初中语文阅读教学问题及建议10篇

第一篇：初中语文阅读教学存在的问题及对策

摘要：从目前来看，初中语文阅读教学主要存在着教育观念落后，教学方式机械化的问题。要解决目前的问题需要从以下三个方面入手：转变课堂教学模式，尊重学生主体地位；增加学生课外阅读量，培养学生文学素养；利用情境教学模式，培养学生发散思维能力。

关键词：初中；语文；阅读教学

在新课程改革的要求下，对语文教学提出了更高的要求，传统的教育模式已经无法满足现代课程对语文变革的目标要求，在初中语文阅读教学上体现尤其明显。在传统应试教育模式下，语文阅读教学方式僵化，大大降低了学习效率，所以阅读教学改革势在必行。

1初中语文阅读教学存在的问题

1．1教育观念落后，教学效率低下：受传统应试教育的影响，目前我国初中语文教学普遍存在着“考试取向”，教师在教学过程中只注重对学生考点的灌输，而学生是否真正理解了知识，掌握了知识则在所不问。教育观念的严重落后导致目前初中语文阅读教学效率低下，主要表现在以下几个方面：首先，教师在日常上课过程中只针对考试内容进行知识讲解，考试考到的题型教师才会重点讲解，而考试未考到的一些考验学生发散思维能力的知识点则不去讲解。其次，在教学过程中过度依赖课本。观察目前初中语文教学，教师在授课过程中基本上只依赖课本，而对其他课外教材的使用微乎其微，这就导致了学生的阅读量过小，无法培养开阔的文学视野。第三，教师在教学过程中忽视学生的主体地位，在课堂教学中基本是以教师讲授为主，教师很少同学生进行互动，不能有效调动学生学习的积极性。这样就导致学生在课堂学习中往往难以集中注意力，尤其在每节课的最后十几分钟，学生基本已经处于游离状态，很难将老师讲授的知识点记住。在这种教育观念的长期作用下，导致了课堂教学效率低下，学生的学习效果大打折扣。

1．2教学方式机械化，学生理解不深入：教学方式机械化是我国初中语文阅读教学存在的另一个严重问题。在对话式教学改革的背景下，要求教师积极与学生进行互动，而有些教师为了完成所谓的“任务”，机械式地同学生进行互动，根本无法达到互动的目的。有些教师只是通过提问学生课本中的概念，或者问一些完全没有技术含量的问题来进行。对话式教学改革的目的在于启发学生的发散思维，激发学生的创新能力，而这种“应付”却同改革的初衷大相径庭。另一方面出于应付考试的需要，很多教师会给学生一些万能答题模板。例如在回答文章中心思想这一问题上，教师就会告诉学生在考试的时候应该先回答什么，后回答什么，然后再让学生记忆一些万能句子。这种方式的存在是对学生的伤害，由于存在万能模板，学生在遇到问题的时候便不会再去深入思考，一味依照模板，久而久之学生便丧失了发散思维的能力。在这种机械式教学方式的作用下，不仅影响学生的课堂学习效果，对学生人格的养成也会造成恶劣的影响，会使得学生在遇到问题的时候只知道寻找万能公式，而丧失动脑思考问题的能力。

2初中语文阅读教学的对策研究

2．1转变课堂教学模式，尊重学生主体地位：语文阅读教学具有极强的开放性，教师在教学过程中要注意发挥学生的主体作用，将课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主体，而教师只发挥引导作用。这种转变的实现可以从以下几个方面着手：首先，设置课堂预习任务。教师在每节课课后都要向学生简单介绍下节课要讲解的内容，让学生在课下进行预习，并且在布置预习任务的时候教师要适当设置几个问题，让学生通过预习去回答。同时让学生通过预习至少找到一个自己不明白的地方，在课堂上向教师或者其他同学进行发问。有了预习的基础，教师在上课过程中就可以让学生多去发言，调动学生的课堂积极性。第二，设立课堂讨论小组。教师在教学过程中可以根据教学需求将全班学生划分成几个学习小组，在每讲完一单元内容的时候，教师都准备一个问题让学生进行讨论，由小组合作完成，通过小组讨论的形式在班级内部形成一股强烈的学习和思考的氛围。

2．2增加学生课外阅读量，培养学生文学素养：教师在教学过程中要通过各种方式拓展学生的课外阅读量，使学生能够通过阅读开拓思维，培养良好的文学素养。首先，教师可以在班级内设立图书漂流角，让学生将自己家中看过的图书都拿到学校，摆放在班级的图书漂流角上。不同的学生拿出的书籍各色各样，这样就相当于在班级内部形成了一个小图书馆。教师可以鼓励学生在课间的时候到图书漂流角挑选自己喜欢的图书阅读，这样有助于在班级内部形成一种积极向上的读书氛围，增加学生的阅读量。第二，教师可以每个月都为学生布置一本课外书籍阅读任务，并在每个月末在班级内部举办读书交流会，让学生将自己近期读书的体会整理成报告，在班级内进行交流。第三，教师可以在每个学期都选定一本课外读物作为学期必读，在每个星期都专门抽出一节课的时间在课上为学生朗读，当然也可以邀请学生到课堂上进行朗读，这样每一学期大家都可以收获一本课外读物。

2．3利用情境教学模式，培养学生发散思维能力：在初中语文阅读教学中也要注意创新教学方式，情境教学模式是一个很好的选择。教师在解读语文阅读材料的时候要注意营造相关情境，使学生能够融入到情境中去，以帮助学生能够更好地体会作者所要表达的思想情感。例如在学习《济南的冬天》这篇课文时，教师就可以在网上搜集一些关于济南冬天的图片，让学生切实体会济南冬天的韵味，这样学生就能够更加深刻地体会作者所要表达的情感。在初中语文教学中也常常涉及一些剧本形式的课文，在讲解这类形式的课文时，教师就可以让学生根据课本内容去进行角色承担，在课堂上将课本内容通过话剧的形式展现出来，学生在扮演角色的过程中会更加充分地体会到课本人物以及作者在其中所要表达的思想感情。语文是奠定学生学习的基础科目，阅读教学在语文教学中占比很大，是语文教学的重要内容，所以阅读教学质量的高低同语文教学效果的优劣密切相关。初中语文教师在教学过程中要反思目前语文阅读教学中存在的问题，将语文教学改革切实落实到位，树立学生主体的课堂教学理念，注重通过课外阅读培养学生的人文素养，同时创新教学方式，培养学生的发散思维能力。

作者:马巍 单位:内蒙古呼和浩特市第三十五中学

参考文献:

［1］杨军．当前初中语文阅读教学存在的问题及对策［J］．语文建设，2015，（5）：26－27．

［2］陈雪莲．初中语文阅读教学问题及对策分析［J］．学周刊，2016，（25）：26－27．

［3］王晓婷．浅谈初中语文课堂阅读教学中存在的问题与对策［J］．华夏教师，2016，（3）：17－18．

第二篇：初中语文阅读教学探讨

随着新课程改革进程的不断深入发展，初中语文教学发生了很大的变化，尤其是阅读教学[1]。作为语文教学中的主要任务，阅读教学是开展素质教育的重要渠道，因此，重视阅读教学的积极作用，培养学生的阅读能力，不断提高学生的语文学习能力，可以提高语文教学的质量，促进学生语文综合能力的发展。

一培养学生阅读能力的积极作用

（一）提高学生的审美水平

目前，随着国际交往的日益频繁，各种思潮不断涌动，给学生的思想观念、价值观念等带来很大的影响，因此，在大力倡导素质教育的新形势下，情感教育逐渐受到社会的关注和重视。初中语文阅读教学不仅可以提高学生的语文知识水平，而且可以培养学生的审美情趣，引导学生树立正确的思想观念，提高学生的思想道德素质[2]。所以，在阅读教学活动中，初中语文教师应该积极更新教育理念，树立全新的教学观念，利用阅读教学，培养学生的审美辨别能力，以提高学生的语文素养，促进学生的健康发展。

（二）增强学生学习语文的自信心

阅读教学是语文学习中的重要组成部分，对学生语文成绩的高低有着重要的影响。阅读是语文知识具体化的一种表现形式，在语文考试中占有很高的比重，会影响着学生语文考试成绩的高低，因此，在语文教学过程中，培养学生的阅读理解能力，提高学生的语文考试成绩，可以增强学生学习语文的自信心，提高学生学习语文的积极性。

（三）提高学生的语文综合素养

语文阅读素材具有很高的欣赏性，可以陶冶学生的情操，提高学生的思想道德素质。初中生的心理发展还不成熟，认知能力有限，通过阅读教学，丰富学生的内心情感，提高学生的人文素养，可以提升学生的精神境界，促进学生的全面健康发展。

二初中语文阅读教学中存在的问题

（一）忽视学生的主体地位

目前，随着新课程改革的实施，在教学过程中，教师更加注重学生的主体地位，但是，由于长期受到应试教育的影响，许多初中语文教师只重视教授过程，没有注意培养学生的阅读兴趣和阅读能力，使得阅读教学的效果不明显。而且，在教学过程中，许多初中语文教师没有真正考虑学生的阅读兴趣，只把教学重点放在语文教材本身，未能充分利用有利的阅读材料来拓宽学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣和引导热情，进而降低了学生阅读的积极性和主动性。

（二）不注重文章的思想感情

目前，在初中阅读教学活动中，许多语文教师主要让学生归纳、总结和抄录文章的中心思想或者主题，没有具体讲解文章的内涵，培养学生的思想感情，使得阅读教学枯燥乏味。在实际的阅读教学过程中，许多初中语文教师根据教学内容，结合配套的教辅资料，分析文章，归纳文章的大意，没有带领学生去深入理解和体会文章的内涵和作者的思想感情，从而降低了阅读教学的趣味性[3]。例如，在学习莫泊桑的《项链》时，许多初中语文教师直接利用教辅资料，归纳文章的大意，自主解读教学内容，没有充分发挥学生的主观能动性，致使课堂教学活动沦为以教师为主的“一言堂”教学活动，从而压制了学生学习的积极性和主动性，不利于培养学生的阅读分析能力和创造能力。

（三）忽视培养学生的阅读兴趣

在初中阅读教学中，许多语文教师忽视了培养学生的阅读兴趣，没有为学生提供良好的阅读条件，从而降低了阅读教学的效果。在传统应试教育的影响下，学校和家长不太鼓励学生的课外阅读行为，并且要求学生把主要的精力放在教材中，割裂了课堂教学与现实生活之间的联系，使得学生缺乏丰富的人文知识，给学生的语文能力的提高带来不利影响。

（四）制约学生阅读能力的发展

应试教育重视传授理论知识，轻视传授学习方法和培养学习兴趣，使得学生出现高分低能的情况。在阅读教学活动中，许多初中语文教师只注重学生的考试成绩，强调传授应试技巧，忽视了培养学生的阅读兴趣和阅读能力，致使学生的语文学习能力不高。同时，在考试过程中，主要采用给出阅读材料，让学生从四个选项中选出答案的考查方法，限制了学生思维能力和创造能力的发展，进而降低了学生的综合能力。

三解决初中语文阅读教学教学中问题的有效措施

（一）创设教学情境，激发学生的阅读兴趣

良好的教学环境，可以激发学生的阅读热情，提高阅读教学的有效性，因此，初中语文教师可以根据教学内容，合理创设教学情境，激发学生的阅读兴趣，以提高学生阅读的积极性和主动性。例如，在学习《美丽的西双版纳》时，初中语文教师可以根据教学内容，利用多媒体技术，制作教学课件，在课堂上展示西双版纳的自然风光，让学生观看和欣赏西双版纳的美景，以引发学生的阅读欲望，提高学生的参与程度，从而取得良好的教学效果。

（二）采用多样化的教学方法，增强阅读教学的效果

有效的教学方法可以充分调动学生阅读的积极性和主动性，提高阅读教学的效率，因此，初中语文教师可以采用多样化的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，以提高学生的参与程度，提高阅读教学的效果[4]。在具体的教学活动中，初中语文教师可以根据学生的好奇心理，采用提问的方式，激发学生的求知欲和探索欲，让学生通过自主阅读，来解决问题，锻炼学生的阅读理解能力和阅读分析能力，以提高学生的语文学习能力。

（三）积极开展个性阅读，培养学生的阅读能力

阅读是学生个性化的学习行为，不应该用教师的讲解、分析来代替学生的阅读实践，所以，在新课程改革的背景下，初中语文教师应该转变传统的教育理念，积极开展个性化的阅读教学活动，不断培养学生的阅读能力，以提高学生的语文素养。在传统的阅读教学以教师的讲解为主，学生被动的听取教师的分析，不能发表自己的观点和看法，使得学生的学习兴趣不高，而在新课改的影响下，初中语文教师可以通过开展个性化的阅读教学活动，引导学生自主阅读、独立思考，鼓励学生提出自己的见解，以提高学生的参与程度，取得良好的阅读教学效果。

（四）开展课外阅读活动，拓宽学生的阅读视野

课内阅读活动并不能满足学生的学习需求，因此，初中语文教师应该积极开展课外阅读活动，拓宽学生的阅读视野，以提高学生的语文水平。初中语文教师可以根据学生的兴趣爱好、学习情况等，为学生提供丰富的阅读材料，以丰富学生的语文知识，提高学生的语文学习能力[5]。同时，初中语文教师可以根据学生的学习情况，合理安排课外阅读活动，让学生定期呈交读后感，以培养学生的阅读兴趣，促使学生养成良好的阅读习惯。

（五）建立科学的评价体系，提高阅读教学的质量

客观、公正的教学评价可以激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心，促使学生自觉、主动地参与到教学活动中来，以提高阅读教学的质量。在教学过程中，初中语文教师应该根据教学的实际情况，结合学生的心理特点、学习需求等，建立科学的评价机制，肯定和鼓励学生的课堂表现，激发学生的学习热情，以加快教学进度。同时，初中语文教师应该加强与学生之间的沟通与交流，认真听取学生的意见和建议，根据学生的学习需求，及时调整教学策略，满足学生的实际需求，以提高阅读教学的针对性和科学性[6]。另外，初中语文教师应该利用评价机制，点评学生的阅读行为，培养学生的阅读能力，引导学生形成正确的阅读方式，不断提高学生的语文综合能力，以促进学生的全面协调发展。

四总结

总而言之，阅读教学能够提高学生的语文学习能力，促进学生的全面协调发展，因此，在新课改的背景下，初中语文教师应该重视阅读教学的重要地位，采用先进的教育理念和教学方式，培养学生的阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力，以提升学生的语文素养，促进学生的综合全面发展。

作者:蔡丽 单位:渤海新区中捷产业园区第一中学

参考文献:

[1]刘计瑞.新课改下的初中语文阅读教学[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年11月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会:,2015:2.

[2]常海玉.新课改下的初中语文阅读教学[J].教育实践与研究(中学版),2008(8):58-59

[3]曾立.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].科教导刊(中旬刊),2012,08:108-109.

[4]舒琦.关于新课改下初中语文教学方法的探析[J].教育教学论坛,2013,15:203-204.

[5]张维.新课改下初中语文阅读教学革新之我见[J].新课程(中),2014,11:64.

[6]邵锋.关于新课改下初中语文阅读教学的探索[J].中学课程辅导(教师通讯),2013,01:26-27

第三篇：初中语文名著阅读教学策略探讨

名著之所以称之为名著，是因为这些文学素材，不仅语言精美，而且还具有很深刻的教学意义。同时，阅读名著，有助于学生提高审美、鉴赏、感悟等能力，树立正确的价值观。学生们在阅读名著的过程中，能够和作者进行一个思想的交流，在这个过程中，学生能够不断地陶冶情操，提高文学修养。因此，开展名著阅读教学，指导学生们阅读名著非常有必要的。我根据自己的教学经验，就如何正确有效地开展语文名著阅读教学提出了几种观点，希望能够对广大语文教师的教学提供帮助。

一、将名著与实际生活相结合

任何文学素材都来源于生活，名著也不例外，它是作者通过感悟，整理出来的精华，是对当时社会的一种有效的反应。教师在进行名著阅读教学时，也要认识到这一点，将名著和实际生活结合起来进行教学，让学生在阅读名著的过程，感悟生活；在感悟生活的过程中，进一步理解名著的思想内涵。比如《背影》这篇文章，就是中国现代散文的经典之作。这篇文章在叙事时，虽然没有用一些华丽的辞藻，但是却能够让读者被那伟大的父爱所感染。在讲解这一课时，我除了帮助学生分析课文的中心思想，引导学生欣赏这一篇饱含真情实感的美文外，我还让学生联系生活实际，就“亲情”这一主题，发表自己的看法。因为我考虑到，班上有不少学生的父母都外出打工，他们从小就缺乏亲人的照顾，他们对于亲情是极其渴望的。在这些学生的观念里，他们的父母从小就不去照顾他们，远离他乡去打工，他们认为他们的父母根本就不疼爱他们。因此这些学生在学习这篇课文时，可能会有不同的感受。我为了将课文名著与实际生活相联系，体现“人文关怀”的教学观念，我开展了一个以“亲情”为主题的学习活动，让他们明白他们的父母是何其的伟大，给这些学生补上一堂重要的课，让学生们在学习课文的过程中，真正地感受到父母的伟大，在我讲解的过程中，很多孩子都流出了眼泪，从内心深处感受到了那一份沉甸甸的爱。由这堂课，我明白了教学的价值所在，在进行名著阅读教学时，教师更应该将其与实际相结合，在帮助学生欣赏文章的同时，帮助学生明白更多的道理，这才是阅读名著的意义。这样，语文教学才能真正体现出它的价值。

二、定期开展名著阅读交流课

苏教版教材中有很多的文章都可以称之为经典，比如巴金的《繁星》《泰戈尔诗三首》，鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》等，都是脍炙人口的美文，学生们在学习过程中，可能会对课文有一个比较浅显的认识，只能对文章有一个大致的把握。这其实并没有起到名著学习的作用。为了让名著阅读真正体现出它的价值，教师可以定期地开展阅读交流课，让学生们就自己的感悟对文章进讨论。“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，学生们的知识素养、阅读习惯等不同，他们在阅读后，就会有不同的感悟。学生们在讨论的过程中，就可以吸收他人优秀的见解，启发自己的思维。在综合学习与探究的环节，我为了拓宽学生的知识面，提高他们的阅读水平，我让学生们下课去阅读《老人与海》这本书，然后让学生们就读这本书的心得体会展开交流讨论。有的学生说道：“一个悲剧性的故事里，却折射出一个圣地亚哥这样的英雄人物。那种“知其不可为而为之”的勇气，难道不令我们佩服吗？”有学生却表示：“文中的老人，宁可被毁灭也不想被打败。人真的是很奇怪的动物，为何有勇气面对死亡，却没有勇气面对失败呢？难道失败真的如此可怕吗？”也有学生说道：“在充满悲剧色彩的全之中，仍有一丝亮点，那就是孩子。孩子带回了老人的青春，使他找回了自我。如果每一个人都拥有一份童心，一份天真，那世界不再总是灰色，就算当时你享有的是最后的晚餐，也不回忘记饭前洗手，饭后漱口了。”总之，学生们各抒己见，对文章都提出了自己的看法，并且学生们在自由地讨论中，吸收了他人的见解，在考虑问题时也变得越来越全面了。

三、拓展学生的名著阅读范围

帮助学生拓展名著的阅读范围对于提高学生的知识素养是有很大帮助的。在拓宽学生阅读范围前，教师要意识到并不是“开卷就是有益的”，教师要让学生区分名著和快餐文学，避免学生去阅读那些毫无价值的“速成文学”和一些商业性的小说，要将教材和名著有效地进行结合，给学生们推荐合适的书籍。教师要正确地引导学生去读正确的书籍，帮助确定一个阅读计划，帮助学生不断地积淀知识，提高文学素养。苏教版中的很多文章都是对名著的一些节选，比如《泰戈尔诗三首》《冰心诗四首》等，为了拓宽学生的知识面，进一步提升学生的语文素养，教师可以拓宽学生的名著阅读范围。比如，可以让学生们课下去阅读《泰戈尔诗集》，让学生进一步感受泰戈尔诗句的优美，体会其中的哲理。在讲解完《从百草园到三味书屋》后，知道这篇文章是选自鲁迅先生的《朝花夕拾》，可以让学生们课下去阅读《朝花夕拾》这本书，让学生在阅读过程中进一步了解鲁迅先生的生平，体会文章对旧社会的批判和抨击。综上所述，在初中语文名著阅读教学过程中，教师应该高度重视这部分教学内容，认识到名著教学的重要性与价值，根据自己的教学情况设计教学，用更加创新的方法提高学生的阅读水平和文学素养。

作者:印桂芳 单位:江苏东台市实验中学教育集团

第四篇：初中语文阅读教学思考

语文是一门综合性较强的学科，也是一门情感学科，它离不开听、说、读、写。其中，初中语文阅读教学占据着重要的地位。如何才能提高初中语文的教学质量呢？这就需要教师让学生掌握语文知识的同时，接受陶冶情操和品德的教育，把教师渊博的知识，丰富的经验和良好的口才发挥出来，让学生掌握好阅读技巧，培养他们的阅读能力，这才是初中语文教师需要关注的问题。

一、互动式教学

初中语文阅读教学应该是学生与教师之间的双向活动，两者要互相协调参与，这样才能很好的完成信息传递与信息交流的过程。教师需要让学生成为课堂上的“小主人”，充分锻炼他们勇于思考和积极思考的能力，使学生们在课堂上多动脑筋。如果教师只是按照传统的教学方法与思维方式进行教学，甚至直接告诉学生答案，学生就会养成依赖教师的思想，教学任务也很难落实。所以，学生主动思考的意识就不会激发出来，他们将永远依赖教师传授的知识与答案，成为知识的“奴隶”。所以，教师在阅读教学中，必须抛开传统的教学方法与教学观念，努力创建一个和谐、民主的教学氛围，让学生积极地动脑思考，逐渐培养学生的阅读能力。也可以在教学中让学生提出好点子，好建议。例如，教师在给学生布置作业的时候，可以让学生对本学期的阅读教学提出良好的建议，还可以让学生提出怎样阅读的好点子，提出的越多越好。教师对学生提出的建议进行认真分析，并把好的建议发表在班级的板报上，同时，把这些建议运用到阅读教学中来，这样在阅读教学过程中，学生成为了学习的主体，并让他们体会到自主学习的乐趣。当学生的建议被采纳后，就会激发学生学习的动力，教师也通过采纳学生的建议了解到哪些内容是学生最容易接受的，哪些是学生最需要的和最受欢迎的，通过不断地改进，教师可以大幅度提高教学质量，最后获得良好的教学效果。

二、阅读教学的梯度化设计

阅读就是指阅读文章，其主要的目的就是怎样读懂文章，读懂之后文章就会显得层次分明。简单地说，阅读最重要的两个环节就是解读与认读。它是指对文章语言的认知，对文章中信息的整合与提取，同时对文章表达的内容进行概括与分析。对于文学类的作品，还需要进行评价与鉴赏。认读的过程虽然比较简单，但由于学生的选择不同，整个过程容易受到干扰，这时候教师就需要对阅读的内容进行归纳与引导，当学生遇到困惑的时候，有序的引出最终的问题，并解决学生的困惑。像解读一些大众化的问题，教师就必须把握好文章的表达内容和表达方式，就好比写作一样，阅读也需要一个整体思路，这个思路由局部到整体，再由整体到局部。在这个循环之中，教师可以多考虑学生的差异，根据学生差异的不同设计出合理的教学内容。例如，评价与创新，认读与鉴赏等等，这都是阅读中体现出来的梯度。每一个学生都要发挥出他们的专长。例如，善于观察就需要多观察，善于组织就多去组织，善于思考就多表达自己的思想，善于表演就要让他们表现出来，善于辩论就让他们多表达。当学生们的专长发挥出来的时候，最后一定会产生不可思议的效应。在梯度化的教学设计中，教师尽量让学生发挥出自己的优势，对于不同层次的学生，要采取不同程度方式，发挥学生的积极性，这样学生才能各有所得，获得全面的提高。

三、阅读能力的培养

初中语文的阅读能力必须遵循着一定的发展顺序，要从学生的想象能力和思维能力入手，这样才能提高学生的阅读能力。

（一）从积累开始。积累阶段是一个动态的过程，也是一个连续的过程，其内容包括：语言、字形、字音、字义等等，这些基础知识都要掌握牢固，还要准确地判断出简单句与复合句的结构并加以分析。要熟练地掌握文章中语言表达的特点，掌握文章的特征。另外，教师应鼓励学生阅读课外书籍和范文，让学生更好地理解文章中表达的思想感情，使学生更好地消化文章中复杂的思想感情，为学生接受新的观念奠定基础。与此同时，学生还要多积累生活方面的经验，文化知识和各种写作技巧方面的知识，这些知识都有助于学生提高阅读能力。所以，教师应结合教材进行讲解，然后让学生积累知识。

（二）慢慢理解。教师要培养学生的分析、判断与思维能力，这样才使学生们的理解能力得到提高。

1.培养判断能力。读者理解事物的本质即是判断能力，也是明确概念的意思。教师可以让学生利用文中的判断句进行有效的训练。例如，“失败往往是成功的先导”这个句子如果去掉“往往”就会变得绝对化了。而加上“往往”对现象的揭示会变得更加准确。

2.培养联想能力。联想能力是指，通过观察或者感受一个事物的观念与印象，联想到另外一个事物观念与印象的能力。当学生具备一定的联想能力的时候，可以最大限度地拓展有形文字的意义和空间，使人们对事物的理解更加合理与准确。因此，在阅读文章的时候，教师应多鼓励学生联想。还可以根据教材的内容对学生进行有效的训练。总而言之，初中语文的阅读教学为基础知识的学习与提高奠定了基础，只有让学生掌握较好的阅读能力，才能更好地理解与领会文章中的意义，加深对文章的理解。所以，培养学生阅读能力的过程必须坚持以学生为主体的原则，通过合理与有效的阅读训练，才能逐渐提升初中生的阅读能力。

作者:李永江 单位:长春市第五十七中学

第五篇：初中语文阅读教学中主问题探讨

歌德曾说过：“想要得到聪明的回答就要提出聪明的问题。”可见智慧的提问，不仅能使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地把握课堂的进程；而在问题解决的过程中，学生不再是被“填喂”的鸭子，而是有了自己的思考、品味、感悟的学习的主人。笔者认为达成此目的的较好方法莫过注重主问题的精心设计。

一、主问题设计提出的背景

1.传统的“填鸭式”教学肢解文本

在传统的课堂中，教师以大量的讲解替代学生的思考、理解；对文本进行条块分割，只见树木，不见森林；在讲解中字词句篇、语修逻面面俱到，抠挖“肢解”；忽视“人”的存在，忽视“语”之根本。重结果，轻过程；重分析，轻感悟。学生在机械的识记中何来“主动积极的思维和情感活动”？“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的美好目标终是天粟马角。

2.新兴的自由化阅读曲解文本

新课程改革强调“以学生为主体”“阅读是学生个性化的行为”。可是有的教师为了把课堂还给学生，于是把“个性化正解”与“自由化误读”混淆。课堂上教师噤若寒蝉，不敢作任何引导，任由学生天马行空地质疑，再由学生不知所云地解答，教师浮光掠影地点评一二。课堂气氛是很热烈，但试问课堂教学效率有多少？学生自由化的阅读常出于天马行空的臆断，不入文而曲解，不知人而妄谈，不论世而谬说，不察已而乱议。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”教师是课堂的组织者、参与者、引导者。这种完全忽视教师的主导作用，任由学生隔靴搔痒式的探究是不利于学生语文素养的形成和发展的。因此无论是教师还是学生过多、过细、过浅、过滥的“问”和“答”均会使语文课堂教学过程显得平淡无味，一篇篇优美的课文，在课堂教学过程中被大量的问题“肢解”成一块块“零碎材料”，师生间、生生间的“问”“答”代替了本来应该有的美读、美听、美析，一节节本应该由教师、学生和文本之间进行心灵“对话”的语文课成了师生间、生生间的“问答”课。在这种情况下，笔者认为教师如能设计出可供学生深读探究的、能够穿透全文而又富有挑战性的“主问题”，让学生在自读自探、合作交流中进行文本的解读，从而真正成为课堂有序学习活动的主体，这才是高效的课堂，有效的阅读。

二、主问题设计的特点

（一）何谓主问题

“主”据字典释义为“最重要的、最基本的”。阅读教学中的“主问题”即为语文课堂教学中可以引动学生整体性阅读的最重要、最基本的问题。“就是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”（余映潮《论初中语文教学提问设计的创新》）就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。“主问题设计”，就是用精、少、实、活的问题激活课堂，精练教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效目的。

（二）主问题设计的特点

1.主问题的设计使课堂教学思路清晰

传统肢解式的课堂教学中教师似概括、似解释、似阐述、似发挥的内容讲解，使“教师把全副注意力都用在刍议初中语文阅读教学中主问题的设计江苏省无锡市洛社初级中学黄蔚自己的关于教材的思考上，学生感知所教的东西很费力”（苏霍姆林斯基语）师生均无力于关注课堂教学的思路是否清晰、层次梯度是否明晰。而自由化阅读的课堂更是由于学生提问的随意性而使文本解析陷于一片混乱之中。苏霍姆林斯基曾说“为了使少年学生能注意听讲，我们应力求使讲课的思路达到最清晰的程度”。而“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精心阅读课文与精心思考的思想结晶，它从宏观上着眼，从大处入手，围绕“写什么”“怎么写”“为什么这样写”等角度设置有梯度、有层次的问题，引导学生由远而近、由粗而细地感知文本。它对于简约教学头绪、提高教学效率有重要作用。同时“主问题”在教学过程中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们不具有一般提问的随意性。这样的课堂必是思路清晰，教与学有序、高效的。正所谓“提领而顿，百毛皆顺”。

2.主问题的设计使阅读教学具有整体性

主问题的设计彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底、“碎问碎答”的弊端，是将谈话式、答问式、讲析式的课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学。它更注重的是对课文的整体感知，整体理解和赏析。设计到位的充满艺术的问题轻便有力地架构起学生活动的思维框架，牵动对全篇课文的品读、理解和讨论，建立立体双向交流的课堂结构。同时“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，具有“牵一发而动全身”的作用，每一个问题都能结构课堂上一个教学的“板块”。因此艺术的主问题不仅能培养学生全局性阅读观念，而且使课堂更具有整体性。

3.主问题的设计突显学生的主体性

主问题的设计要求教师用精、少、实、活的提问激活课堂，创新教学。这也就革除了过多、过细、过浅、过滥的问答无谓的损耗，在精炼教学内容和教学过程之余，让学生品读文本，思考、质疑、发现、构建文本意义等有了充裕的时间；既杜绝了对文本浅尝辄止、浮光掠影的阅读弊端，又突显了学生阅读的自主性和独立性。主问题的设计让学生在激烈的思考与探讨中充分体会到语文学习的求知感、创造感、成功感。

4.主问题的设计对教师提出了更高的要求

传统的灌注式教学模式教师把全副注意力放在自己对教材和教材内容的死记硬背上，以概念化、抽象化的结论代替个性化、人性化的发现。而自由化阅读的课堂，教师的主导作用严重缺失，一味的强调“自然生成”，忽略教育的“宏观引导”，使课堂教学陷入放任自流、茫然无序的状态。而“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂。因此它对教师提出了更高的要求。教师不仅要备教材、备学生、备情境、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素。它对“教师传授的新信息的质量提出了更高的要求：它应当准确、清晰，不应使学生对这些知识进行透彻理解和系统化时所进行的积极的脑力劳动发生紊乱”（苏霍姆林斯基语）。教师在设计主问题时，不仅要考虑其高屋建瓴的特点，且要能够充分实现学生主体性探究的空间，能激发学生深入探究的兴趣与乐趣。而教师在课堂上也需随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，使课堂更有宽度、厚度、深度和广度。

三、主问题设计的角度

《初中语文新课程标准》对阅读的要求是“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”基于此主问题的设计可从课文内容的把握，语言的品味，情感的熏陶感悟及质疑反思几方面入手。

1.从内容感知的角度设计主问题

阅读过程中只有从宏观着眼，整体感知课文，才能理清文章思路，把握文章内涵主旨，才能走进文本与作者对话，体会作者的匠心。因此主问题的设计不妨可从内容感知的角度入手。如在教学朱自清的《背影》一课时，笔者设计的主问题是“文中一共写了几次‘背影’？结合文本具体品析”。通过这个主问题学生不仅能清晰地梳理出四次“背影”引领下的文章思路，且必然对其精致的细节描写和蕴藏的情感引起关注与深入思考。“牵一发而动全身”之效果就在于此。

2.从语言品味的角度设计主问题

高尔基曾说：“语言是文学的第一要素。”刘勰则曰：“夫缀文者情动而辞发,观文者批文以入情。”可见，教师在对一篇文质兼美的课文进行主问题设计时，首先想到的应是对语言的品味。语言的品味是指对语言的细心揣摩、辨析，体会作者是怎样运用语言来传情达意的。如在萧红的《呼兰河传》教学中，笔者抓住作者对后花园精心描写的语句，设疑“后花园到底是一个如何神奇的地方，是一个什么样的园子？请从文中找出你最喜欢的描写景物的语句加以朗读、品析。（提示：作者写了哪些景物，突出景物什么特点，怎样来描写？圈点关键词句，从修辞、句式、表达效果、阅读感受等方面品析）”。这个主问题的设计让学生在深入探究中不仅体味、学习到了语言之美，更为文章主旨的挖掘奠定了有力的基石。3.从思想情感体悟的角度设计主问题对一篇文章的整体把握，不应仅仅停留在字面意思，归纳文章的大意，更重要的是要体验文章内在的情感和主旨，它对学生情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的。在教学苏轼的《江城子•密州出猎》中，笔者针对该词作者的思想情感设计了主问题：“上下阕中分别由哪个字写出了词人当时的心情，请结合词句具体分析？”学生要逐层深入的理解、领悟了诗人杀敌为国的雄心壮志，为国效命的坚定决心和爱国思想，以及期盼得到朝廷重用的愿望，就需建立在准确地梳理上下阕各层次内容的基础之上，这就是主问题精简的特点。

4.从质疑反思的角度设计主问题

此设计的目的是让学生“有疑必问，无疑总结反思”。课堂源于质疑，我们要将“疑”贯穿于整个教学过程的始终，“课前设疑，读中释疑，读后思疑”，使学生在思维的不断碰撞中加深对文本的领悟，让学生逐渐养成用怀疑和批判的眼光审视问题的能力。在鲁迅的《从百草园到三味书屋》教学过程的最后总结本文作者所要表达的思想感情时，大部分同学认为很简单，作者就是要批判封建教育制度对儿童的束缚与损害。此时不妨设计主问题：“对鲁迅先生在本文中所要表达的思想感情你是否有不同的见解？请谈谈你的看法和理由。”这样的问题设计不仅让学生真正成为思考的主体，课堂的主角，而且摆脱了消极地接受意义，而是积极主动地发现并建构意义，甚至创造意义。主问题的设计使课堂教学变得精约、有序、灵动而高效，真正实现了“以教师为主导，学生为主体”目标。随着大家对主问题设计研究的深入，相信语文课堂必将愈加精彩！

作者:黄蔚 单位:江苏省无锡市洛社初级中学

第六篇：初中语文阅读教学设计探讨

在初中语文教学中，教师应该了解学生的特点，挖掘学生的潜能，利用更加有效的阅读教学方法来引导学生提高对文章的阅读理解能力。并且教师还要让学生养成阅读的习惯，让学生获取更多阅读的激情，让他们能够自主地进行阅读，提高文学素养。

一、采用丰富多彩的形式让学生朗读

阅读是一项考验学生综合能力的学习活动，在阅读过程中，学生们不仅要“阅”，要去“读”，更要在读的过程中进行思考、感悟，在阅读中获取更多的滋养精神的养分。这就需要教师采用正确的教学方法，提高学生的阅读技巧，让学生真正地会读。要提高学生的阅读能力，我首先从朗读这一方面入手，因为朗读也是阅读中比较重要的一项。一个会朗读的人，能够将文章情感“读”出来的人，那么他在理解文章时，对思想的把握会更加准确。因此，我采用了丰富多彩的形式让学生进行朗读。在讲解《为你打开一扇窗》时，我让学们明白了阅读优秀文学作品的好处，先帮助学生明确阅读的目的。然后，我让学生将文中自己喜欢的句子划下来，要求他们有感情地朗读，并背诵。在学生朗读的过程中，对学生进行朗读指导，帮助学生准确地理解文章内容，感悟文学的特征、内涵和功能。除此之外，我还让学生采用角色扮演、配乐朗读等形式，来诱导学生学会朗读，提高他们的阅读能力。如在讲解《皇帝的新装》时，我让学生找出文中的对话部分，然后让学生们对文章中的角色进行扮演，并有感情地进行对话，帮助学生进一步理解文章想要表达的思想。又如在讲解古诗时，我会给学生们配上一些适宜的音乐，让学生跟着音乐进行朗读，让他们在音乐节奏的引导下，把握朗读的节奏，让他们进一步体会诗句的含义。通过采用丰富多彩的的朗读教学形式，我让学生们会“读”后，进一步提高了学生的阅读能力，并且还激发了学生进行阅读的兴趣，为以后学生自主阅读打下了基础。

二、交流讨论，深化认识

一篇文章，不同的人去读，就会有不同的感悟，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。在进行阅读教学时，教师只是起一个引导作用，要让学生们自己学会感悟，切不可将自己的理解强加灌输给学生。教师可以将自己的想法和学生们进行交流，让学生根据老师的想法，结合自身的理解，深化对文章的认识。老师在讲解一篇文章时，主要是传授一种方法，至于对文章的一些细腻理解，应当对学生进行引导，让他们自己对文章进行感悟。常言道“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，在阅读教学过程中，我会尊重学生的一些经验体会，我经常会让学生们围绕文章进行交流讨论，让他们在讨论的过程中碰撞思维的火花，提高对文章的认知度，提高自身的阅读能力。在讲解《“诺曼底”号遇难记》时，我让学生们欣赏课文中惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写，提高他们的审美情趣，在他们阅读后，让他们自己讨论哈尔威船长这一人物形象，让他们分析船长在什么情况下说了什么，做了什么，探究船长在船沉没前的形象描写的深刻含义。最后，让他们通过讨论，对文章主旨进行分析，归纳总结船长的崇高品质。又如在讲解《幼时记趣》时，我考虑到处于这个年龄段的孩子对“趣”的感悟，要比我深刻。于是，我对课文进行了必要的分析，然后让他们自己通过学习、阅读，感悟课文内容，并讨论自己身边的趣事，并并给予学生必要的示范和诵读方法的指导。通过让学生们在学习后，自由讨论，我发现学生们的思维变得活跃了很多，在以后的教学中，我发现他们的阅读能力提高了很多，语文素养也得到了进一步的提升。

三、质疑探究，自主领悟

古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生们在阅读后，产生了疑问是一种认真思考的体现。因此，在阅读教学过程中，教师要注重培养学生质疑探究能力，帮助学生正确地把握文章思想，提高他们自主领悟的能力。通过一些恰当的提问，引发学生的思考，并鼓励学生进行提问，能够有效地提高学生的领悟能力。在进行《十三岁的际遇》时，我先让学生对课文进行简单的阅读。然后我让学生们思考“北大带给作者什么样的影响，她又想对这所享誉全国的著名高等学府说些什么呢？”让学生们带着问题进行探索，在学习的过程中，领悟文章思想内涵。在讲解过程中，我也鼓励学生对不懂的问题进行质疑，以此来激发他们思考的热情。最后我布置了一个课下作业：作者回忆了自己13岁时的际遇。同学们现在大约13岁，会有自己的梦想，你能写出来吗？我让他们也去写一段丰富多彩的文字。以此提高他们的自主领悟能力，提升他们的阅读水平。以上是我根据自己的教学经验，提出的几种阅读教学设计的策略，希望能够给广大教师的教学带来帮助。

作者:印桂芳 单位:江苏省东台市实验中学教育集团

参考文献:

[1]倪文锦.问题与对策：语文教学有效性思考[J].中国教育学刊，2011（09）.

[2]平先来.试谈语文文本教学的四个阅读维度[J].福建教育学院学报，2016（06）.

[3]王忠.浅谈阅读教学中的朗读策略[J].雅安职业技术学院学报，2011（04）.

第七篇：初中语文阅读教学有效性探讨

摘要：阅读作为语文教学中的重要内容之一，对学生的思考与语言表达都有着重要意义。本文主要阐述了教师如何通过不断创新教学方式提高初中语文阅读教学的有效性，促进学生语文学习能力的不断发展，调动学生的学习自主能动性，使学生成为教学主体，促进教育方式的不断创新。

关键词：初中语文;阅读教学;有效性

初中作为学生学习与发展的高速阶段，使学生渐渐养成学习习惯，形成良好的思维能力与逻辑能力，因此，教师要注重对学生学习习惯的培养。以往的语文教学方式相对单一，忽视学生的个性发展，受应试教育的影响，一味地重复课本知识，尤其是在阅读教学中，很容易忽视阅读教学的重要性，这对于学生能力的发展产生很大的阻碍作用。因此，教师要不断创新更有效的教学方式，不断提高学生的语文阅读效率，这对于提高初中阅读教学有效性有积极的作用。

一、创造积极的教学环境，提高学生的学习兴趣

兴趣是学生学习与发展的动力，教师要重视对学生学习兴趣的培养，素质教育成为现代教育的核心，因此，教师在教学过程中要重视学生的主观能动性，以学生为教学主体，通过创造更积极的学习环境与学习氛围，吸引学生学习的注意力，不断提高学生的学习兴趣，在快乐中学习，提高学生学习语文阅读知识的积极性。

1.教师可以在阅读课上设置一些有趣的小游戏，这样不仅能够吸引学生学习的注意力，还能够使学生在玩中学到相应的知识，例如教师可以在班级中设置一些阅读小比赛，以小组为单位进行比赛，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够活跃课堂氛围。

2.不断提高学生的思维能力，首先要使学生独立地解决问题，教师可以在课堂上设计一些问题，通过以小组为单位进行谈论，提高学生学习的积极性，同时也活跃课堂气氛。例如：在学习《变色龙》的时候，教师可以问学生题目所要表达的意义，使学生思考文章的中心，提高学生的自主能动性。3.教师可以利用现代多媒体技术，为学生播放相应的视频或是音频，使学生学会更好的阅读技巧，从而提高学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。例如：在学习《走一步，再走一步》这一篇课文的时候，里面有很多人物的心理描写，教师就可以利用多媒体为大家播放相关音频，使学生更形象地理解阅读方式。

二、注重基础知识的培养，加强师生之间的交流

基础知识是学生学习与发展的关键，学生只有掌握好基础知识才有利于在语文学习上进行更深入的学习，学生的学习才能扎实稳固，但是要摒弃以前不好的教学方式，不断创新教学方式。这就要求学生更了解学生的学习情况，了解学生的学习特点，只有这样教师才能研究出更适合学生学习的教学方式，这对于提高初中语文教学效率有更积极的作用。

1.教师可以注重学生的平时练习，因此，教师可以为学生推荐一些合适的书籍进行阅读，这样不仅能够提高学生的阅读能力，还能够帮助学生提高写作水平。例如：教师可以为学生推荐一些提高学生思维能力的书籍，以提高学生的思考能力。

2.注重课堂教学，不仅体现在对知识的教授上，更要注重学生在学完一个知识点以后的记忆。教师可以在课堂上对以前学过的知识进行巩固，或是提问学生，使学生更积极地认真复习以前学过的知识。例如：教师在讲一篇新的课文之前，可以对以前学过的知识进行提问，这样有利于学生对课文的巩固，对基础知识的学习比较牢固。

3.教师要不断创新更实用与学生发展的教学方式，不断了解学生的学习情况，了解学生的想法，因此教师要重视其与学生之间的交流，使教师更清楚学生的学习方式，更好地融入学生集体中，为教师在班级中树立威信。

三、落实因材施教，注重教学反思

要设计一个更有效的教学方案，离不开教师对学生的了解，同时，教师为了提高初中语文教学的有效性，就需要因材施教，针对每一个学生的学习特点，有不同的教授策略，真正做到因材施教。当然，教师要重视教学反思，这样有利于教师及时弥补教学方式中的不足，促进教学方式的不断创新。

1.教师可以通过在平时的测验及学生平时的表现情况了解学生学习的侧重点，根据每个学生的学习情况，采取不同的教学方式，达到因材施教的效果。因材施教是学生学习与发展的重要教学方式，对学生学习能力的提高有不可忽视的作用。

2.教师要注重教学之后的反思，尤其是在语文阅读教学中，教师可以通过借鉴其他优秀教师的教学经验，以及学生对教学所产生的一些意见，促进对教学方式的不断创新，例如：教师可以分发调查问卷，了解课程的不足之处。随着我国社会的高速发展，素质教育成为现代教育模式的核心，因此教师要不断创新教学方式，关注语文阅读教学，提高课堂教学效率。教师以提高学生的综合发展能力为主，不断促进教学方式的创新，激发学生的学习兴趣。当然教师也要注重学生基础知识的学习，这样学生在学习更难的知识的时候就会更牢固，促进每位学生的学习与发展，做到因材施教。另外，教师要重视教学后的反思，取其精华去其糟粕，不断推动我国教学事业的前进。

作者:马恩 单位:泗洪县大楼实验学校

参考文献：

［1］吕跃娟.基于中学生语文语感培养的教学策略［J］.考试周刊，2010，05.

［2］赵红萍.初中语文阅读教学策略初探［J］.青少年日记（教育教学研究），2011，05.

［3］郝敬萍.初中语文阅读教学的策略探究［J］.阅读与鉴赏（上旬），2011，11.

［4］李方敏.初中语文集体备课初探［J］.科学咨询（教育科研），2011，10.

第八篇：初中语文阅读教学策略探讨

就当前初中语文阅读教学看，教师对阅读教学不够重视，依然采用传统教学方法，课堂上以本为本，照本宣科，忽视学生的作用。这种“教师为主”的教学模式已经不适应当代教育教学的需要。新课改背景下，“学生为主”的教学模式受到高度重视，对于初中语文阅读教学工作而言，要提高教学的有效性，就必须认识到学生的主体作用，让学生成为教学的主体，从而激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与教学，促进教学的更好发展。

1.初中语文阅读教学存在的问题

1.1对阅读教学的不重视

阅读作为初中语文的一部分，就目前看，教育工作者对初中语文阅读教学不够重视，许多教师认为没有必要花费太多的时间放在阅读教学上，在实际教学过程中也就是让学生读一遍课文而草草了事，不利于培养学生的阅读兴趣。

1.2教学观念落后

在传统教学模式下，教师一直占据课堂的主导地位，学生被动接受知识，教师没有给学生更多的权利和时间阅读课文，让学生实现自我价值。在这种观念下，学生的学习积极性受到挫伤，影响教学质量。

1.3教学内容单一

就当前初中语文阅读教学看，教学内容比较单一，教师在教学过程中主要围绕教材内容，针对教学内容机械式地进行宣读，束缚学生思维的拓展，难以激发学生的学习兴趣，从而影响教学的有效性。

1.4专业的教师不足

教师能力职业素质直接关系到教学的有效性。从目前看，初中语文阅读教学专业的教师比较匮乏，一方面是由于教师专业水平有限，难以围绕语文阅读进行教学，另一方面是由于教师的责任心不强，抱着完成任务的心态进行教学，只管教，不管学生的学。

2.初中语文阅读教学有效性的策略

2.1提高阅读教学的认识

作为初中语文的一部分，加强阅读教学不仅可以培养学生的阅读兴趣，陶冶学生的情操，而且可以丰富学生的知识，从而提高语文教学的有效性。因此，教育工作者应当重视语文阅读教学，积极地加强语文阅读教学，开展阅读课程教学，让学生在阅读教学中获得成长，调动学生的学习主动性，从而促进教学的发展［1］。

2.2观念的转变

在新课改背景下，传统的教学观念已经不适应现代教育教学的需要，新课改要求教学重视学生的作用，让学生成为教学主体，培养学生的能力。因此，在初中语文阅读教学中，要想提高教学的有效性，教育工作者必须积极转变教学观念，将“要学生学”转变为“学生要学”，让学生成为课堂的主体，从而调动学生的学习主动性和积极性［2］。例如在课文《济南的秋天》教学中，我要求学生在阅读课文后，提出一个问题，并让其他学生回答。如一学生在阅读完课文后提出这样一个问题：课文讲济南的冬天，为什么要以冬天的济南结尾？另一学生经过思考后回答：这是作者的一种表现手法，“冬天的济南”把中心词换成了“济南”，突出了济南的冬天特有的韵致。通过这种方式，可以更好地培养学生的学习兴趣，提高教学质量。

2.3丰富教学内容

教学内容关系到学生的学习兴趣，以往由于教学内容单一，很难引起学生的学习兴趣，而在初中语文阅读教学中要提高教学的有效性，教师就必须不断丰富教学内容，保证教学内容能够吸引学生，从而促使学生主动参与教学［3］。例如教学课文《紫藤萝瀑布》时，教师可采用多媒体教学手段，下载与课文相关的音频，播放给学生听，让学生边看边听。同时，还可以利用多媒体教学手段，下载更多的信息供学生学习、阅读。多媒体集声音、文字、图片、音频等多种功能于一体，在教学过程中利用多媒体教学手段，可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，提高教学的有效性。

2.4举办阅读活动

在初中语文阅读中，通过举办各种阅读活动可以更好地培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。学校要积极地开展各种阅读活动，开放图书馆，让学生有更多的阅读机会；教师要鼓励学生主动参与阅读活动，教导学生一些阅读技巧，从而让学生在阅读中得心应手，提高阅读质量，激发学生的兴趣，提高学生的阅读能力。

2.5加强专业教师的培养

在初中语文阅读教学中，专业的教师可以更好地引导学生阅读，让学生有策略地阅读，提高阅读质量。因此，学校必须重视专业教师的培养，要加强教师专业能力的培养，提高教师的专业教学能力和水平。同时，也要强化责任，将教学责任落实下去。教师更好地不断学习，提高自身的阅读水平和能力，多与其他教师交流，提高阅读教学能力，从而更好地开展阅读教学，提高教学有效性［4］。

3.结语

在初中语文阅读教学中，传统的方法、观念已经不符合教学的需要，不仅制约教学有效性的提高，而且影响学生能力的培养。在新课改要求下，对学生的教学主体地位越来越看重，充分发挥学生的教学主体作用可以更好地培养学生的能力，提高教学的有效性。要提高初中语文教学的有效性，必须充分发挥学生的主体作用，让学生成为教学的主体，同时也要不断拓展教学内容，多举办阅读活动，让学生在不断阅读中培养阅读兴趣，提高阅读水平和能力，从而调动学生的学习主动性和积极性，促使学生主动地参与教学，提高教学质量。

作者:张佩西 单位:沭阳县桑墟初级中学

参考文献：

［1］张磊，刘芳.探求初中语文阅读教学有效性的策略［J］.现代教育科学，2011，12:120-121.

［2］张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性［J］.教育导刊，2010，07:79-81.

［3］吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探析［J］.才智，2015，01:177-178.

［4］史振泉，韩克思.如何提高初中语文阅读教学的有效性［J］.学周刊，2013，31:90.

第九篇：初中语文阅读教学优化策略

一直以来，阅读教学都是初中语文教学的重要组成部分，占据极其重要的位置。然而，与阅读教学在初中语文课程中所占据的重要地位不相符合的是，语文阅读教学成效不佳，耗时耗力，课时占用量较多，但取得的教学效果不符合预期，并且在具体的教学实践中还存在较为突出的问题。为此，有必要深入初中语文阅读教学现状，探寻存在的主要问题，并针对这些问题，提出对应的解决策略，使初中语文阅读课堂得以优化，促进语文课程教学整体更加完善化。

一、初中语文阅读教学现状

初中语文在阅读教学环节存在着两个较为突出的问题，具体概括如下：

（一）阅读教学观念较为落后，未能与时俱进。受传统应试教育观念的影响，目前的初中语文阅读教学在观念和模式上，受到的束缚和制约较多，未能与时俱进，无法满足新课程改革的要求。突出表现在：语文阅读课堂教学中，“教师本位”的局面未能得到扭转，传统“填鸭式”的教学模式仍未摒弃，同时教师授课课堂还时常出现“满堂灌”、“一堂言”等现象，严重制约新课程改革的推进。这些情况表明，当前初中语文阅读教学观念尚未得到有效更新，还处于较为滞后的阶段，且教师在教学理念更新方面缺乏一定的自觉性、灵活性和创新性，导致阅读教学整体效果不佳，学生主动学习和自觉参与课堂的积极性和主动性不强。

（二）阅读教材存在“被肢解”现象。根据实际教学经验看，在初中语文阅读课堂上，教材仍然是教学最重要的材料。教师的教学活动大多是围绕着教材的中心和主题开展和延伸。然而，从语文教材使用现状上看，尤其是阅读材料方面，存在着被胡乱肢解的现象。比如教师为追求所谓的“捷径”，将阅读材料进行拆分，先是要求学生对教材中的阅读材料进行注音、分段等。接着根据段落划分，分段落式地生硬地进行解析，包括讲解段落所蕴含的写作者的思想、情感等。最后，通过一个模式化的模拟考试，测试这段时间以来阅读教学所取得的效果。这种肢解式的阅读教材使用方式和僵化的阅读教学模式，不仅与初中语文新课程改革要求背道而驰，而且高耗低效，一节课下来，教师说得口干舌燥，学生听得兴致缺缺，最终取得的效果可想而知。与此同时，还容易导致阅读教学陷入枯燥、乏味的尴尬境地，影响学生学习的兴趣和热情。

二、优化初中语文阅读教学的具体策略

对初中语文阅读教学现状进行优化至关重要且亟待施行。为此，笔者认为可以从以下三个方面着手进行：

（一）及时更新教学理念，以学生为本。观念是行动的先导，是动机产生的源泉。为扭转初中语文阅读教学目前的不良局面，势必先从转变和更新教师的教学观念角度出发。教师在实施阅读教学之前，首先要学习和坚持正确的教学理念，将“以学生为本”这一教学理念贯彻到语文阅读教学的各个环节，运用其指导教学过程设计和教学方法创新等。只有当教师真正树立“以学生为本”的教学理念，才能真正做到“还课堂于学生”，才有可能调动学生主动参与课堂的积极性，增强责任感，从而培养学生的创新精神和实践能力。值得一提的是，在确立以学生为主体的初中语文阅读课堂教学中，并不表示教师的作用可以被忽略。相反，教师仍然扮演着不可或缺的重要角色，教师要充当好教学引导者这一角色，充分发挥引导作用，安排好阅读教学课堂的具体内容、教学流程，维持好课堂秩序，为学生更好地学习做好准备和辅助工作。

（二）注重师生、生生间的交流，做好教学反馈工作。课堂交流和教学反馈是确保初中语文阅读教学取得实效的重要保障措施。教师在阅读课上，要积极构建师生、生生间的交流与反馈机制，让师生、生生之间及时交流心得、收获及碰到的问题，促进阅读教学成果得以深化。此外，教师还可以发动学生参与到教学管理当中，通过从旁引导，使他们自主选择更感兴趣、更适合的阅读材料、方法等，进而使语文阅读教学更加优化。

（三）注重对学生感知能力的培养。针对阅读教材被肢解这一现象，需要从反方面入手，树立阅读教学大局观、整体观，将阅读教材视为一个整体，实施整体教学，引导学生对阅读材料进行整体认知和感悟。在此过程中，教师要注重对学生的点拨，让他们在阅读中感受文章的情感内涵，并实现升华，最终培养语文感知能力。

三、结语

阅读教学是语文课程教学的重要组成部分，在培养学生阅读能力、写作能力等方面有着积极的作用。同时，通过阅读教学，还能为语文教师实施人文语文教育提供途径，帮助学生形成高尚的品德，塑造优秀的性格，陶冶高雅的情操。为此，有必要通过各种方式方法，对语文阅读教学现状进行优化，增强阅读教学效果，提高学生学习成效。

作者:杨春生 单位:余干县石口中学

参考文献：

［1］闫学荣.浅析初中语文阅读教学的优化策略［J］.新课程学习（上），2011（03）.

［2］司翠兰.初中语文阅读教学优化策略［J］.读与写（教育教学刊），2013（08）.

第十篇：初中语文批注式阅读教学研究

对于初中语文教学来说，主要目的是培养学生发现美、感知美、对美的理解、欣赏和评价的能力，而批注式阅读教学可以更好让展现阅读中的美好世界。批注式阅读是指学生在自我学习的条件下，对阅读文章以眉批、旁批、夹批、勾圈描画等方式向外界传达在读过这篇文章后的最真切的感受，可以实现人与人、人与文本、文本与文本之间的交流，从阅读的本质上来说，这样的效果才应该是真正的阅读所产生的。

1.批注式阅读教学的含义

批注式阅读教学是指在语文阅读教学中，教师和学生之间进行相互沟通探讨出的结晶，即对于教材中的阅读题材的理解及疑问，通常是在文章周边将自己的想法写上去，表达对于这部分内容的独特理解。因为涉及阅读文章，根据语文这一学科的学科特点，在阅读这一块，注重的就是学生的阅读理解能力，批注式阅读也不例外。所以在批注式阅读教学中，教师通常都是辅助学生，主要靠的是学生自学的能力和思维发展能力。批注式阅读教学突破了传统的语文教学方式，学生由被动转变为主动，教师由主体转变成辅助者，这是语文阅读教育的一大改进。传统的阅读教学都是以老师为课堂的中心，学生以听为主，这种方式着实不够优秀，学生往往被动地接受老师传授的知识；批注式阅读教学则在实质上提升了，学生可以尽情发挥想象力，对文章进行各方面的批注和理解，将自己的想法如实地记录在文章周围，不仅有利于吸收文章的知识，而且有利于日后的复习。

2.批注式阅读教学对于中学生学习语文的积极意义

初中生是一群刚进入青春期的孩子，由于自身所具有的年龄特征，导致他们的求知欲非常强烈，他们渴望了解这个世界，而阅读无疑是最直接的办法，所以他们的阅读欲特别强。这是一个特殊的时期，对学生的阅读理解能力的培养是至关重要的。这就为批注式阅读教学提供了先决条件。当然，实行批注式阅读教学可以促进学生自主学习能力和逻辑思维能力的增强。对中学生的积极意义如下：

2.1授之以鱼不如授之以渔。这句俗语可以说是对批注式阅读教学积极作用的概括，对传统阅读教学来说，课堂教学主要是以教师为主，学生被动地接收老师传授的知识，但是，与其让学生被动地接受知识，不如让学生主动学，从而提高课堂教学效率。批注式阅读教学讲求的是以学生为主，教师为辅，要学生主动学，主动将自己的感受写出来，这是人与文章之间的沟通，学生所做的批注可以是对文章的理解，可以是由此产生的感悟，也可以是由此联想到的与文章有关的内容等，这就加强了学生的自主学习，同时因为学习范围更广泛，使得学生更能开发大脑，从而真正领略阅读之美，提高阅读修养。

2.2增强学生的写作能力。自古以来，读和写都是不分家的。阅历广了好文章自然手到擒来。写作和阅读可以说是语文学习最重要的两项，只有二者兼顾好，才能提高语文水平。中学生的语文水准说高也不高，说低也不低，正处于过渡期间，因此，对于阅读和写作的要求更是要严格。而批注式阅读可以做到二者兼顾，提高中学生的语文水平。首先，批注式阅读本身就要求阅读者深入阅读。其次，动笔标注的时候锻炼了写作能力，无论是对文章的感悟抑或是借此联想到的内容，日积月累，必定会增强读者的写作能力。例如在学习《爸爸的花儿落了》时，感受主人公的内心时，看着主人公慢慢长大，我想读者一定会想要写一段话，谈谈自己的感受。此时写下的感受，就是未来写相关的作文素材。2.3培养学生终身学习的能力。批注式阅读教学要求在阅读过程中不断思考，同时不断学习，从而逐渐养成自主学习、终身学习的习惯。当今社会不断发展，所有一切都更新得很快，因此，未来的人才也要不断学习，以适应社会的变化。

3.中学语文批注式阅读教学教授的阅读技巧

3.1创设合适的情境，引导学生进行批注式阅读。利用初中生好奇的特点，将文章内容合理地融入情景，根据情景，引导学生，进行批注式阅读，写出自己的感受。例如在教学《孔乙己》中孔乙己写茴香豆的“茴”时，可以创设情境，让学生表演出来，其他学生根据该情景，重新体会文章内容，标注出自己的感受和不理解的地方。

3.2充分发挥多元化阅读方式。传统的阅读教学模式比较单一，这样不利于中学生养成良好的阅读习惯，也不利于吸引学生的注意力，导致课堂教学效率不高。因此，教师应该在课堂上创新，引进多元化的阅读方式，发挥批注式阅读教学的优势，让学生反客为主，成为课堂的主体。当学生遇到一些问题不能解决的时候，就需要教师答疑解惑，与学生相互交流学习经验，从而不仅拉近教师与学生之间的关系，而且使得两者之间互相学习，如学生可以学到新的阅读技能，教师可以根据学生的反馈改进教学方案。例如：在读《伤仲永》这篇文章时，学生对“伤”这个字理解不了，这时老师就可以根据内容讲述相关知识，为学生解决疑难问题。

4.结语

作为教育者，笔者认为应该增强学生这方面的阅读能力。在批注式阅读中，学生应该是学习的主体，教师则应该根据自己的阅读经历和方法给予学生点拨，引导学生进一步学习批注式阅读，从而提高课堂教学效率。这样学生不仅学到阅读知识，而且学到自学方法，更拓宽视野，增强自主创造性，促进学生语文学习素养的提升。

作者:黄超群 单位:清流县第二中学

参考文献：

［1］孙燕.试论初中语文阅读教学的有效策略［J］.小作家选刊，2015（30）:82.

［2］韦鹏.批注式阅读教学在语文教学中的应用［J］.广西教育A（小教版），2014（3）:78.

［3］罗时敏.批注式阅读教学方法和技能指导［J］.语文教学与研究（教师版），2013（1）:27.