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探究式教学法在大学语文教学的运用

摘要:文章概述了探究式教学法,阐述了探究式教学法在大学语文教学中运用的重要性,以及探究式教学法在大学语文教学中的运用,包括创设情境,激发学生自主探究的欲望;营造良好的教学环境,挖掘自主探究潜能;适时点拨,诱导探究方向;拓展文本内容,深入实际生活。

关键词:探究式教学法;大学语文教学;语文素养

探究式教学法在大学语文课程教学中的应用,能最大限度凸显学生的主观能动性,培养学生的语文综合能力。这是当代高校教学改革背景下,大学语文教育的主要方向,所以,大学语文教师应该积极引入探究式教学法,组织开展语文探究活动,激发学生语文学习兴趣。

一、语文探究式教学法的概述

(一)探究式教学的内涵。针对探究式教学的内涵,很多学者都做过相关研究,它具体是指在教师引导和启发下,学生通过自己的努力及自主学习,进行合作讨论、探究分析的学习方法。探究以教材为基础,将学生周围世界和生活实际作为参照物,学生在探究过程中可以自由表达自己的意见、想法,与同学互动,研究和讨论,这能够大大提高学生的自主学习能力,促进学生综合语文能力提升[1]。探究式教学法的形式多样,包括个人探究、小组探究、集体探究等,学生将自己所学习的语文知识融入探究之中,通过质疑解惑的方式,展开组织学习,这种学习方式是“接受式教学”和“探究式教学”两者的结合。在教学中语文教师可以运用“接受式教学”和“探究式教学”,通过融合两种教学方式提高学生的语文素养;在具体探究式教学开展过程中,要重视提高学生的认知能力,从而激发学生学习兴趣,要合理掌握学生的个性化差异,从而制定科学的探究式内容。(二)探究式教学的基本特征。1.问题情境特征。探究式教学在大学语文教学中的运用,要重视设置问题情境,从而实现有效的探究,这样也是保证学生学习积极性的关键。2.思维开放特征。大学语文探究式学习过程是发现问题的过程,所以,探究式过程要重视思维的开放性,要掌握有效教学内容,不断激发学生思维,实现教学的开放性。3.实践探索特征。大学语文教学重在实践,探究式教学法是实践过程,为保证大学生能够有效运用语文知识,需要借助探究式教学法,实现教学的有效实践。4.学生主体特征。语文探究式学习过程,尊重学生个性化发展,同时,通过进一步探究式教学,能够培养学生的创造精神,结合具体有效的教学内容,能够通过探究式教学法,更好地为培养优秀人才而努力。5.方法教育特征。大学语文探究式学习过程中。是通过有效的教育方法开展,让学生实现对知识的探索,探究其缘由,总结其实践经验,从而丰富学生知识储备量。6.能力培养特征。探究式教学法重在提高学生的综合素质,同时,也能够进一步集合教学实际培养学生的综合能力,在此过程中,探究性学习以学生为根本,旨在为社会培养更多的专业化人才。

二、探究式教学法在大学语文教学中运用的重要性

(一)响应了国家教育改革的号召。我国最新的课程改革中已经明确指出“必须要将课堂还给学生,一定要发挥大学生的主体地位”,由于大学生具有一定的自学能力,所以,在具体的教学过程中,教师只需要适当引导学生去学习和发现问题,并且在适当的时候加以指导就可以了,如果只是机械地教授学生知识,那就会让学生丧失自主学习的能力,也会使学生懒于思考。所以,教师在具体的教学过程中,一定要寻找一个合适的教学方法,能够使学生主动独立思考,并且能够与同学进行相互合作。同时,该种教学方法也应该与我国课程改革的要求相互适应,力争将学生放在课堂的主体地位上[2]。(二)促进学生的全面发展,提高综合素质。当教师将学习任务分发下来之后,如果学习任务过多,学生可以通过将整个学习任务分成若干个子任务来完成,这在很大限度上提升了学生的领导能力。在完成任务的过程中,学生要不断收集各种有用的信息,并将收集的信息重新整理为可利用的信息,归纳能力是每一位学生都应该具备的能力,归纳知识点的过程就是一个对知识进行加深记忆的过程。以上能力的培养,不仅促进了大学生的全面发展,也提升了其综合素质。(三)有利于创新人才的培养。探究式教学方法的主要目的是培养大学生的创新思维和创新能力,同时,也希望借此方法来加深学生对知识的理解和掌握,该种教学方法主要是把课堂中的主体地位还给学生,并鼓励学生以创新思维发现问题和解决问题,帮助学生打破以往的学习模式,以自己的眼光去发现新的事物。教师的引导和帮助能够有效提升学生在发现问题中的探究能2018年8月力,在帮助学生改变旧的学习观念时,加入创新的理念,进而培养一批创新型人才[3]。

三、探究式教学法在大学语文教学中的运用

(一)创设情境,激发学生自主探究的欲望。在具体的探究式教学过程中,一切教学活动都是围绕问题而展开的,所以,形成一个相互问答和探究的环境是十分重要的,一个有趣的问题往往能够激发学生强烈的好奇心,进而积极主动对该问题进行不断探索,直到解开自己对这个问题的所有疑惑,在此过程中,学生一直都处于一个独立发现和探索问题的过程,在此过程中,充分展现了自身的思维能力和创造能力。所以,教师可以在大学语文课堂中也加入相关问题,引起学生的主动探索。比如,在讲《泰山日出》一课时,教师可以先将已经准备好的多媒体课件放映给学生,其中包括泰山日出的景色和与之相关的一些视频等,这样做的目的就是为了能够让学生更深入地了解徐志摩当时的心境,站在徐志摩的角度去看待“泰山日出”这一事件。在播放课件的时候,教师可以抛出一系列的问题,可以询问学生是否有过登顶泰山的经历,是否见过泰山日出这样美丽的景色,如果有,那就请学生将当时的感受与在座的同学进行分享,通过一系列的交流后,教师可以再设置一些类似于“当你观赏泰山日出的时候,你会有怎样的情感?”等问题。这些问题都会引起学生的主动思考和探讨,在进行下一步的学习过程中,学生就会带着对问题的疑惑,对文章的主线和情感脉络进行主动的探索。大多数情况下,大学生在大学语文课堂中的参与度是很低的,许多学生对该课程甚至表现出了厌烦的心理,所以,教师一定要激发学生对课程进行主动学习的态度,如此才能够形成探究式学习方法的动力[4]。(二)营造良好教学环境,挖掘自主探究潜能。一个良好的教学环境是有效实施探究式教学方法的重要基础,所以,一定要引导学生以积极参与课堂的心理进行学习,并且要求学生把自己放在课堂的主体地位上,教师也要改变自己的传统教学观念,积极主动将课堂还给学生,从此,教师不再是课堂的领导者,学生才是课堂的组织者与主体。在课堂教学过程中,教师要学会利用相关教学活动活跃课堂氛围,教师要主动削弱自己在课堂中的主导性,要把更多的空间留给学生,让学生能够主动思考问题,并且大胆提出问题,进而引导学生集体讨论。当知识被深化,那么,探究式教学法的目的也就达到了。为了能够促成进一步的探究问题,教师可以将学习内容划分为许多个小问题,然后再将学生也分成若干个小组,让学生以小组的形式去探讨问题,教师一定要根据实际情况去制定问题,一定要在学生能够理解的范围内去制定问题。当集体讨论结束时,教师要对这场讨论进行一个综合性的总结,也要积极引导学生针对自己感兴趣的问题做出适当的总结,教师要鼓励学生积极大胆地说出自己的观点,在学生表达观点时,教师要保持一个包容的态度,无论学生的观点是对还是错,教师都要对其进行包容,只有形成不同知识之间的碰撞,才能够让学生在各种的发言中有不同的感悟,同时,也能够使教师在这个过程中对探究式教学法进行深度分析。探究式教学法最大的特点就是要将课堂还给学生,进而培养学生的探索能力[5]。(三)适时点拨,诱导探究方向。探究式教学是为了能够激发学生的探究能力,就我国师生关系而言,教师和学生之间还存在较大的距离,教师与学生之间始终相互独立,一个只教,一个只学,其实在实际的教学过程中,教师不仅要发挥指导性作用,还要发挥辅助作用,在学生进行主要问题的探讨时,教师可以进行适当的点拨和指导。但是,也不要进行过多干预,这样做的目的是为了能够让学生自己积极主动去探索问题。当学生在遇到一些自己无法解释清楚的问题时,教师在此时可以进行适度的点拨,教师也可以设置相关的教学作业,作业内容主要针对提升学生探究能力这一方面。在完成作业的过程中,要使学生能够在自己探索问题的过程中得到反思,在讨论的过程中得出自己的结论。但是,在此过程中,学生虽然是课堂的主体,但教师不可以过度的放任学生去进行无边无际的探讨,其探讨内容一定要与大学语文内容相关。(四)拓展文本内容,将探究深入实际生活中探究式教学过程中,教师为了提高学生的探究能力,通常要留下一个问题给学生自己探讨,并且自行学习和掌握如何解决这个问题,但是,书本上的问题往往过于死板,学生对问题的扩展也是有限的。由于语文内容十分宽泛,通常会涉及许多方面,所以,教师要在教学内容方面进行适度的扩展,在深入了解课本内容以后,设置一些与课本中问题相仿的问题,让学生进行探讨,进而提升大学语文的学习空间。比如,在学习《触龙说赵太后》这篇文章时,教师可以通过“触龙说”中的交流方法,对学生提出问题,也就是有关于说话的艺术,触龙与赵太后之间是君臣关系,也就是上下级关系。此时,教师就可以以“如何与上级进行交流,并引导上级接纳你的意见”为题,让学生进行集中的讨论,进而促使每一位学生都能够表达出自己的观点,得出合适的结论。

四、结语

探究式教学法在大学语文教学中的运用,能够推动教学顺利开展,同时,也利于教师有效讲解大学语文知识点。为保证探究式教学法更好地运用到大学语文教学课堂,教师应该不断探索,并总结有效的教学经验,不断丰富探究式教学内容,实现教学的有效性。

参考文献:

[1]徐小群.参与式教学法在大学语文诗歌教学中的应用[J].赤子(上中旬),2016(15):182.

[2]齐瑞星.探究教学法在大学语文教学中的应用管窥[J].湖北函授大学学报,2016,29(07):115-116.

[3]陈少志,杨晓东,李秀萍.新时期地方高校大学语文教学的走向与改革[J].中国大学教学,2014(11):69-72.

[4]张文通.浅析角色转型教学法在大学语文课堂中发挥的作用[J].语文天地(理论综合),2013(12):63-64.

[5]潘静.探究教学法在大学语文教学中的应用[J].教育探索,2011(12):60-61.

作者:万海山 单位:贵州省兴义民族师范学院

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