高职英语阅读教学研究论文10篇

第一篇：高职英语阅读教学研究

摘要:本文通过分析高职院校英语专业阅读课程教学的现状，结合建构主义理论的观点对英语课堂教学模式进行探讨，以期对我国大学英语教学特别是阅读教学提供有益借鉴。

关键词:高职院校;英语阅读教学;建构主义

建构主义理论认为，学习者是知识建构的主体，课堂教学中应该发挥学习者的主体性，教师对学习者的知识建构应该起到促进、帮助的作用。同时，建构主义理论强调学习情境的真实性。学习情境越真实越能培养学习者建构意义和解决问题的能力，而教师应该为学习者创造这种学习情境。另外，他们还认为学习者在学习风格和方式上存在个体差异，这种差异在协作式学习中能够形成促进个体学习者知识建构的意义。

一、高职英语课堂阅读教学现状

通过对当前高职院校英语阅读教学的整体现状进行分析，发现存在如下问题:

(一)教学内容不符合培养目标

教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》中明确规定了教学要求，即“以培养学生实际运用语言的能力为基础，突出教学内容的实用性和针对性。”然而现实情况是，多数高职院校英语阅读课程使用的教材内容过时，缺乏针对性和专业性，客观上造成了英语阅读教学效果长期处于不理想的状态。而英语阅读能力作为高职英语专业学生需要重点培养的核心技能，也并未在课程设置方面得到应有的重视。基于种种现实，教师在授课过程中只能有选择性地教授教学内容，导致教材有些单元省略，单元后面设计的拓展阅读材料往往布置为家庭作业让学生课后完成。这使得学生阅读训练无法在教师的指导下进行，达不到阅读课程的教学目的，不利于提阅读技能的培养和提高。

(二)教学方法以教师为主导

英语阅读虽然并未独立作为课程让学生学习，却渗透在英语教学的各个课程中。目前，高职英语课堂教学存在着一些诟病。课堂上仍然以教师为中心，学生缺乏学习的主动性和探索性。尽管部分有着先进教育理念的教师会在课堂上给学生提供一些机会让学生自由发挥，却因为课时的有限，无法完全改变当前以教师占主导的传统教学模式。而随着高职院校招生门槛逐年降低，班级学生数量增多，学生外语水平整体偏低，缺乏英语学习热情和兴趣。大规模的课堂教学和有限的课程学时设置让教师难以在班级实施个性化教学和引导，造成学生英语水平两极分化日益增加，英语基础好的学生没有学习动力，英语能力薄弱的学生丧失学习效能。

(三)阅读教学模式滞后

目前，多数高职院校英语阅读教学仍然采用传统的“自下而上”的阅读教学模式，在这种模式的教学下，阅读变成了一系列信息处理的过程，信息解码立足于对立的语言形式。因此，学习者在阅读过程中很容易养成逐字逐句阅读的不良习惯，一方面不利于学生用英语思维理解内容，另一方面也降低了阅读效率和质量。由于学生将注意力过于集中在字句的细节上而忽略了文章的整体性，从而导致了对文章意思的把握不准，最终造成了阅读广度不够的局限性。

二、建构主义理论对高职英语阅读教学的启示

在高职英语教学中，阅读教学是所有英语课程教学的基础，很大程度上决定了整个英语教学的方向和水平。为此，基于建构主义理论改革高职英语阅读教学模式从而进一步提高学生阅读水平成为了研究重点。笔者认为，可从以下几个方面进行尝试性的改革。首先，建立以学生为主体的英语课堂教学模式，从根本上提高学生的阅读兴趣和阅读效能。传统的英语课堂教学往往以教师为中心，采用直观的讲授法将英语知识传授给学生，教学内容紧紧围绕英语等级考试展开，往往出现教学理论过多，而留给学生的教学实践和自主学习机会较少。从建构主义的角度来看，高职英语课堂的教学设计应该时刻突出学生的主体性，在教学环节的设置上将实践摆在首位，同时结合学生阅读水平和阅读特点在教学内容和形式上引入更多的主题和阅读项目，让学生能及时运用阅读技巧获得成功的阅读体验，从而进一步提升其阅读效能感和阅读兴趣，为以后更广泛的阅读奠定基础。比如，根据学生的专业背景有选择性的讲授阅读内容。将音乐适时地引入阅读材料中，激发学生阅读兴趣。安排合作教学环境，让学生以小组合作方式完成阅读任务，借鉴同伴成功的阅读技能等。其次，重视英语阅读的第二课堂，将课上的英语阅读以任务的方式延伸至课后，同时及时给予学生课外阅读训练的指导，从而巩固课堂阅读效果。当今高职院校英语教学仍然存在教师一堂言，学生埋头忙于笔记的教学常态。课上学生难以有独立思考和自主学习的时间，课后作业往往也得不到有效的监督与指导，导致教学效果往往大打折扣。因此，在课外阅读作业的布置上，教师应该根据高职阅读教学目标和任务以及学生实际情况，给学生布置实践性强的阅读作业，并且及时追踪学生的作业进度，给予学生个性化的指导，鼓励学生利用课余时间和网络资源，有效地完成阅读作业。从而达到培养学生阅读兴趣和自主学习能力的目的。另外，注重培养学生良好的阅读习惯和有效的阅读策略。培养学生语篇分析能力。教师通过选用各类体裁和题材的阅读材料，引导学生结合文章标题和相关背景知识对其主题进行预测，并通过略读或跳读等快速阅读的方法查找文章主旨句，识别文章中具有逻辑意义的词或短语，并通过细读就某些句子的言外之意进行领会。通过多次的阅读实践，使学生能够娴熟的运用基本阅读技巧获取文章信息，从而提高其阅读能力。

三、结语

总之，高职院校英语阅读教学应该基于建构主义理论，注重改革英语阅读教学模式，培养学生在阅读学习中的主体性，重视英语阅读的第二课堂，在强化学生词汇、语法等对阅读起基础作用的能力之余注重培养学生良好的阅读习惯和有效的阅读策略，才能做到充分调动学生阅读积极性和自我效能，逐渐提高自身阅读水平。

作者:胡志刚 单位:山西药科职业学院

参考文献:

［1］方芳．建构主义学习理论对高职英语阅读教学的启示［J］．职教论坛，2010(2)．

［2］教育部高等教育司．高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)［M］．北京:高等教育出版社，2006．

［3］李景娜，王遥．基于建构主义的英语阅读教学模式的研究［J］．四川教育学院学报，2008(7)．

［4］王淑雯，宋艾玲，王文耀．建构主义理论指导大学英语阅读教学研究［J］．西南石油大学学报，2008(1)．

第二篇：高职语文翻转式阅读教学模式分析

翻转式阅读教学，就是把传统的阅读教学结构翻转过来，通过信息技术的辅助，学生在课前完成相关知识的预习，课堂上根据需要掌握的阅读知识，通过教师和学生之间互动，完成知识的内化、能力的培养、素质的提高[1]。

一、翻转式阅读教学实践的意义

翻转式阅读教学，这种设想的产生有着时代和语文教学发展的必然。传统的高职语文阅读教学是学生课前预习课文，上课以老师讲授为主，学生参与度不够，情感教育、审美教育也只是大而化之，被动的接受教育模式无法因材施教，更不能激发学生的创造力。互联网技术正在迅速发展，年轻一代的阅读学习已经与互联网紧密连在一起了，翻转式教学顺应了时代的发展，在移动终端和数字化平台的支持下，力争让学生能得到个性化教育。高职生将来获取生产技能和提升自身能力都要利用语言文字工具，这些都要靠阅读能力来实现[2]，中学时迫于考试压力，学生与教师疲于奔命，致使语文教学弊端重重，到了高职教育阶段，学生课余时间丰富，正是改变传统语文阅读教学模式的好时机。

二、构建高职语文翻转式阅读教学模式

翻转式阅读教学中遵循“先自学再内化”的原则，知识的传递放在课下，学生借助网络资源在课前完成课程内容的学习；知识的内化放在课上，课堂上学生把课下阅读的知识交流分享，提出疑问，合作探究；根据学生的自主学习情况，教师确定课堂节奏、教学内容。1.课前阶段。没有充分的自学预习，再科学先进的教学理念，都只是空谈，因此翻转式教学非常重视课前学习环节，共四个步骤，其中第一、二、四步由教师完成，第三步由学生完成。第一步：建立资源库和交流平台事先调查发现，高职学生最常用的交流平台是腾讯QQ和微信，在实践中根据简单易行的原则，教师建立一个微信公众号或是通过自己的QQ空间建立起一个资源库，学生可以用手机随时登陆查看，增加了学生接触知识的时间；教师加入班级的QQ群或微信群，形成一个网络交流平台，方便讨论、答疑解惑。第二步：确定教学目标，上传资料阅读课的网络资源很多，信息量非常丰富，对于学生来说筛选信息要浪费大量的精力和时间，所以教师在课前根据文章体裁和主题特点，确定阅读要达到的目标。根据教学目标，确定教学内容和教学方法，收集相关教学材料，制作短小的教学音频视频、PPT课件，上传到微信公众号或是QQ空间，作为公共交流资源，供学生在线学习，并留下需要学生思考的问题，帮助学生解读文本。第三步：观看教学资源，自主留言学生作为阅读的主体，在细读文本的基础上，理解文本，利用网络资源库里的相关文献，进一步理解作者的真意，从而加深对文章的理解。学生可以自主安排学习时间，根据自己的接受情况随时中断、回看或重复观看，交流讨论阅读感受，对于一些平时不敢站起来发言的学生来说，是一个更好的交流机会；遇到困难可以在线求助同学或教师，在留言板上留下自己学习中的收获或疑问，互相留言、互相解答；通过精炼的思考练习，检测学习情况，巩固知识。第四步：分析留言，针对辅导教师对学生留言进行整理分析，确定有探究价值的留言，并对个别疑问在网上作答。当很多学生都遇到同样的问题时，就要求教师要作为重点解答，在课堂教学设计中确定为教学难点，组织学生就此展开讨论，协作完成学习任务。网络交流的自由和平等，使更多学生敢于表露自己的看法，这给教师个别辅导提供了方便。无论是教师还是学生，在课前花费的精力都远远超出于传统教学模式，但是由于课前对文本的解读更透彻，学生在课堂上的学习就更轻松，更有针对性，提高很快。翻转式阅读教学比传统课堂在预习中更有效，原因就在于它不是仅仅检查学生是否达到教学目标，更关注学生在哪个水平上，并能够及时提供帮助。2.课堂教学阶段。翻转式教学与视频教学或网络教学，最大的不同就是课堂上教师和学生面对面地深化学习，教师引导学生完成高效的课堂学习活动。第一，合作探究，解决问题根据建构主义学习理论，由于知识结构的不同，对文本的理解不同，学生在自己构建知识的过程中，会产生各种问题。教师根据课前学生对教学资源的接受情况，安排课堂上要讨论的主要问题；开展以学生为主体的学习活动，通过小组讨论，交流对文本的理解；教师走入到学生中去，当学生遇到困难时进行个别辅导，差异化教学。第二，展示成果，交流学习完成阅读目标后，教师可以安排学生展示自己的学习心得和成果，可以是个人展示，也可以是以小组的形式，通过教师和其他同学的点评，取长补短。语文阅读教学不同于科学类课程，要能够提高学生的语言表达能力，增加情感体验，提升审美水平。通过汇报、辩论、表演、演讲等形式，学生把自己在阅读中的体验展示出来，互相交流，加深对文本的理解，增强自信。教师要为学生提供一个平等、自由的课堂交流环境，对展示的学生多鼓励、多肯定，对学生之间的点评及时评价，明确学生的优点和不足，给学生指出改进的方向和具体方法。通过学生的反馈信息，教师可以及时了解学生在学习过程中的得失，调整教学内容和教学方法。

三、高职语文翻转式阅读教学的评价方式

语言类学科的测试，主观题无法利用网络系统平台自动评价，而且语文学科的学习评价没法像理科类课程那样采用单一的量化方式打分[2]。传统语文课堂以知识传授为目标，因此以纸质测试分数作为评价学生学习情况的依据。职业学校的许多学生在课堂上学习态度端正，发言积极踊跃，由于受到基础知识和逻辑思维能力的影响和制约，没办法在短时间内完成对知识的理解和深化，无法在测试中取得高分。因此，高职翻转式阅读教学的评价，要从学习过程和学习结果两方面综合评价，由教师和学生共同完成。从学习过程来看，学生的学习态度、自主学习能力、对知识的理解和深化，都作为评价的内容；从学习结果来看，就是对学生的口头或书面测评，可以是试卷的形式，也可以是写作反思的形式。学生的最终评价，由教师对学生的评价、学生的自我评价和组内成员的评价共同构成；依据思考练习题的完成情况、自己的学习行为和结果、小组内部合作参与度、学习态度和发言情况，综合评价[3]。翻转式阅读教学的测评，并不是要完全否定传统的评价方式，而是要在传统的基础上有所革新，使之能够更好地与翻转式教学模式相结合，更多地关注学生的全面发展。翻转式语文阅读教学是对传统语文阅读教学的一次革新和突破，但是我们不能盲目模仿，要将翻转的理念与语文学科的特点结合在一起。高职语文翻转式阅读教学更重视学习中的个体差异，更好地体现学生在阅读中的主体地位，提升学生的思辨能力和情感体验，能给学生提供更加全面的评价。由于理论水平欠缺，研究条件受限制，笔者所构建的高职语文翻转式阅读教学模式还存在着不足，需要不断完善，但是笔者对翻转式阅读乃至高职语文教学的研究不会止步，在以后的教学中，将更加深入地研究，付诸实践，不断提高自己的教学水平，更好地开展职业教育。

作者:吴燕 石洋 张锋 单位:安徽省皖北卫生职业学院

参考文献：

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):48-51.

[2]夏玲.高职语文教学阅读能力培养的探讨与实践[J].老区建设,2010,(12):43-44.

[3]刘建伟,李忠康.基于Blog与QQ相结合的教学平台设计与应用———以“学科教学论”为例[J].中国电化教育,2011,(5):133-136.

第三篇：高职英语阅读教学中多元读写能力的培养

摘要：多元读写能力已成为英语教学中的重要能力，是英语教学研究中的重要课题。文章在对其界定的基础上，分析了开展多元识读能力培养的理论依据，同时还提出了利用思维导图、视觉化呈现、创意写作等多种方法培养学生的多元识读能力。

关键词：高职；英语阅读；多元读写；创意写作

现阶段，我国对外开放不断深入，培养高素质的对外交流人才成为高职院校英语教学的主要任务。阅读是英语教学中的重要内容，在阅读教学中，教师应培养学生的多元读写能力，以开阔学生的视野，锻炼学生的英语思维，提升学生的口语水平，使其满足社会对外交流人才的需求。

一、多元读写能力的界定

1996年新伦敦小组在《哈佛教育评论》上发表的《多元读写能力教学法：设计社会的未来》一文重点阐释了多元读写能力的提出是为解决两个问题：第一，满足文化、语言的多样性和日益增长的全球化社会发展，以及相互交流的各种文化同流通的多样文本的需求；第二，信息技术的进步和多媒体技术发展所呈现的各种文本给读写教育带来的挑战[1]。多元读写能力指的是在新信息技术环境下呈现的多模态环境中，解读各种媒体和各种模态提供的信息的能力[2]。

二、开展多元识读能力培养的理据

布卢姆[3]认为，教学的认知领域分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层面。传统的单模态的文本阅读教学的重点只停留在识记、领会、运用层面，而对教学内容认知的分析、综合和评价层面的缺失则导致阅读活动的开展还在语言发展的初级阶段。以多元识读为导向的教学模式将有利于将阅读引向分析、综合和评价三个层面，形成对语言认知的较深入的理解。多元识读能力的培养是对学生开展思辨性阅读的一种形式。对段落进行思辨性阅读分为释义、阐释、分析、评价和角色扮演五个阶段。在此过程中，学习者将逐渐由浅入深地对阅读文本进行剖析，通过不同的活动形式达到批判地阅读。而在阐释阶段中以比喻、类比、图片或图表的形式将所阅读内容与已会内容进行联系，这一从文字到其他模态转变的过程，需学习者自我理解、体会和加工，逐渐达到对文字的深入理解。多元识读能力具有多维特点，Gentle等[4]认为多元识读能力由语言、视觉、听觉、姿态、空间组成。传统的语言教学集中于“语言”，更多的是有关语法、结构和词汇的讲解，而多元阅读能力的培养则需逐渐地整合视觉和听觉的成分，丰富单纯以文字呈现的资源，并发掘学习者多方面的学习智能。同样，学习风格类型的差异也集中于感觉、知觉、语言、逻辑等不同的维度上，每个学习者的学习效果将在某一维度的学习上取得最佳的学习效果。

三、多元识读能力的阅读教学设计探索

第一，利用思维导图还原阅读文本的基本思路。思维导图的特点便是能将复杂的文本单向思维变为文字、线条、颜色或图片的多模态多维度的思维模式。对整篇或某一阅读段落的思维导图进行“绘制”，是对学习者阅读能力的训练。思维导图的完成需学会查找关键词句和信息，具备一定的概括能力，在宏观把握文章的脉络结构的基础上，理清文字之间的逻辑和条理，从而进一步提高学习者对文本的理解力，提升学习能力和记忆能力。而完成的包括文字、图画或图表的思维导图能强化学习者对文本的理解，是逐步达到用已学会的语言较准确阐释原文写作意图的一个很好的途径。第二，视觉化呈现展示学习者对原文的理解。如果说思维导图环节关注的是阅读文本的知识和领会，而情景化的视觉呈现则要加入学习者的知识背景和社会体验，在阅读文本的基础上构建个人的多模态文本形式。在此过程中，可让学习者依据自身的特长选择某一种形式的视觉化情景呈现形式。不论是完全忠实于原文本的视觉呈现或是基于原文话题的视觉展示，学生都需要不断地加入自己的理解、创意，才能完成既定的任务，同时强化对原文本的理解。第三，创意写作。阅读作为信息输入的重要环节，与检验信息输出环节的写作可以很好地进行整合。创意写作不但是对原文简单的复述、概要或改写，更多强调的是作为学习者的“读者”与原作者的“交流”或原文信息的“批判”。针对记叙文，可以对原文进行续写或提供另一种结局；或改变原文的视角，以原文的某一人物为主进行改写；议论文则可以向原作者提问的形式或批判文中观点的形式进行创作。在创意写作这一环节中，学习者需要在具备语言输入和深入批判理解原文的基础上，加上个人的观点及体验，让英语阅读变成一种获取知识、锻炼表达和提高个人思辨能力的过程。培养多元读写能力的教学不是一种独断的教学形式，而更集中于呈现比语言更多的模态，让语言学习者在视觉、听觉、空间等不同的模态中强化对原文本的理解，并能逐渐具备个体特色的多模态文本。

作者:徐芳 单位:浙江机电职业技术学院

第四篇：高职英语阅读教学探讨

摘要：英语阅读训练是英语学习的核心，英语阅读能力是听、说、写、译的基础，高职英语阅读教学是培养学生成为能利用英语快速获取各种信息，并具有高职专业知识技能和外语交际能力人才的有效途径。本文在分析当前高职英语阅读教学的现状以及出现的一些问题的同时，针对这些问题就如何提高高职学生的英语阅读能力提出了一些建议。

关键词：高职教育；高职学生；英语阅读能力

培养具有实际工作能力的技术型和应用型人才是高职教育的重点。高职英语教学活动中的英语阅读训练是英语学习的重要环节。英语阅读能力是指能否运用英语知识和阅读技巧来理解书面材料，快速准确获得信息的能力的一种体现。现状对于我国的高职英语教学主要有以下两种教学对象，第一是经过正规的高考的普通高中毕业生，这些学生具有一定的英语水平和基础；二是从中专、技校等渠道进入高职学校的三校生，由于对英语的重视程度以及自身对英语缺乏兴趣，这些学生普遍英语基础和水平很差。

1高职英语教学中存在的问题

1．1教学方法的问题：目前虽然英语教学采取了一些改革，可是英语考试中仍以单词，词组和语法为侧重点。所以在面对国家四、六级考试和英语应用能力A／B级考试的过程中，在高职英语教学的课堂上仍然是老师主宰课堂，教师只是将每课中涉及到的重点词汇，短语，以及习惯用法等灌输给学生，却没有对英语材料的阅读提出具体的要求，而学生在课堂上只是被动接受。同时由于班级规模增大，教师在授课过程中缺乏对个别学生的指导，师生之间的交流互动少之又少，对所有的学生采用同样的教学模式，会是一些低起点的学生更加缺乏英语学习的自信，同样也会是一些高起点的学生没有兴趣。

1．2课程设置的问题：非英语专业的高职学生英语课基本上是精读课。同时还需兼顾听说读写译五种能力的培养。老师要在有限的学时里，用传统的教学模式在讲授语法知识的基础上，再来培养学生的阅读能力，时间根本不够。同时由于考试大纲的要求，老师只能在课堂上抓紧讲授要求的课文，而对课文的具体分析训练和阅读训练无法在课堂上完成。

1．3高职学生自身的问题。

1．3．1对英语缺乏兴趣：皮亚杰说过，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。但由于高职学生普遍对英语阅读不感兴趣，一看到密密麻麻的长篇英语阅读材料就头晕，甚至根本不愿再看下去。即使他们想要努力学习提高英语阅读能力，可还是会有一些学生一遇到困难，就不愿意坚持下去。

1．3．2英语基础较差：多数高职学生在高中时英语基础不好，尤其是一些三校生的学生的英语基础整体水平较差。在进行英语阅读时，由于他们对单词量的匮乏以及习惯用法掌握的太少，影响到对句子、段落甚至是文章的理解。

1．3．3缺乏阅读技巧：一部分高职学生在阅读的过程中指字阅读，常常纠结于某一个难懂的单词，而忽略了对文章整体的把握；一部分学生甚至在阅读文章时读出声音，这样会分散他们的注意力，抓不住文章的要旨或主题，减少了阅读得兴趣。

2提高高职学生英语阅读能力的方法

2．1激发高职学生的英语阅读兴趣：人们都说“兴趣是最好的老师”。如果能让高职学生对英语学习产生兴趣，那么他们的学习积极性就能提高，对英语阅读能力的培养就越有效。因此教师应该在讲授知识的基础上采取有效的措施来激发学生的学习兴趣。在课堂上多用英语组织教学，用优美的语调去感染学生，用风趣的语言去启发学生，让学生们在轻松的环境下获取更过的知识，润物无声。同时也要多提供给他们说英语的机会，如组织课堂比赛，做演讲等，让学生用学过的词语或句型表达所要表达的思想，让他们享受学习英语的乐趣。

2．2扩充高职学生的英语词汇量。一般来说学生的词汇量越大，习惯用法掌握的越多，他的阅读理解能力可能就越强。相反如果学生的词汇量不足，就很难有很好的阅读能力。因此教师要从多个方面来扩充学生的词汇量，在讲授知识的同时，给学生从构词法，词汇的转译等方面加大练习，同时帮助学生树立阅读信念，通过猜词，联系上下文，划分难句的句子成分等等多个角度分析阅读材料，为阅读能力的提高打下基础。

2．3注重文化背景知识：教师在指导学生阅读训练前进行必要地背景介绍可帮助学生顺利阅读，同时也可以调动学生的英语阅读学习兴趣，引起学生想要阅读的愿望，使学生想主动阅读、进而爱上阅读，收到事半功倍的效果，进而提高阅读效率。在阅读的过程中，如果没有丰富的文化背景知识，即使学生能够认识每个单词，可是组合之后的意思就不一定知道了，这对于整篇文章的理解是不利的，甚至会产生歧义、闹出笑话。学生的阅读障碍不仅仅是词汇的障碍，同时也有背景知识和文化信息的障碍。总而言之，英语阅读是一个复杂的过程。它不仅仅是对所学的词汇、语法运用的检验，同时调动自身的逻辑思维推测和综合分析的能力。所以，教师在讲授知识的过程中，要运用有效的方法激发学生的英语学习兴趣，帮助他们夯实基础，纠正不良的阅读习惯，注重文化背景知识的讲授。并鼓励学生扩大阅读量，词汇量。只有这样才能真正提高学生的英语阅读能力。

作者:赵月 单位:铁岭卫生职业学院涉外培训部

参考文献：

［1］龚兵．英语词汇知识广度与阅读能力的相关性［J］．深圳职业技术学院学报，2004，（4）．

［2］田婷．如何提高英语阅读能力［J］．大学英语（学术版），2004，（4）．

［3］马国英．英语阅读能力的培养［J］．太原科技，2005，（5）．

［4］何青．高职英语阅读课语篇教学之探讨［J］．职教论坛，2005，（35）．

［5］林朝霞．培养学生英语阅读能力的方法［J］．广西教育，2006，（35）．

第五篇：任务型教学法在高职英语阅读教学中的研究

摘要：随着社会的不断进步，科技的不断发展，我国各个领域都得到很好的发展，尤其是近年来我国不断进行教育改革，教学水平明显提升，高职院校也在不断扩展着规模和影响力，越来越受到社会各界的认可，其教学现状如何受到广泛关注。本文通过查阅相关资料，简要介绍了高职英语阅读教学现状，以及任务型教学法在高职英语阅读教学中的作用，以期为我国高职英语阅读教学方面的发展提供有价值的参考。

关键词：任务型教学;高职英语;阅读教学

在教育改革全面实施后，我国教育事业又向前迈进了一大步，在教学改革过程中越来越多的优秀教学方法被引入高职院校中，尤其任务型教学法的应用，使我国高职英语教学效果明显增强。如今经济全球化趋势越来越明显，具有灵活运用英语的能力对于广大学生而言极为重要，然而对于多数学生而言，其尚不具备此种能力，造成此种现象的原因除了与学生英语基础有关外，与教学方式也有一定关系，尤其在英语阅读领域，传统的教学方式显然已经无法满足当代教育要求，对教学方式作出改革势在必行。

一、高职英语阅读教学现状

（一）生源质量不高

高职院校学生与本科院校学生之间往往存在差异，或学习积极性不高，或相关学科基础知识较差，导致学生在新环境下依然无法很好地制订自身的学习计划，也难以充分消化教师传授的知识，尤其在英语阅读教学中，学生往往在面对大篇幅的英语文字时产生反感情绪，或由于受到词汇量小的影响而导致无法很好地理解文章内容。此种情况长时间得不到缓解，形成恶性循环，即因为词汇量小、基础薄弱而放弃学习英语，而放弃学习英语的后果只会导致基础更差，词汇量更小［1］。

（二）教学目标不明确

由于英语阅读环节在高职英语总体教学中长期得不到重视，导致英语教师在制订教学计划时往往将其抛诸脑后，将更多精力集中在向学生介绍语法，以及增加词汇量等方面，认为通过增加词汇量并提高语法使用能力同样可以提高学生的阅读能力。然而其却忽略了一点，英语阅读能力的提升不是一朝一夕的事情，需要不断练习、不断积累才能最终达到目的，虽然在阅读过程中语法和词汇是相当重要的部分，但若缺乏有针对性的阅读教学，学生依然无法掌握正确的阅读方法，因此在今后的阅读教学中，教师应进一步完善教学计划，将阅读教学作为独立的个体，并以此为根基促进学生全面发展［2］。

（三）教学方式单一

虽然我国已经全面实施教育改革，但对于部分教师而言，其依然处于传统教学理念和模式下，尤其在开展英语阅读教学时，依然采用生硬、枯燥的方式来向学生介绍单词、语法等相关知识，此种“填鸭式”教学法已经无法满足当代教育要求。新课改中明确指出在今后的课堂教学中要实现“教师为主导，学生为主体”的教育理念，然而，在英语阅读教学中很少有教师能够实现这一目标。除此之外，教师与学生的互动较少，导致课堂气氛沉闷，很多兴致缺缺的学生甚至出现困倦的现象，这对于提升教学质量而言极为不利。

二、任务型教学法在高职英语阅读教学中的作用

（一）提高教学质量

任务型教学法相较于其他教学方式而言更具特性，除了具有很好的针对性外，也具有很好的实时性和实用性，将其应用到英语教学中，可以有效调节课堂气氛，也能使学生在完成各种各样任务的过程中提高学习兴趣，有效提升自身学习成绩和英语运用能力，对其今后的学习和工作来说具有十分重要的意义。另外，此种教学方式更符合当代教育要求，可以充分实现“教师为主导，学生为主体”的教育理念，同时由于阅读材料与生活有着十分紧密的联系，能够使学生在生活中得到应用的机会，如此学生会对英语学习更具信心和积极性。

（二）促进学生全面发展

如今普通教育已经无法满足当代社会发展要求和发展趋势，因此近年来我国一直提倡实施素质教育，任务型教学法恰恰可以很好地实现这一教学目标。在开展任务型教学时，教师应注重教学材料的选择，既要符合学生能力又要有一定的教育意义，在此过程中可以充分利用网络教学资源丰富教学内容。由于任务型教学法通常需要同学之间的默契配合，如此一来，可以充分促进同学间的情感。另外，创新也是任务型教学法的重要理念，通过此种教学形式，可以促进学生提升创新意识和创新能力［3］。

（三）提升学生的综合阅读能力

由于教学任务的设定不必完全依赖于教材，因此可以使学生掌握到更多知识，如此一来，则实现了以学生为主体的教学理念。由于高职学生的英语基础较差，导致其在阅读文章的过程中往往受到许多阻碍，在应用英语进行交流时也常常显得缺乏信心，通过此种教学方式能够有效锻炼学生，也能够使学生获得更多知识点，在阅读过程中加以利用，起到深度记忆的作用。

三、结语

任务型教学法在英语阅读教学领域可以起到很好的作用，其不仅改善了传统教学方式中存在的弊端，还能够有效提高学生学习能力，同时此种方式能够带给学生不同的教学感受，有助于激发学生的学习兴趣。虽然此种教学方式在我国高职英语教学中发挥了很大作用，但此种教学方式毕竟存在时间不长，在教学过程中依然会暴露出些许问题，因此相关机构和人员应加强对任务型教学法的研究，尽快将其完善并投入更多的英语教学环节中，以此提升我国整体英语教学水平。

作者:陈玲 单位:南京财经学校

参考文献：

［1］宗晓.任务型教学法在高职英语阅读教学中的研究与实践［J］.中国科技信息，2013，06（02）：160.

［2］全斌，索惠赟.任务型教学法在高职英语报刊阅读教学中的应用［J］.语文学刊（外语教育教学），2013，01（04）：137-139.

［3］刘影.任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用［J］.新课程研究（中旬刊），2016,06（06）：78-80.

第六篇：任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用

随着社会的发展和国际间交流合作的增加，高职教育越来越注重对人才能力的培养，高职院校英语教学的改革则势在必行。为了避免传统“满堂灌”式的教学模式，从而激发学生的学习兴趣，教师应不断尝试建构科学合理的、符合高职英语教学培养目标的课堂教学模式。对此，笔者尝试运用任务型教学法实施教学实践，培养学生在有意义的任务驱动下，运用自己的思维，通过积极参与完成具体任务而主动地学习语言，真正做到“做中学”，并从中获得和积累相应的学习经验。

一任务型教学法的理论依据

任务型教学是从教学的角度出发，在教学计划和教学实践中，通过用语言完成任务的方式达到学习语言的目的。任务型教学法注重学习过程和有意义的互动，目的在于实现交际语言教学的原则，通过任务的设计和实施，为学习者在课堂中创造交际的机会，从而更好地使用目的语言。Nunan(1991)将任务型教学法归纳为以下五个特点：1.在学习中采用真实语料；2.强调用目的语通过互动进行交流学习；3.以学生为中心，既注重语言本身的学习，也重视语言学习的过程；4.师徒将课内语言学习与课外的语言活动紧密联系起来；5.增加学习者的个人经历是课堂学习的重要因素。任务型教学法是以建构主义理论为基础。建构主义理论认为，学习和发展是社会和合作活动，这种活动无法被教会，知识由学习者自己在与他人交往的环境中构建，而非通过他人传递。建构主义强调学习者以自己的经验为背景，建构对客观事物的主观理解和意义观点，注重学习的过程，而非简单的知识传授。因此，任务型教学法倡导“以学习者为中心”，重视的是激发和帮助学生形成学习动机，力求设计出合理的教学任务促使学习者在一定的情景下，通过人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等合作互动式学习活动，充分发挥学生的主动性和积极性，最终达到使学习者能有效完成新知识的习得和知识体系的构建。

二英语阅读的模式

（一）自下而上模式

自下而上阅读模式主张对篇章的阅读应该从最基本的语言单位（单词）入手，然后再上升到对句子、段落、乃至文章的理解。这种模式强调直观信息的重要性，容易使读者在阅读中一味追求对语言知识的掌握，从而会忽略对整篇文章大意的理解。

（二）自上而下模式

自上而下阅读模式又称“心理语言阅读模式”，强调读者应首先利用自知的经验和背景知识来猜测文章整体意义。这种阅读模式支持下的教学是以学生对阅读篇章意义的主观臆断为主导，鼓励了学生参与到阅读的过程之中，调动了学生课堂参与阅读学习的积极主动性，提高了学生的阅读兴趣，但由于过度强调背景知识，从而容易忽视词汇和语法知识的作用。

（三）相互作用模式

相互作用阅读模式认为，读者不仅需要低层面的技能（单词和词组的识别），也需要高层面的知识（普通常识和对主题的了解），这样才能真正理解所阅读的文章。读者需要同时利用各个层次的知识和技能，识别直观信息后，再用非直观信息加以处理和理解。这种模式能使阅读教学理论由单一走向综合，把高层次的思维推理能力和低层次的语言辨认能力有机结合，既强调了读者本身具有的认知能力的重要性，也不会忽视语言词汇对传达信息的基础作用。在这种阅读模式支持下的任务型教学设计才能更好地培养阅读学习者掌握更全面的知识体系。

三任务型教学法在高职建筑英语阅读教学中实施的必要性

英语阅读是建筑英语教学中的重要组成部分。在建筑英语阅读教学中使用任务型教学法是一个很好的尝试，它强调教师基于学生基础知识、学习和认知能力等方面让学生通过感知、体验、实践、合作的方式完成任务，实现英语学习。该教学法可以增加课堂上师生和学生之间的互动，将知识的传递方式由被动变为主动，从而真正实现了英语的交流功能。通过任务型教学法，教师可以根据所学课程内容设定一些具有可操作性和略带挑战性相关任务环节，让学生通过自我感知、自我思考和自我挑战来完成任务，提高学生学习积极性和主动性。

四任务型模式在高职建筑英语阅读教学中的应用

现以《高职高专建筑英语》第5单元阅读短文BuildingMaterial为例，基于JaneWillis任务型教学过程的三个阶段，阐述具体实施过程：

（一）任务前阶段（Pre-task）

任务前阶段是课堂教学的准备阶段，直接影响着教学效果。课前授课教师可要求学生查阅了解与课文相关话题的信息，同时教师自己必须在课前做大量准备工作，在课上的任务前阶段给学生补充必要的英语文化背景知识，以便使学生更快更感兴趣地融入话题的学习和讨论之中。课前授课教师先让学生利用网络等资源搜集有关各类建筑材料的名称、英语表达、相关建筑示例的图片等。在此基础上，教师提出问题让学生思考：1.人类最早使用的建筑材料是什么？2.谈谈你所知道的建筑材料及其优点和缺点。这些准备工作会使学生明确学习主题，激发学生学习兴趣。

（二）任务中阶段（Taskcycle）

任务实施的阶段由教师来组织、管理和监控。设计的任务必须符合学生的认知水平和教学目的的要求，让学生尽其所能运用已学的语言知识，有效执行课堂任务。围绕课文话题，教师可设计若干由易到难的递进式任务，引导学生理解文章内容和结构，抓住文章主旨大意并掌握相关专业词汇，真正实现了以学生为中心，发挥了学生的主动性。

（三）任务后阶段（Post-task）

教师根据任务完成情况进行归纳总结，并讲解文中语言知识要点，包括词汇及词组搭配、语法、句型等，要求学生做好笔记，同时组织学生进行巩固练习。此外，教师应根据本阶段的表现给予反馈，并布置下次任务。

五结语

任务型教学法对活跃课堂气氛，提高学生学习积极主动性和交际能力起到意义重大的效果。它体现了“以人为本”的教育思想，激发了学生的学习动机，可以充分发挥学生的主体地位，有利于学生综合运用语言能力。同时，在高职建筑英语阅读教学过程中采用任务型教学法时，教师务必注意发挥好激发、监管、协调和评价作用，从而达到最好的教学效果。

作者:王婷玉 单位:湖南城建职业技术学院

参考文献：

[1]李美林.任务型教学模式在高职英语教学中的应用[J].忻州师范学院学报，2013，(29)：111-113.

[2]李真.任务型模式在高职英语阅读教学中的应用[D].南京:南京师范大学，2006.

[3]全斌，索惠赟.任务型教学法在高职英语报刊阅读教学中的应用[J].语文学刊•外语教育教学，2013，（1）：137-139

[4]李婷英.任务型教学法在高职英语阅读教学中的研究与实践[J].科技信息，2010，(27)：12-13.

第七篇：任务教学法在高职英语阅读教学中的运用

任务教学法的主要宗旨是将语言运用的基础理念转化为具体且具有实际意义的课堂教学活动，在高职英语阅读教学中运用任务教学法，主要是安排学生用英语完成相关的学习任务，从而实现对学生英语阅读能力的培养。在对比传统教学方法和任务教学方法的时候，我们不难发现，在高职教学中实施任务教学法具有积极的意识，不仅能推进英语阅读教学发展，而且能有效地提高学生的综合素养，使学生在任务教学中获得提升。

一、教学活动设计要以生为本，贴近生活

英语来源于生活，又回归于生活，其和生活的关系是密不可分的。随着素质教育的不断改革和发展，教师在设计教学活动的时候要更关注和加强阅读教学内容与日常生活的联系，在积极转变教学观念的同时，合理调整教学的方法和行为。“以生为本”，相较于传统的英语阅读教学，任务教学法更加重视对学生主体性的体现。为了更好地发挥任务教学法的价值和作用，教师要充分结合学生的实际学习情况，利用一切可以利用的教学资源，不断丰富教学内容，为英语阅读教学创造更多的运用机会。以任务为主线、以学生为主体，重视提高教学体验的参与度，将学习的自主权交还给学生，增加对英语语言的运用机会，加强对阅读能力的培养，让学生在参与学习活动的过程中完成任务、获得知识，进而使得教学成为学生习得的过程。所以，在进行教学活动的设计时，教师不能遵循传统的高职英语阅读教学模式，像是将背诵记忆、反复做阅读题作为教学的重点，或是紧紧围绕教学内容及教学大纲，字斟句酌，唯恐出现超纲的教学现象，造成人力物力的浪费。因为这样不仅会让教师教起来很累，还会使学生感受不到自身的存在感，进而学得身心疲惫，甚至产生厌倦的学习情绪。应当以学生的个性发展规律和学习兴趣为出发点，尽量将教学活动设计的贴近生活、以生为本。只有这样，学生才能在较为真实的情境中获得身临其境的感觉，才能更有兴趣地学习，才能更好地完成学习任务。

二、教学情境创设要突出阅读，合理科学

任务教学法的主要目的是培养学生“用英语阅读技能做事”的能力，为了让学生在阅读中获取知识，在实际生活中能熟练地运用英语阅读的能力，教师就要积极引导学生借助学习任务来进行英语阅读的学习，并努力创设教学情境，选择符合交际功能与规律的语言情境和语言形式，以此使学生在一种真实、自然的教学情境中掌握英语阅读的技巧。例如在学习“Traveling”的时候，教师就可以借助多媒体给学生播放与旅游有关的视频或是图片，先激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，之后选出五到六个学生进行情境角色扮演，其中一个学生扮作导游，其余的同学是游客，创设情境背景，布置相应的学习任务，即“这几个中国游客在纽约游玩的时候看见了一个写着英语的提示板（这里的提示板中的内容将投影在多媒体的屏幕上），因为不懂英语，便纷纷向导游请教，导游对于游客的要求要给予满足，先用英语朗读一遍，然后对其进行翻译”。这种在情境中完成教学任务的教学方式，不仅能有效地使学生在相应的高职英语阅读教学情境中获取身临其境的快感，同时能让学生在角色扮演中进行阅读训练，进而实现英语阅读能力及临时反应能力的提升。之后，为了将教学的氛围推向高潮，教师还可以做一些适时的提问，像是“Doyouthistrav-eling？”等，让学生在回答问题的过程中锻炼语言表达能力。

三、任务教学活动要延伸拓展，打破时空

在任务教学中，单纯口头教授的形式没有了，练习也不重要了，但是学生的阅读能力和表达能力突出了。在高职英语阅读教学中，任务越多，活动越多，学生的可理解性输入越多，阅读知识的习得就越多。“为用而学”，就任务教学法而言，其价值和作用还可以延伸到课外，甚至是校外，任务的延伸拓展性主要体现在任务活动设计的内容上，其内容的设计将打破传统教学教材的局限，为学生的学习增加许多可以想象、创新的空间。在实际教学中，教师应当多鼓励学生与外国友人进行交谈；组织学生进行与英语阅读有关的比赛或才艺展示；启发学生将英语运用到日常生活之中，像是给外国小朋友写信、将用英语写出的生日卡等送给好友、制作圣诞礼物等。例如在学习“Culture”的时候，学生能很好地通过教材了解中国孩子与外国孩子之间的差异，这时教师就可以安排这样的学习任务，即在课外让学生通过网络中，看看中国孩子和外国孩子有哪些方面的不同，并用英语写一写。之后，在课堂上教师再将学生划分成几个小组，让学生将自己搜集的资料进行整合、比较，尽管学生的英语表达还不是很完善，但是通过对资料的查找，他们对英语的思维方式及表达方式都会有更深刻的理解，进而促使学生实现阅读能力的提升。

四、结语

任务教学法作为一种新型教学手段，能有效地激发学生的学习积极性、提高学生学习英语阅读的能力。任务教学法虽好，但是广大高职英语教师也要对其有一个清醒的认识，即教师要明确在应用任务教学法的时候不能彻底否定传统的高职英语阅读教学，同时教师要明白自己对其的运用主要是为了提高英语阅读教学的效率和质量，只有这样任务教学法的价值才能最大限度地实现。

作者:季青 单位:宿迁泽达职业技术学院

参考文献：

［1］李婷英.任务型教学法在高职英语阅读教学中的研究与实践［J］.科技信息，2010.

［2］杨淑芬.任务型教学法在高职高专英语阅读教学中的应用研究［D］.河北师范大学，2012.

第八篇：高职英语阅读教学问题及建议

高职英语阅读教学关系着学生的成长和全面发展，一定程度上来讲，阅读能力不仅体现着学生对于高职英语学习工作的理解，同时也关系到未来高职英语专业的学生参与到社会工作中以后其工作的能力和整体的工作发展。阅读能力关系着学生对高职英语知识学习的掌握水平，高水平的阅读能力在英语相关的工作中发挥着十分重要的作用。因此，在高职英语教学工作的开展中，培养学生高水平的阅读能力是一个亟待解决的问题。对于整体的高职英语教学工作开展而言，是非常重要的一个组成层面。

一、影响高职英语阅读教学的几个因素

当前，在高职英语教学工作的开展过程中，英语阅读教学工作的开展还面临着一些问题，这些问题成为影响高职英语阅读教学工作开展的重要阻碍。具体分析，在高职英语阅读教学工作的开展中，目前存在的影响因素主要表现在以下几个方面：

1.高职英语阅读教学方法陈旧缺乏创新。在当前高职英语教学工作的开展中，英语阅读教学的内容随着社会的发展在不断的创新和变化，对高职英语教学工作的开展而言，教学的内容应该具备与时俱进的特点，针对社会的发展联系教学实际进行适当的调整和补充。从教学方法的角度来讲，高职英语教学工作的开展，教学方法要随着社会的发展情况，教学内容的变化以及学生的发展特点等角度来进行具体的衡量。当前在高职英语阅读教学方面，很多院校的高职英语教师依然沿用传统的阅读教学方式，教学方法的选择和使用缺乏创新。更多的时候，在高职英语的阅读教学中，教师沿用传统的教学方式，在阅读教学方面给学生安排大量的习题来进行练习，增加学生对于练习题的学习量的积累，通过积累知识点并且反复练习的方式来增强学生的学习能力和阅读能力。这样的方式虽然在一定程度上能够让学生对于阅读理解的知识点有比较充分的了解，对于学生的学习学习能力也会有一定的提升，但是对于学生阅读能力学习主动性的激发还是存在欠缺，教学方法需要改善。

2.教师缺乏对阅读教学理念的创新和发展。在高职英语教学工作的开展中，高职英语教学本身是面向社会的一种教学理念，高职院校中培养出来的学生都是直接在社会中参与工作。这种情况下，高职英语的教学工作发展需要在教学理念方面有所拓展和创新。就当前高职院校的英语阅读教学工作开展情况来看，目前很多高职院校中，英语教师对于阅读教学工作的认识程度有限，教师的教学理念比较陈旧。集中表现在：教师在教学的过程中，更注重学生对于书本上的知识的记忆程度，在教学考察方面也侧重于学生对于知识点，语法结构等等的记忆和使用能力的考察。这种教育方式对于较适合学生而言都是存在一定的弊端。高职院校的学生和普通高校学生的差别就在于，他们的学习目标，毕业以后直接进入工作状态。在学习的过程中，不仅要对知识的理论有全面的认识，同时更重要的是，对知识的使用能力要有很好的把握。但是在当前的情况来看，目前很多高职院校的英语教学工作中，教师比较注重的还是对学生英语学习理论知识点的教育，对于英语阅读能力的专业能力培养有所欠缺。所以，教师从教学理念的角度需要有所提升和改变。

二、高职英语阅读教学工作发展的对策分析

在高职英语教学工作的全面开展中阅读教学是其中一个重要的组成部分，随着社会的不断发展，高职英语专业的学生的阅读能力和水平在社会和工作岗位的要求中发展不断增加，社会和企业对于高职院校英语专业的学生专业能力要求在不断地提高。在这样的情况下，高职院校在教育教学工作的开展中，就需要针对性的做好教学工作的调整，提升教学水平，从多角度转变教学理念。

1.教师要做好教学方法的创新和改革。高职院校的发展中要改变陈旧的教学方法，原因在于陈旧的教学方法不适应现代社会的英语阅读教学需求。在这样的情况下，高职院校的英语教学需要从多角度入手，做好教学方法的创新和转变。作为教师，在教学设计的过程中，针对不同的阅读教学内容的特点，为学生提供全方位的高职英语阅读教学内容拓展，为了更好地帮助学生理解教学知识的内容，可以相对应的进行教学方法的改革和拓展，为学生补充更多的阅读相关知识，在拓展学生知识面的基础上，提升学生的学习能力。

2.教师要做好教学理念的创新。从教学理念的角度来讲，当前教师在教学工作的开展中，要针对性地对自身的教学理念进行创新和改变，详细分析当今社会对于高职院校学生的教学能力和教学环境进行深入剖析。在此基础上，变革自身的教学理念，将教学工作向着更加实用性的角度发展，同时，从多角度做好对学生学习能力的培养和创新学习思维的引导。

三、结束语

未来高职英语教学要从教学方法和教学理念角度进行创新，以便更好地提升教学水平。

作者:程瑜 单位:甘肃财贸职业学院

参考文献：

[1]封娇.语篇分析在高职公共英语阅读教学中的应用[D].兰州大学,2013.

[2]曾莉玲.高职院校非英语专业学生英语阅读策略调查研究[D].闽南师范大学,2015.

第九篇：项目教学法在高职英语阅读教学中的应用

育得到了繁荣的发展，办学规模及学生数量不断的增多，为社会培育了一批又一批高素质、技能型人才，促进社会各个领域的发展。高职教育中，英语教学作用非常重要，尤其是阅读教学，可有效的培养学生应用英语的能力，便于学生毕业后的就业。但高职院校在开展英语阅读教学时，受到教师及学生两个方面因素的影响，教学效果并不如人意，为了改变这一现状，高职院校在英语阅读教学中应用了项目教学法，以项目为导向，提升学生对英语学习的兴趣，进而提升整体教学效果。

1项目教学法概述

项目教学法是一种新型的教学活动，是指教师与学生一同完成一个完整的“项目”。从构成要素方面看，项目教学法共包含四个部分，分别为内容、活动、情境及结果。教师利用项目教学法开展教学活动时，“活动”的设计要以教学内容为基础，通过特定情境的营造，引导、鼓励学生进行自主学习、协作学习等，掌握相关知识后，在课堂中展示，并进行评价，最终形成结果。与传统教学法相比，项目教学法具有自身独特的特点，主要体现在以下几个方面：第一，行动目标为职业能力，项目教学法中，通过相应职业情境的创造，培养学生的行动能力，评价学生获得的行动能力情况时，指标包含专业能力、方法能力以及社会能力，最终，培养出学生的综合素质；第二，行动主体为学生，项目教学法的教学方式比较独特，为“项目”时，教师通过选择恰当的“项目”，让学生独立，或合作完成，并在完成项目过程中融入相应的教学内容，实现在实践中掌握理论知识，此过程中，行动主体即为学生；第三，学习情况为职业情境，项目教学法在创设学习情境时，以行动过程为基础，同时，将丰富的学习资源、媒体技术手段等提供给学生，让学生能够顺利的完成任务，在整个学习过程中，可以充分的调动起学生的学习兴趣及积极性，引导学生进行探索、研究、解决；第四，统一行动过程与学习过程，对于项目教学法来说，设计教学活动、实施教学过程、评价教学效果的依据均为实际社会中某职业的工作活动，在此过程中，学生不仅完成了学习，同时完成了职业工作活动；第五，有机结合理论教学与实践教学，教师利用项目教学法教学过程中，具体的教学方式为教师引导、学生主动学习，师生共合作，于实践中掌握理论知识，实现二者的有机结合，切实的提升学生的学习能力、实践动手能力。

2当前高职英语阅读教学中存在的问题

近年来，学生及家长，乃至社会各界均越来越认可高职教育，随着教育制度改革的深入，高职教育得到国家大力度的资金支持，办学规模提升的同时，正在逐渐的提升学生的整体素质。高职英语教学为重点的教学科目之一，传授英语理论知识的同时，培养学生应用英语的能力，便于学生满足社会的需求。阅读教学在英语教学中的组成部分，其教学效果有效与否在很大程度上影响着学生应用英语能力情况。尽管高职院校已经开始重视英语阅读教学，但在当前的教学模式中，还存在着一些问题，导致教学效果并不理想，急需做出相应的改进，以提升教学效果，实现教学目标。

2.1教师方面存在的问题

英语教学过程中，教师具有主导型作用。受到缺乏阅读教材的影响，多数英语教师对阅读教学的具体模式并不熟悉，开展阅读教学时，该教授学生何种阅读技巧并不十分清楚，只能采取理解文章大意、掌握文章中的重要词汇及语法教学方式，这种教学方式不仅学生兴致缺缺，而且教学效果也与教学目标相去甚远。此外，阅读教学中，部分阅读材料包含非常广泛的知识，而且生词数量比较多，提升了理解的难度，教师在进行这些阅读材料教学时，逐字逐句的翻译，对生词和语法详细的了解，导致阅读课发生偏差，变为翻译课，此种教学方式不但教学速度比较慢，而且学生并不会学习到阅读技巧，无法起到提升学生阅读水平的效果。

2.2学生方面存在的问题

在入学门槛，高职院校设置的限制水平比较低，多数学生在未进入高职之前，英语学习成绩比较差，基础薄弱，缺乏学习英语的兴趣，未能牢固的掌握语法知识，词汇储备量比较少。进入高职院校后，阅读教学中难以实现顺利的阅读英语阅读材料，再加上阅读习惯比较差，导致学生的阅读速度比较慢，更遑论阅读起效。通常，阅读教学期间，对于不认识的生词，学生会直接查词典，明确生词的含义之后再进行阅读，不仅阅读速度会变慢，而且整体的阅读教学的效果也不理想。

3高职英语阅读教学中应用项目教学法的措施

3.1确定项目任务

开展项目教学法时，以某个具体的项目为基础，因此，实施英语阅读教学时，首要的工作即为确定项目任务。教师在选择项目任务时，应先深入的开展课题调查及研究工作，同时，全面的掌握学生在英语阅读方面的能力、兴趣爱好等，并与学生一起讨论，以保证项目任务选择的科学性，达到预想的教学效果。此外，项目任务还需要与英语阅读材料中的知识点、教学内容相一致，并符合学生的专业特点，激发学生的学习兴趣。

3.2制定项目计划

项目任务选择完成后，需进行项目计划的制定工作，该项工作进行的科学与否直接决定了整个教学环节的教学效果，因此，此项工作十分关键。教师所制定的项目计划要与项目、学生及教学内容相适应，计划过程中，还应多与学生讨论、分析，听取学生的意见，以便于激发学生的学习兴趣。

3.3组织项目实施

在整个项目教学法中，最为关键的阶段组织项目实施阶段，在这个阶段中，以学习小组的方式进行，小组中具体的成员及成员分工明确之后，依照实现确定好的步骤及程序，完成项目任务。教师在进行阅读教学时，可在其中加入阅读理解题型以及相应的解题技巧，从而通过教学，促使学生掌握扎实的阅读技巧，促进阅读能力的提升。教师实施教学的过程中，应注意避免将其变成翻译课，影响学生的学习兴趣。

3.4项目检查评估

项目实施完成后，还需要评估项目实施的效果，以便于进一步的改进，持续的提升项目教学的质量。项目检查评估工作应由学生、教师共同进行，先进行学生之间的相互评价、小组评价，之后再由教师展开总结性的评价。通过学生评价，学生可发现自身尚存在的不足之处，并认识到他人的优势，发挥激励作用；通过教师评价，总结学生成绩的同时，指出学生仍需努力的地方，激发学生的学习斗志，最终，提升教学效果。综上，高职英语阅读教学中应用项目教学法后，可提升学生的学习兴趣，激发其学习积极性，提高教学效果，促使学生掌握应用知识的同时，提升阅读能力及应用能力。

作者:王岩 单位:江南大学外国语学院

第十篇：高职院校大学英语阅读教学研究

高职院校肩负着为国家培养应用型人才的重任，在国家人才战略当中占据着重要的地位。随着“地球村”概念的出现与发展，第二语言教育逐渐达到顶峰，英语是全球使用最为广泛的语言，它承载着西方文化。一直以来高职院校当中英语只是一门“工具”，严格说这与国家文化战略是不符的，所以从文化的角度来看，培养复合型高素质人才的关键还是要落实文化教育。

一、概述

1.文化缺失现象。高职院校大学英语教育在发展过程当中多数时候将英语当做“工具”。从文化的角度看，这种理念导致的是文化性的异化。高职院校大学英语课程的开设，在最初就带有功利性即满足社会大众的需求。语言是文化的载体，语言学家的观点中一直强调学好第二语言的关键就是要了解该语言的文化。高职院校大学英语的功利性导致的结果便是价值取向、文化属性方面的异化，甚至出现“中国文化失语”这样的现象。所以在教学中渗透文化，落实文化教育十分紧迫而且必要，同时意义重大。

2.意义。(1)文化教育的意义。语言是文化的载体，二者的关系是相互依存的，文化不同，价值观、世界观、思维模式等也不同。处理不好文化差异，跨文化交流中便出现各种问题，最直观的例子便是翻译问题。很多西方文学的译作当中语境是明确的，但就是感觉啰嗦或者感觉读起来不顺畅，反过来汉译英也同样如此，这就是忽视文化因素的结果。高职大学英语阅读课程当中使用的阅读材料，显然涵盖了英语国家的各种文化因素，在教学中这些因素是不能忽视的，既要强调基础语言知识，也要强调文化教育，这是提高学生英语交际能力的关键。(2)阅读的意义。阅读在英语教学中的作用是极其重要的，它能够为英语的听、说、写技能的培养提供有力的保障。首先“听”，直白说就是“听得懂”，其基础是词汇量和语言规律，阅读是积累词汇量，找到语言规律的重要途径。其次“说”，即口语表达能力，同样需要阅读的积累，并从阅读中了解语言的文化背景，从而提高表达能力。“写”也是一样的需要阅读积累。所以阅读是其他英语运用能力的关键点。

二、高职大学英语阅读教学

1.阅读教学目标。大学英语在高职院校当中一门基础必修课，阅读能力是培养的关键目标之一。从教学大纲来看，学生要能够阅读中等难度的英语资料并正确理解，要能够阅读合同、信函、技术说明书等实用文字材料或专业文字资料，要通过阅读掌握词汇、短语、语法、句型等，并就文章大意展开话题讨论。

2.教学的方法。(1)激发兴趣。兴趣是最好的老师，对英语阅读有兴趣，才能调动自身的积极性，进而全身心投入到阅读当中。所以正确选择阅读材料就比较关键，要保证材料的趣味性、难度适中，却需结合学生的专业情况选择对应的材料。比如旅游专业的学生则需对应于旅游相关的阅读材料，循序渐进，逐步提高阅读材料的难度和涉及范围，增加学生知识面，了解最新行业动态，提高实用性。(2)传授技巧。1)培养习惯。阅读习惯的好坏直接关系到阅读的质量。首先要改变逐字逐句默读的习惯，要让学生大声朗读，把握文章的主要信息，并利用这些信息推导文章大意。其次，培养出广泛的阅读习惯，即略读以及检索读。前者是让学生只了解文章布局、基本内容和写作基调等；后者则是在略读的基础上通过查阅资料精读文章的某个部分，这是培养学生快速获取信息的关键。2)阅读方法。首先寻找主题句，就如同高中英语考试当中提供的完形填空材料一样，往往以首句作为主题句，承载材料的主题。能够快速获取信息的关键就是以主题句为突破口。3)渗透文化。阅读材料当中蕴含的文化因素是阻碍学生快速阅读的一个比较关键的因素，学外语之所以难，就在于文化的差异。这是结合上文内容得出的结论。所以从文化角度来看，提高学生的阅读能力还需要在教学当中渗透文化教育。其一，观念上的重视。“中国文化失语”现象既揭示了英语教学当中中西文化的碰撞、融合，还揭示了语言教学与文化教育的失衡。所以首先要从观念上重视文化教育的重要性。其二，课堂教学的渗透。阅读材料包含着无法回避的文化因素，以旅游专业来看，涉外旅游就需要清晰地掌握中外文化，否则如何向国外游客介绍中国的人文景点、传统文化。最后，则应利用课外的碎片时间组织兴趣小组或实践活动，鼓励学生在课外广泛涉猎英文阅读材料，如报纸、杂志、小说等。或利用网络上的资源，尤其是电影、脱口秀等，推动文化意识的渗透。实践活动如歌唱比赛、演讲比赛、组织项目学习等。

三、结束语

在文化视野下，高职院校大学英语阅读教学不能忽视“中国文化失语”的现象，不能仅从基本语言知识出发展开教学。而是要将文化教育渗透进教学活动当中，使学生了解西方文化，掌握用英语推广中国文化的能力，实现英语教学模式的本地化、英语综合运用能力的国际化。

作者:刘云佳 赵淑波 单位:长春建筑学院基础教学部 吉林工程职业学院外语教学部

参考文献：

[1]史媛.跨文化视角下高职院校大学英语教学中中国文化失语现象分析[J].滨州职业学院学报,2015,Z2:4-5.