简述初中语文阅读教学的有效性

随着新课程改革的不断推进，初中语文教学的核心内容不再是死记硬背，而是更多的关注对学生思想境界、阅读理解、人际沟通的培养。然而即便语文的课程改革已经开展了一段时间，但是许多教师发现改革的效果不甚明显，学生的许多固有学习习惯仍然没改变，整体的阅读教学效率不高。由此可见，要想真正做到提高学生阅读水平，单单多花功夫是不够的，一定要提高阅读教学的有效性，从根本上提高阅读教学的效率，力求做到事半功倍。

由于初中学生正值青春叛逆期，此阶段的学生大多思想懵懂、热血好动，因此让学生真正的静下心来阅读，并且要求他们高效的可能性显然不大，教师必须要从学生兴趣的本身入手，才能提高阅读教学的效率。“兴趣是最好的老师”，对于初中生，只有当他们对某件事物真正感兴趣有热情的时候，才会主动钻研。因此，教师一定要竭尽全力激发学生对于阅读的热情，让热情转化成主动阅读的内在驱动力。有效性教学作为初中阅读教学中的重要组成部分，需要教师不断积累和开发与之契合的教学方式。本文中，我就将结合我的日常教学实际，浅谈几项提高初中语文阅读教学有效性的方法。

一、转变教学观念，斟酌合适的阅读教学方式

不可否认，阅读教学一直以来都是中学语文教学中的重点、难点。但是由于受到根深蒂固的传统应试教育模式的影响，教师本身还没有从以前的教学模式转变过来，因此，阅读教学改革还只是流于形式主义而已，时间一长还是慢慢回到了传统教学的轨道上。因此，要想真正提高中学语文阅读教学的有效性，第一步就是教师要转变对于绽放阅读教学之花——浅谈改进初中语文阅读教学的有效性江苏省昆山市淀山湖中学胡东侠阅读教学的观念，教师首先要对阅读教学的重要地位表示认可；其次思想上摒弃对于死记硬背法的依赖，转而运用更加科学、基于学生兴趣特点的方法，从源头上使得初中阅读的有效性教学得到改善。例如，在教学《老山界》这一篇课文的时候，教师就不能像以往那样讲完课文后就直接让学生背诵文中好的段落，而是应该转变视角，站在作者的视角上，以讲述者的视角为学生还原红军在老山界的故事，让学生感受到真情的流露，从而激发学生的阅读兴趣，进行自主阅读，达到提高阅读有效性的目的。

二、注重阅读预习和课堂导入的重要性

预习是教学中最原始最基本的方式，让学生对课文预先浏览，以确保在课堂教学开始的时候学生可以更快、更顺畅的进入到教师营造的课堂环境中。然而，这一重要的教学环节往往会被教师忽略，其重要性没有得到突显，使得学生在对课文的预习上没有得到科学的引导，这会直接降低学生与新课文课堂教学的对接，降低阅读教学的有效性；除了预习之外，课程导入也是阅读教学开始阶段的重要部分，精彩、合理的课程导入就如新课文教学的"餐前开胃菜”，可以引起学生的好奇心，激发学生自主阅读和探究的兴趣，在此前提下，教师可以更快更高效地解开新课文的篇章，提高阅读教学的有效性。例如，在《甜甜的泥土》教学中，就可以利用阅读预习来提高学习效率，该文是小说文体，对初中生来说是一种易于并且乐于阅读的文体，但是通常情况下初中生在预习该类课文的时候会通读全文，对故事情节有个大概的了解。到了课堂教学时，教师就可以提问：“同学们，你们知道王小亮的妈妈为什么不知道他的班级？泥土为什么是甜的呢？王小亮知道这包糖是谁给他的吗？说说你的理由。”这几个问题都是没有固定答案的，存在一定的思维差异，如果进行仔细阅读，预习的同学自然对这几个问题有自己的见解，可以培养其积极自主的思考能力，如果是读过一遍的学生在听完问题后会产生再次阅读寻求答案的兴趣，这就可以培养学生养成阅读预习的良好习惯。

三、创造良好的阅读情境，激发学生的阅读兴趣

当代教育三大理论之一的建构主义就曾提出过学习环境的重要性，学习情境是学生进行自主学习的第一要义，良好情境的创设可以将学生带入课文内容中，让学生能身临其境地感受文中所描述的场景并深刻体会其感情。因此良好的阅读情境对阅读教学有着关键性的作用，由于初中生的生活经历有限，初中语文教材所涉及的内容面广，很多认知都超出了学生的生活范围，教师在进行该类课文的阅读教学时，可以利用一些先进的多媒体教学工具制作与课文相关的课件，多媒体技术的直观性和生动性有利于创造一个良好的阅读环境，在这个环境因素的指引下学生能产生阅读的好奇心，并在好奇心的驱使下激发阅读兴趣，促进自身养成积极自主的阅读态度。例如，在《苏州园林》该文的教学中，教师就可以采用阅读情境的营造激发学生的学习兴趣。很多学生由于年龄小、阅历浅没有见过真正的苏州园林，在阅读学习中很容易产生困惑，不理解文中所提到的造园手法，因此教师可以借助多媒体教学工具准备一些关于苏州园林的记录片或是图片，通过这些视听资料，学生可以直观的领略到苏州园林高超的造园艺术和古建筑的精致之美。当学生完全融入课文的学习情境之后，自然会对课文阅读产生兴趣，教师就可以利用这点让学生能够快速的理解作者笔下的苏州园林景致的特色，感受他想表达的对人与自然的赞叹。

四、采用合作竞争的学习形式，注重课堂交流

交流协作是建构主义的两大要素，将之转化到语文学习中就是指要加强学生之间的合作交流学习，为了增强学生的学习意识，教师也可以在阅读教学中以合作竞争为其主要学习形式，在学生之间营造一种浓厚的学习氛围，让能力各异的学生组成小组，每个组员都能充分发挥个人优势，然后以小组竞争为学习模式，让学生明白团队合作的重要性。不可否认的是，由于学生之间年纪相仿，他们更容易进行平等民主的交流和沟通，对同一问题更能产生共鸣，所以合作竞争的阅读模式是占有绝对优势的。在该模式下，教师要做好引导工作，首先是将全班学生根据性质差异进行合理的分类组队，让每一组的能力都处于一个均衡的状态，这有利于激发每一组的竞争意识，在此基础上制定出详细的评比规则，让每个小组有例可依。该教学模式尤其适用较难的古诗文阅读，可以极有效的提高其阅读效率。例如，在《小石潭记》的阅读中，教师就可以采用该模式。在分完组之后，教师可以公布评比细则，可以分为课文朗诵、词意解答、全文翻译、读后感悟等环节。然后每组学生可以自行分配任务，交流合作完成以上四个部分，最后再进行全班分享，每个组安排四个人进行成果展示，由其他组和教师共同评分，以最高分的小组获胜。在合作竞争的过程中，每个学生都会全力以赴的融入阅读中，即便是晦涩难懂的文言文学生也能积极自主的解读其中的深意，感受古文的魅力。

综上所述，阅读是一个从视觉材料中获取信息，然后再对视觉材料进行主观理解，转化为思想的过程。阅读是改变价值观和思维方法的最简单的方法，所以教师一定要注重阅读教学。积极完善自身的教学方式，首先就要改变传统观念，重视阅读预习的效果，为学生营造适合阅读的情境，最后善于采用合作竞争的学习模式，这样的阅读教学才能获得最佳效果，从而绽放绚丽之花。

作者:胡东侠 单位:江苏省昆山市淀山湖中学

【参考文献】

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【2】刘涛彩.初中语文自主阅读教学探析【J】.当代教育论坛（教学研究），2011

【3】褚宏伟.新课标背景下初中语文阅读教学现状与思考【J】.成功（教育），2010