中学信息技术教学探讨6篇

第一篇：新课程背景下高中信息技术教学研究

摘要:普通高中信息技术课程教学，教师要从提升学生的信息素养和引导他们学会运用信息技术手段处理简单的实际问题为课堂教学总目标。基于这样的课堂教学总目标，教师要以新课改的精神指导实践教学，努力探索新课程背景下有效的信息技术教学模式、教学策略，从而促进学生的健康发展。

关键词:新课程;高中信息技术;差异化教学;自主探究

针对高中生的信息技术学科教学的总目标，教师要以提升学生的信息素养为目标，让他们在实践活动中学会对信息的获取、加工与管理，并结合具体问题恰当表达自己的想法，并与他们交流；在探索信息技术有关问题时，让他们能够对信息及信息活动的过程、方法、结果有自己独特的评价能力；在运用信息技术解决实践问题时，让他们学会主动交流并开展合作探究，科学地解决学习和生活中的实际问题；遵守相关的伦理道德与法律法规，让他们形成与信息社会相应的价值观和责任感。从高中信息技术教学的各要求看，教师采用科学的教学方法，运用新课程理念指导实践教学，不断探索新课程背景下有效的信息技术教学模式、教学策略，能让学生得到充分发展。

一、做好学情调查，实施差异化教学

高中信息技术学科与其他基础学科相比，有着特殊的学科特点，一方面受到义务教育阶段升学压力的影响，很多初中生对信息技术学科知识了解得不够深入，甚至部分学校在初中阶段开设的信息技术课程甚少，这样每个学生的学习基础参差不一。鉴于此，教师要充分了解学生的实际情况，积极开展差异化教学。比如，在开学初的第一节课不必忙着去教授新知识，可以采取个别提问、集体提问或问卷调查等形式去调查了解学生在小学及初中的学习情况及其个人对计算机的兴趣和爱好程度。这样不仅仅可以帮助教师了解学生的基础，还便于教师结合实际情况科学合理地开展高中阶段的学习活动，以便让不同类型的学生都得到充分发展。比如，在普通高中阶段很多学生受到应试教育的影响，加上初中阶段信息技术开设的课时不足，有时甚至被基础学科取代，导致他们对于简单的文字处理和收发邮件等基础知识掌握得还不是很好。针对这种情况，教师应及时采取措施，在安排上机座位时在基础弱的学生旁边安排基础好并乐于帮助同学的学生，并要求基础好的学生必须帮助基础差的学生。当然，上课时也应对这些基础相对差的学生多加指导，促进他们的信息素养得到不同程度上的提升。

二、优化课堂教学环节，积极采用自主探究式课堂教学模式

和其他学科相比，信息技术学科中的很多理论知识都是抽象的名词。如果需要让学生掌握这些专业的术语，比如DNS、ARP、BBS等，依靠教师课堂的讲授学生不仅没有兴趣，同时记忆也不够深刻。甚至部分学生在学习网络的功能与构造时，对于接触到的硬件设备如中继器、集线器、交换机等，由于这些硬件设备有很多的相似性与关联性，学生理解起来比较困难，这就需要教师改变传统的课堂教学模式，积极引导他们采用自主探究式课堂教学模式，以优化课堂教学环节，激发学生的学习兴趣，从而真正提高学生的学习效率。例如，在讲“网页制作”这一章时，教师可先结合一段精彩的网页视频短片向学生介绍网页的价值，然后让学生自己游览熟悉的丰富多彩的网页画面，了解网页中蕴含的精彩内容。当然，很多学生已不满足于网上的浏览，欲欲跃试地想自己制作网页，并在Internet上。在教师介绍必要的网页设计的基础知识后，以“走近白衣天使”为主题发动学生展开了一次网络探究式活动。通过自主收集网页设计素材，并将学生分为几个探究小组，要求每组各自建立一个网站并在网上，活动中需要充分利用因特网的资源优势和方便快捷的通讯功能。很多学生通过自主探索、合作交流后，不仅掌握了网页设计的基础知识，还能大胆探究各种不同类型网页设计的模板，都在原有的知识基础上得到了进一步的提升。

三、提升教师自身素质，教学相长，做学生学习的引路人

信息技术教学与其他基础学科教学相比，其显著的特点是知识更新速度快。因此，适应信息技术发展的要求，教师要不断提高自身的业务素质，及时更新知识结构，以便更好地服务于教学，让学生获得与时代同步发展的学科知识。正所谓“教给学生一碗水，教师必须拥有一桶水”，所以教师必须有把自己的“水”转换成学生的“水”的能力和方法。有了这样的能力和方法，即使教师只有一碗水，也能教给学生一碗水，甚至更多的水。同时，教师要更新课堂教学理念，运用新课程理念指导课堂教学活动，并掌握必备的教学技巧，因材施教，提高自身的教学技能。总之，新课程改革要求信息技术教学培养具有创新精神和实践能力的人才，而高中信息技术教学是培养学生综合素质和创新能力的有效途径。因此，在信息技术教学中教师要突出学生的主体地位，结合学生的特点，还必须采取有效对策深化课堂教学改革，大力实施综合素质教育，提高学生的信息素养，提升学生的创新能力与实践能力。

作者:徐正国 单位:江苏省盐城经济技术开发区中学

参考文献:

［1］王吉庆．信息技术课程与教学论［M］．浙江：浙江教育出版社，2003．

［2］徐福萌，李文郁．信息技术基础［M］．广东教育出版社，2004．

第二篇：任务自主合作学习在高中信息技术教学中的应用

我国现阶段的教育方式随着新课改内容的落实也在不断的更新，但是在发展与实践的过程中仍旧存在诸多的问题，且这些问题已经对我国的教育形成了一定的阻碍，因此，在对现阶段的教育进行实践和发展的过程中还要积极的避免传统教育方式的弊端免，只有这样才能使得教育方法可以跟上时代的发展。而自主合作的探究式学习模式是教育的新方式，也是对传统的教育弊端实现规避的一种体现，运用这一新式的教学模式可以使得学生的学习效率大大的提升，且也会提升学生的学习效率，笔者以高中的信息技术教学实践，对自主合作探究学习模式的应用进行了相应的探究。

一、自主探究学习模式的理论探究

早在多年以前我国就已经对自主合作性的探究学习模式提出，而且也对这一学习模式的优势进行了相应的分析和探究，《诗经》中的合作学习就可谓是这一教学模式的起源。随着现阶段我国新课改内容的落实，使得教学方式中的自主合作探究模式也在不断的受到重视，这就表明在学生学习的过程中知识的获取不一定来自于老师课上的传授，还可以通过自主性的探究式学习途径从其他同学身上获取知识，运用这样的方式也会完成知识的获取，就如孔子所云：“三人行必有我师焉”。这句话就是良好的体现。而这里所讲的自主合作探究式学习不仅仅是指在课后需要学生进行自行安排探究活动，从而将合作模式落实到实践当中，在课堂教学中也可以实现任务的自主合作探究式学习，在课堂中，教师应当发挥自身的优势所在安排学生以小组为单位，实行几人一组制，并且在课堂上教师可以针对所讲知识为学生留下一个教学任务，安排学生以小组为单位进行探究从而完成自主合作学习，最终需要学生对老师布置的任务进行分析和解答。这样的途径可以使得学生的学习积极性大大的提升，而且也会为课堂氛围的良好构建提供切实的保障。

二、任务的自主合作探究式教学模式在高中信息技术教学中的实践应用

（一）现阶段的高中信息技术的教学状况分析。随着科学技术的不断发展以及新课改内容的不断落实，使得我国的教育不断的融入信息化以及数字化，而其中重要的代表就是信息技术科目的教学任务的布置，为了实现信息化理念在教育中的应用，就要积极地将信息技术课程充分的体现在教学任务中，这样才能使得现阶段的教学模式符合时代的发展，并且满足社会发展的需求，由此可见，对于信息技术课程的应用在教育层次的提升具有建设性的意义。

（二）自主合作探究式教学在信息技术教程的应用途径。在高中学习的过程中，学生间的学习差异逐渐的显现，这个时期的学生已经确定了学习态度，并且养成了定式的学习习惯，而学生对于知识的接受能力则出现了明显的差异，那么要想更好地解决这一问题，就要对学习的学习习惯充分的尊重，且对学习差异进行接受，并通过切实的教学方式来提升学生的学习兴趣，避免传统教学模式中的死板方式。那么，在进行教学的过程中教师就要履行身上所肩负的职责，根据学生的切实的学习需求，对学生的学习积极性最大程度的提升。所以，教师在进行高中信息技术教学时，可以通过对学生进行分组的形式，来实现任务的自主合作探究式教学模式的应用，而且在进行分组时，教师还可以通过学生的性格特点以及学习习惯进行探究，并根据学生的学习兴趣和学习积极性来实现分组，可以将学习信息技术积极性强的和对知识的接受能力差的放在同一组，以此类推，通过这样的方式进行教学，可以实现学生的性格和学习的互补，从而达到最大程度提升学习效率的目的。在对学生实现分组之后，还可以对本班级的学生的学习情况进行切实的了解，在了解之后再选择出知识的接受能力以及组织能力亦或是人气较高的学生作为本次活动的班长，以便任务完成后与同学、老师实现良好的沟通，在老师对信息技术的相关任务进行下达之后，就要安排小组进行实践和落实，而后在小组完成任务之后再进行切实的汇报和分析，通过这样的途径可以实现学生与老师的良好沟通，并且也会使得学生的学习兴趣大大的提升。比如，老师可以在教授信息技术的相关知识时，可以将学生感兴趣的方面进行融合，比如可以要求学生利用计算机的相关知识对小组最喜欢的《水浒传》情节内容进行收集，并对所用的计算机知识进行阐述，后再对名著情节进行阐述。这就是一个典型的对自主合作探究式教学方式在信息技术课程中的应用案例，通过这样的方式可以使得学生的学习信息技术的积极性大大的提升，也会为学生养成良好的自主合作探究式学习奠定良好的基础。

三、结束语

在信息技术课程的教学过程中，要想最大程度的提升学生的学习兴趣就要将任务的自主合作探究式教学充分的融入到教学方式当中，并且通过切实的贯彻和落实，逐渐的帮助学生养成自主探究的学习习惯，从而为提升学生的整体的学习效率打下良好的基础。

作者:王磊 单位:广东省中山市中山纪念中学

参考文献：

[1]刘丹.基于任务的自主合作探究学习模式在高中信息技术教学中的应用研究[D].辽宁师范大学,2010.

[2]唐为秀.有效视角下的高中信息技术合作学习模式研究[J].新课程导学,2014,12(32):26.

[3]钱昭宇.合作学习在中学信息技术课教学中的应用研究——以四川省彭州中学高13级1班为例[D].四川师范大学,2011.

第三篇：翻转课堂在初中信息技术教学中的运用

摘要：文章从翻转课堂教学模式的简介入手，分别从翻转课堂教学模式的应用原则、教学设计和应用建议三方面详细论述了翻转课堂在初中信息技术教学中的应用，这在很大程度上有利于初中信息技术教学质量的进一步提高。

关键词：信息技术；翻转课堂；应用原则；教学设计

随着教育改革的不断深入，传统教学模式的弊端逐渐暴露，单一、刻板的教学方式和有限的教学内容已不能满足现阶段学生的发展需求。因此，创新教学模式和教育理念势在必行。翻转课堂于20世纪初起源于美国，不久后得到广泛推广，教学效果显著。基于此，笔者分析了翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的应用。

一、翻转课堂教学模式简介

翻转课堂教学模式是指教师为学生提供一系列的教学视频资源，通过学生对视频资源的观看与阅读，再通过教师课上的答疑解惑，帮助学生完成知识内化的过程，使学生能够真正地掌握和运用新知识。其特点主要包括：第一，教学资源的变化，翻转课堂通过视频资料进行新知识的学习，学生能够合理安排自己的时间。第二，提高了学生的主动性，可以让学生进行自主学习。第三，将知识内化放在课上，更利于学生知识体系的形成。翻转课堂教学模式利于师生进行良好的互动、交流，促进师生和谐，提高学生学习的主动性和个性化学习，实现分层教学、主动学习。

二、翻转课堂在初中信息技术教学中的应用

（一）应用原则

首先，目标明确，突出重点。教学设计要做到目标明确，突出重点，将学生需要掌握的基础知识和技能与应当掌握的基本方法和思维作为目标，将信息技术的综合应用能力作为重点，教学过程始终围绕提升学生的综合素质进行。其次，立足学生的特点。利用翻转课堂的教学优势，对不同层次和具有不同兴趣爱好的学生采用不同的方法，做到因材施教，促进学生进行自主学习和个性化学习，保证教学模式的多元化和多角度。再者，激发学生的兴趣。在进行初中信息技术教学设计时要充分激发学生的兴趣，激发学生主动参与学习的积极性。

（二）教学设计

1.前期准备。在教学前期，初中信息技术教师要进行课程视频的录制、课件资源的编写等工作，还要结合信息技术的教学内容进行课堂问题、课堂练习与测试问题的设计，为课程的开展奠定基础。

2.课前视频学习。学生在课前通过对课程视频资料的自主观看与学习获取新知识，并根据自己的理解，记录重点及自学过程中发现的问题，通过微博、微信、QQ群等方式向教师提出问题，与教师及其他学生进行讨论。在问题解决后进行相关的练习与考评测试，考查学生对基础的信息技术学科新知识的掌握，并汇总薄弱环节与遇到的问题，以便在课堂上进行提问。课前视频学习是教师完成知识传授、学生完成新知识摄取的过程。

3.课上知识内化。课堂中教师的主要任务是答疑解惑，为学生分析、解决问题提供思路和帮助，解答学生课前提问的共性问题、重点问题，为学生自主学习创设良好的教学情境。针对学生提出的问题进行个性化辅导，并对学生的研究成果和问题解决的过程进行客观评价和总结，帮助学生构建分析问题、解决问题的方法，使其做到举一反三。在课堂上学生针对未能解决的问题进行深入探索，具有同类型信息技术问题的学生可组成探究小组，通过学生之间的交流与合作，分析问题、解决问题，并生成整个探究过程的报告，展示和总结探究成果，各个小组相互借鉴与学习。

4.课后总结。课后总结是对学生所学知识进行升华与拓展，帮助学生将课堂上学到的知识应用于生活实际和未来的工作实践中。学生在领取课后探究任务后，在生活实践中自主探索，并与其他同学成立探究小组，进行合作学习与实践，总结实践过程，提交实践成果报告，进一步巩固课上学习内容。教师在课后总结阶段要对学生学习过程进行记录和分析，并要指导学生做好课后实践巩固任务。

（三）应用建议

首先，要加强监督管理。教师和家长应互相合作，建立起监督管理机制，保证学生能够在课程开始前完成学习任务，为课堂提问和讨论做好准备。其次，为教学模式的实施创造物质条件。学校要为推广教学模式做好物质准备，针对家庭相对贫困或个人电脑、手机出现故障时，为学生提供设备，完成视频学习任务。再次，建立网络互动平台，促进课程信息共享。为师生、生生之间进行问题咨询、问题讨论和资源共享建立互动平台，如可在学校的官方网站上开设互动平台栏目，利用微信群、QQ群等工具促进交流。

三、结语

翻转课堂在初中信息技术教学中的应用，有利于学生自主学习，促进知识内化，促进学生综合能力的提升。为此，我们应该加强翻转课堂的推广和应用，从而有效提升初中信息技术教学水平，促进学生的全面发展和进步。

作者:屈磊 单位:宁夏银川市唐徕回民中学

参考文献：

[1]张金磊,王颖,张宝辉,等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(4):46-51.

[2]卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究,2013(8):91-97.

第四篇：初中信息技术教学中数字化资源的应用

摘要：随着科技的发展和时代的进步，数字化资源逐渐受到越来越多教学工作者的关注和青睐，在日常教学工作中发挥着独特的、高效的作用。信息技术是基础教育阶段的重要学科，注重培养学生的信息技术能力和科技信息素养。如何在初中信息技术教学中充分应用数字化资源，成为诸多初中信息技术教师关注和思考的问题。笔者围绕着初中信息技术教学中数字化资源的合理应用这一中心论点，先分析了初中信息技术教学中数字化资源的特点，并从四个方面详细阐述了如何在初中信息技术教学中合理应用数字化资源。

关键词：初中信息技术；数字化资源；初中教学

当前，数字化资源在教学活动中的地位越来越重要，应用越来越广泛，现代教育逐步实现从传统教育向数字化教育的跨越式变革。在信息技术教学中应用数字化资源，具有得天独厚的条件。基于此，笔者结合多年的初中信息技术教学经验，并查阅相关文献资料，就初中信息技术教学中数字化资源的特点进行分析探讨，并就如何在初中信息技术教学中合理应用数字化资源提出了相应的观点和应用策略，以期提升学生的信息技术应用能力，提高课堂教学质量。

1初中信息技术教学中数字化资源的特点

1.1教材多样性

以往的初中信息技术课堂教学中，虽然教学目的是让学生学习掌握计算机的基础应用，但是很多教师都是依靠课本进行讲解传授。学生练习时，也是看着课本上的步骤进行操作。与传统的教学资源相比，数字化教学资源可以以数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、数字化网上教学等方式在多媒体计算机及网络环境下运行，其多样性能够将教学内容清晰明了地呈现在学生眼前，让学生在课堂上直观地进行视听学习。

1.2信息及时性

随着信息技术的迅猛发展，纸质教材的弊端凸显。通常一项新技术或者一个应用程序的产生、更新升级往往在几个月甚至几天内实现，而纸质教材的更新速度远远跟不上这些新的信息技术的更新速度，纸质教材在内容的更新方面越来越显示出其滞后性，无法给学生带来更先进、更新颖的教学知识。而数字化资源可以及时更新教学信息，为师生提供最前端的信息技术知识。

1.3资源共享性

数字化资源可以通过互联网实现远程传输，将全世界的信息资源汇聚起来，不受时间与空间的限制。教师和学生可以在任何一台联网计算机上访问教学资源网站，运用相应的搜索引擎快速寻找信息资源，获取自己需要的信息。同时，师生还可以将自己制作的资源（如电子作业）加入到数字化资源库中，采取多种信息处理方式对其进行运用和再创造，实现资源共享。

2初中信息技术教学中数字化资源的合理应用策略

2.1激发学习兴趣

笔者在多年的初中信息技术教学中，发现很多学生喜欢信息技术课，但是他们在课堂上并没有认真听讲，而是将信息技术课当作娱乐时间，对于信息技术知识的学习兴趣不高，课堂学习效果也不好。教师可以借助数字化资源，增强课堂学习的趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的课堂学习兴趣。例如，“无处不在的信息——信息的概念”这节课，主要是让学生了解信息的概念、知道信息的传输及获取方式、了解信息的重要性及对人类社会的影响等。教师可以在课堂开始时，给学生展示新闻联播、天气预报、广告等视频片段，吸引学生的注意力，让学生认识到我们生活在信息社会中，信息无处不在，在学生头脑中建立信息的传递有不同方式的认知。然后引导学生思考：我们身边还有哪些信息？它们在我们的生活中有什么作用呢？让学生互相探讨交流，学生可能会回答，“老师给我们讲课，让我们学习知识”“新闻联播播报的新闻，也是一种信息”等，让学生自主说出不同方式传递的内容为信息，培养学生收集、加工和公布信息的能力，活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣。

2.2培养创新思维

传统的信息技术课堂教学中，教师们通常的教学方式是：依据课本给学生讲解信息技术知识，某种效果实现的方法和步骤，然后让学生按照步骤进行操作练习，学生依赖教师的讲解思路和指导方法进行学习，缺乏创新思维。在信息技术教学中应用数字化资源，可以利用数字化资源的灵活性和智能化，给学生充分的学习发挥空间，让学生大胆创作，培养学生的创新思维意识。例如，教师在讲授网页相关知识时，知识量比较大，知识点也比较多。教师可以给学生讲解网页布局、规划流程、网页设计的基本知识后，鼓励学生运用所学知识尝试做一个网站，在保证网站内容健康、积极向上的基础上，不限制学生对设计网站的主题、结构布局和内容要求，评比出谁的网站设计新颖、创意性强。教师可以先让学生思考：要做一个什么样的网站。举一些不同风格网站的例子如社交网站——QQ空间、购物网站——淘宝商城、新闻网站——凤凰网等，不要求学生能做出与之媲美的网站效果，给学生一个思考的思路。然后让学生思考把什么内容放到网页上，通过什么途径收集网站所需的内容，添加一些什么信息能够美化网站，充分启发学生的创造性思维，挖掘学生的学习潜能。

2.3开展针对性教学

数字化资源不必像课本教材那样拘泥于书本文字，它拥有丰富的教学资源，可以扩充课堂教学的容量。在信息技术课堂教学中，教师可以利用数字化资源的丰富性和便利型，针对不同学生的学校能力和学习特长提供不同的教学信息，选择最恰当的教学内容和教学方法，并对学生进行有针对性的个别指导，极大提高课堂教学的效果。例如，在学习Word页面设计的内容时，有些学生可能之前没有接触过相关的知识和信息，而有的学生则在课外已经对相关知识熟悉掌握。如果教师采用“大锅饭”的教学方法，给大家统一讲授，都从最基本的Word基础知识讲起，势必会让一部分基础好的学生对课堂教学感到厌烦，浪费学生宝贵的学习时间。所以教师可以依据学生的具体情况，在教学过程中向不同的学生提供不同的教学信息，开展针对性教学。比如无基础知识的学生，按照原本的教学计划进行学习和练习；基础知识掌握较好的学生，教师可以给他们的计算机端发送进阶阶段的学习任务，对不同学生进行针对性的教学和指导，提高学生自身的存在感和被重视感，提升课堂教学质量。

2.4优化教学内容

众所周知，科技不断在发展，一些新的知识、技术产生，相应的一些老旧的知识或技术就会被淘汰。信息技术教学领域有这样一种说法，即所学的知识都是过时的。这种说法产生的主要原因就是因为纸质教材的滞后性，它的这一缺陷注定其不能及时有效地更新教材内容。学生在学习时，学的是“过时”的知识。数字化资源的及时更新优势，可以让信息技术教学内容具备有效性和时效性。例如，信息技术教材中关于Flash知识，其讲解的AdobeFlash软件版本比较老旧，与当前更新的版本软件界面、功能插件等方面都存在一些差异。虽然学生通过学生旧版本也能学到一些基础知识，但是学生后期在软件使用时，一些学过的但是已经淘汰的旧版本功能“无用武之地”，还需要重新了解学习新版本软件的功能。借助数字化资源，教师可以很方便地跟学生讲授新版本、新知识，引入最新技术和理念，让学生的学习跟上时代步伐，掌握前端信息技术知识。

3结语

综上所述，初中信息技术教师应当紧跟科技发展，结合学生实际，在初中信息技术教学中合理应用数字化资源，借助数字化资源的教材多样性、信息及时性和资源共享性，优化教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生创新思维，开展针对性教学。通过多种举措，提升学生的信息技术应用能力，提高课堂教学质量。

作者:赵丽红 单位:辽宁省阜新市第四中学

参考文献:

[1]张洋.初中信息技术教学中数字化学习资源应用的研究[J].黑河教育,2015(12):77.

[2]郑婷婷.初中信息技术教学中数字化资源应用分析[J].好家长,2016(3):211.

[3]杨烁.初中信息技术教学中数字化学习资源应用的研究[J].中国教育信息化,2012(22):47-50.

[4]陈立建.初中信息技术教学中数字化资源应用的研究[J].新课程(中学),2014(11):98-99.

第五篇：初中信息技术教学效果探讨

时代需要创新型和技术型人才，作为信息技术教师需要在教学过程中培养学生的创新意识，帮助学生掌握信息技术知识，提高学生的计算机技能。当然，教师还需要更新教学观念，创新教学手段，活跃课堂氛围，激发学生投身学习的兴趣和热情，提高信息技术教学的质量和水平，达到信息技术教学的要求。

一、构建良好的信息技术教学氛围

在初中信息技术教学过程中，教师需要构建良好的教学氛围，用良好的氛围促使学生主动学习。教师在教学过程中需要以班级整体利益为主，营造和谐的教学氛围，提高学生的学习兴趣。假如，教师在讲课时，有一小部分学生在窃窃私语或者利用计算机玩游戏。这时候如果教师暂停教学大声斥责的话，既会挫伤这部分学生的自尊心，又会僵化师生关系，使学生在相对紧张的学习氛围中学习，无法调动学生的积极性。所以，教师可以委婉提出教学意见，让学生主动遵守课堂纪律。或者在课下单独与这部分学生沟通，告诫他们，他们的行为严重影响了课堂教学进程。通过这种单独沟通的方式既可以尊重学生，防止挫伤学生的自尊心，又能营造良好的教学氛围，培养和谐的师生关系。教师还需要帮助学生树立自信心，充分肯定每一个学生的优势和特点，最大限度地挖掘学生学习信息技术的潜能。教师还需要根据学生们的学习程度和心理情况对在学习过程中有问题的学生积极地指导，并要求学生分成学习小组，为不同小组设计具体的学习计划，要求小组组成根据组员的情况制定学习目标。允许学生用正确的方法进行学习，将小组的学习成果完美地展现在班级中。同时，为了保证信息技术课的有序进行，教师还可以选取一部分学生组成班级监管队，及时反馈其他学生的学习情况以及日常行为表现。教师可以根据监管队的反映来完善教学内容，改进教学计划。这样，学生在监督之下既能遵守课堂纪律，又能规范自己的言行举止，在学习过程中形成良好的行为习惯。当然，教师还需要主动参与教学活动，与初中生讨论问题，打成一片，这样有利于形成良好的师生关系，构建相对和谐的课堂氛围。

二、加强信息技术演示实践

信息技术课的实用性和操作性较强，教师在教学过程中既要手把手的教授学生知识和技能，又要给予学生充分的学习空间和时间，给予学生动手操作的机会，让学生在操作过程中掌握实际本领，把理论知识和客观实际相联系，提高学习效率。同时，因为信息技术知识的抽象性，教师需要加强信息技术演示实践，通过演示把直观的信息展示在学生面前，让学生掌握操作步骤和顺序。在上机过程中，教师可以用主机操控学生的机器，使用“教师演示”的功能，将教学重点和教学分层次展现在学生面前，这样既能让学生逐个击破树立信心，又能把知识化复杂为具体，让学生可以直观观察和掌握具体的操作过程，提高学习效率。教师在讲解完操作步骤之后需要留出一部分的时间让学生动手实践，观察学生的实践过程，对学生的表现和练习过程进行简要的评价。这样既能让学生认识到自己的不足，又能巩固学生的知识。

三、开展丰富多样的教学活动

初中信息技术教学应该培养初中生把具体知识和技能运用到生活实际中的能力。在这一目标要求下，教师需要开展丰富多样的教学活动，在调动初中生学习兴趣的基础上，提高教学效率。因为初中生的接受能力和理解能力有限，所以，教师在开展教学活动时需要掌握学生的接受状况以及学习的进度，根据学生的反馈来制定活动方案。例如，教师可以开展PPT制作大赛，为学生划分主题，让学生在课后寻找相关素材，以小组的形式提交成品。这样教师可以帮助学生把学到的具体知识技能运用到实际生活中，把相对抽象的知识具体化，这样可以加深学生对知识的理解和技能的掌握。除了开展竞赛活动，教师还需要培养初中生的团队意识。众人的力量是巨大的，教师只有让初中生认识到团队合作的重要性，才能帮助他们在今后的学习过程中找到适合自己的学习方法，以及在小组合作中感受共赢的喜悦。当然，教师需要在活动开展中需要让学生掌握社会生活中信息的一些表现形式以及信息技术的应用情况，促使初中生在理解和掌握的基础上进行深层次的学习，初步建立起对信息的感性认知，形成良好的信息技术道德和修养。教师还需要利用活动增加与学生交流沟通的机会，学生是整个学习过程的主体，但是并不意味学习活动只有学生参与。教师也是需要肩负组织活动，参与活动的责任的。例如，竞赛活动。教师可以成为这一活动的策划者和执行者，帮助学生找到策划的具体思路，指导学生设计参赛作品。通过开展丰富多样的教学活动，可以帮助学生学习计算机的简单操作方法以及计算机的初步使用方法，帮助学生掌握具体的网络处理技能。教师在开展活动之前需要和学生进行课下沟通，了解初中生真正的心理需求和学习需求，在制定计划时还需要根据情况的变更不断的更新。只有这样，才能让初中生感受到被尊重的快乐，在今后的学习过程中会提高初中生的学习兴趣以及学习热情，促使初中生能够结合信息技术的具体知识进行动手实践，让学生能够在实践、参加活动的过程中认识新的知识，掌握新的技能。

四、加强对初中生的针对式训练

信息技术课课堂教学既需要侧重培养初中生的综合能力，还需要加强对初中生的针对式训练，帮助学生真正掌握具体技能。在针对式训练中需要包括课后作业以及具体评价。课堂是初中教学的主要阵地但是并不是唯一的阵地，作为初中信息课程教学的主导者，教师需要创设多种教学渠道和教学场地，把知识还原到生活中。大部分初中生会把课后作业当中一种负担。因此，教师在布置课后作业时需要针对初中生本节课掌握知识的实际情况来留作业，控制作业的量，减轻学生的学习负担。信息技术课程作为一门技能性较强的课程，较重视培养初中生的实践能力。教师在布置相应作业时需要多布置实践性强的作业，同时辅助一些理论知识，让初中生能够动手操作，提升技能。在评价环节，教师需要侧重鼓励式评价，不管学生表现优异与否，都需要鼓励学生进行学习。这样可以帮助初中生树立学习理论知识和参加实际活动的信心，激发学生学习的动力和热情，最大限度地挖掘初中生学习知识的自觉性和主动性。教师通过具体阶段的培训和实践，加上对初中生的针对式训练，会提高初中信息技术课课堂教学的效率，摆脱传统教学模式的单一性和枯燥性，同时让初中生感受到学习信息技术以一件开心并且快乐的事情，把学习作为生活的调味剂，以此提高自己的学习兴趣。教师开展针对式训练可以强化初中生的知识技能，为初中生接下来的学习打下良好的基础，帮助其形成良好的学习习惯。总而言之，教师在信息技术教学过程中应该注意氛围的营造，营造相对愉悦、和谐的教学氛围，调动学生学习信息技术知识的兴趣。同时，教师还应该加强演示操作，提高学生的学习效果。

作者:姜英 单位:吉林省长白山管委会池北区第一初级中学

参考文献:

［1］李亚伟．浅析如何有效提高初中信息技术课堂教学实效［J］．关爱明天，2016，(05)．

［2］沈松发．论初中信息技术课堂教学效果的提升策略［J］．课程教育研究，2015，(01)．

［3］梁海霞．关于初中信息技术课堂教学有效性的思考［J］．才智，2014，(12)．

［4］闫文茹．初中信息技术课堂低效的成因及应对方法探讨［J］．中国科教创新导刊，2012，(21)．

［5］肖敏．讲“三性”，增实效———提高初中信息技术课堂效率的几点尝试［J］．课堂内外，2013，(09)．

第六篇：中学信息技术教学效率提升策略

当今时代是互联网时代，学习信息技术相关知识是时代的要求。但是，受各种原因的影响，中学信息技术教学目标总是难以实现。在教学过程中甚至出现本末倒置的现象，中学生应该掌握的却没有掌握，不应该熟悉的却了如指掌。

一、不规范操作数见不鲜

在一些信息技术课堂中，许多中学生打字还是一指禅，用一个手指到处乱敲；简单的文本处理一窍不通；不少学生中重要的学习网站一无所知。但是这些学生却对单机游戏轻车熟路，对网络游戏更是炉火纯青，不良网页驾轻就熟。稍不注意，他们就会从正常教学滑入不良轨道。

二、教学目标难以实现的原因复杂

中学生群体中出现诸多计算机课程操作不规范、学习内容不健康的原因多种多样，一是信息技术这门课程还是所谓的副科，不属于中考、高考的考试范围，教育部门不重视，学校也不重视，学生更是无所谓，抱着娱乐的心态对待信息技术课程，信息技术教师视这门学科为鸡肋，食之无味、弃之不舍，思想上不重视，行动上敷衍了事。二是信息技术课程技术更新快，信息更新快，导致有些教师的信息更不上。三是现在的智能手机对信息技术教学冲击太大。这一切导致中学信息技术教学效率不高，目标难以实现。中学信息技术教学目标不能实现的影响是多方面的，一方面可能会导致学生沉迷不良网络，荒废学业，另一方面会影响中学生进一步发展，例如，进入大学后，需要学生利用网络进行专业学习、文字处理、数据处理，如果在中学信息技术这一学科学习不好，会影响未来学习效率。

三、如何提高中学信息技术教学效率

提高中学信息技术教学效率需要多管齐下，多措并举。

（一）信息技术教师自己与时俱进是提高教学效率的重要手段。信息技术这一学科与其他学科不一样，它的内容更新速度特别快，如果信息技术教师有一年没有继续学习，所掌握的信息技术内容就可能落后于时代，教学就可能跟不上技术发展的节奏。尽管中学信息技术教学只是讲一些基础性的内容，但是教师的知识还是要不断更新，不能故步自封、原地踏步，否则难以吸引学生的兴趣，不能提高教学效率。例如，现在许多的单位使用公众号办公，使用PPT推广。在教学的过程中，这些新兴的知识点就需要在课堂上点出来，让学生尽可能掌握。这样既能调动学生学习信息技术的积极性，又能提升中学生的学科水平。

（二）建立小组合作学习模式是提高教学效率的新型措施。培养中学生的合作意识和能力，是信息技术新课改的重要目标之一，小组合作学习作为新课改提倡的三大学习方式之一，能够很好地实现中学生合作意识和能力的培养。在信息技术课堂引入小组合作教学模式，不仅培养了学生的合作协调意识，而且在整个过程中，学生为了本集体能够更快更好地实现目标，积极主动地学习、探究，增强了学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生良好的学习信息技术课程的习惯。在中学信息技术课堂，单纯只有教师在讲台上唱独角戏，那是枯燥乏味的，信息技术这一学科是技能性课程，需要充分调动学生的积极性。建立小组合作模式就是很好地调动学生积极性的措施。信息技术教师可以根据班级学生的性格特点，把全体学生分为几个小组，每一个小组成员搭配要合理，选出小组组长，让小组组长带领大家一起学习、一起探讨。这样的教学模式有利于中学生之间的团结协作，也有利于他们之间的交流，还有利于提高中学生学习信息技术的积极性，一举多得。

（三）引入竞争机制是提高信息技术教学效率的得利方法。好强是中学生的重要特点之一，没有一个学生承认自己不如别人。在中学信息技术课堂如果合理地引入竞争机制，也是提高教学效率的重要尝试。教师可以利用中学生好胜的心理，在信息技术课堂上引入比赛模式，例如，在训练学生规范的输入法技能时，把班级学生分成若干个小组，进行小组之间的打字比赛，看哪一个小组的全体成员打字规范、速度快。再如学习文字简单处理的知识点中，把一份文字材料给每一位同学，让他们各自完成对文字材料的编辑处理，看谁处理得规范合理。在必要的时候，可以对表现优秀的学生进行物质或者精神上的奖励。

（四）完善信息技术考核制度是提高教学效率的根本保障。时代离不开互联网，离不开计算机，但是信息技术这门学科不是主科，这就是信息技术教师难以提高教学效率的原因，很多学生觉得信息技术学科是副科，可学可不学，课堂上不认真学习，学习其他学科的现象不在少数。在目前应试为主的教育环境当中，信息技术课程还是难以逃脱被边缘化的尴尬地位。要想提高教学效率，教师的人格魅力、教学方法很重要，完善信息技术考核制度也很重要。教师应该结合信息技术课程的特点制定好完善的考核制度，这种制度应该包括中学生课堂上的学习态度、考试学习成绩、操作技能水平等。总之，中学生学好信息技术学科是时代的需要，也是未来发展的需要，学不好这一课程，未来发展将受到严重的影响。中学教师应该调整好心态，在充分了解中学生特点的基础上，备好每一堂课，钻研新的教学方法，调动学生学习信息技术的积极性，为他们未来的发展打下良好的基础，不能因信息技术是副科而采取敷衍的态度。

作者:郭文尧 单位:石狮市永宁中学