中,主要是教师提出问题,学生回答,这使得学生处于被动思考和学习的状态。教师必须引导学生以探索的心态阅读,鼓励质疑,善于质疑,在释疑中锻炼学生的发散思维,多角度探究课文的问题。一是在课堂阅读教学中,教师应恰当地对学生进行思维引导,提出对文章的疑问,让学生带着疑问读课文。教师要善于在课文重点处设疑,既能有效地突出重点,又能让学生更全面深刻地理解课文。教师可以鼓励学生将自己感到疑惑的地方主动提出来,然后要求他们通过查字典等方式自己解决问题,等到学生实在无法理解时教师再帮学生解答。二是鼓励学生对教材质疑,在释疑中锻炼学生的发散思维。教师要始终坚持“批判性教学”,课堂上要多让学生提出个人见解,正确引导学生对课文进行合理质疑,不局限于课文的思路,运用自己的经验去揣摩,从而得出不同甚至截然相反的见解。这样不会让课堂乱得不可控制,相反,会让学生的发散思维得到锻炼和提高。比如,有的学生在阅读《枫桥夜泊》时,对诗文首句“月落乌啼霜满天”中的“霜满天”提出质疑,他们的理由是:寒霜是秋夜水气遇冷凝结于地面的自然现象,绝不像飞雪那样飘洒空中,“霜满天”的说法欠妥当。学生在这方面的疑问不无道理。我们共同联系其时其地诗人的感情世界作深入的思考,觉得“霜满天”的描写虽不符合实际,却完全切合诗人孤孑清廖的感受。

四、调动学生生活阅历,培养学生阅读创造性

在阅读教学中指导学生对课文进行阅读思考,不要死板保守,而激发学生在阅读中的创造性,调动学生生活阅历,让学生形成独特感悟。引导学生进行创造阅读,关键的是引导学生进行个性化阅读。每一篇文章都不是文字的简单堆砌,在这些平凡的文字背后包含着作者真挚的情感,凝聚着作者的智慧与心血,是作者基于生活,同时又高于生活,对生活的再加工与再创造,是作者生活的真实写照。引导学生对文本的个性化解读,就要唤醒学生对生活的回忆。每个学生都有着自己独特的生活方式与学习方式,都有着丰富而多彩的心理世界与情感世界,这些差异性正是学生进行个性化解读的重要资源。因此,在教学中我们并不是将文本简单地进行还原,更为重要的是要调动学生的生活体验,让学生将学习与自己的现实生活结合起来,这样才能基于文本,以文本为中心,同时又超越文本,透过文字表面,达到对文本的深刻理解,从而形成更多富有个性化色彩的见解与看法。比如,如果在教学中我们运用多媒体、图片等设施再现教学,并用学生所熟悉的生活来搭建起通往语文殿堂的桥梁,让学生结合自己的生活阅历展开主动思考与积极思维,这样的阅读,能产生“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果,体现出鲜明的创造性,并能让学生形成自己的独特感悟。

作者:米瑛 单位:重庆市南岸区天台岗小学

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