中学生物“导学案”教学探讨

摘要：“导学案”是近年来逐渐为人所重视的教学方式之一，在中学生物教学中利用“导学案”能够更加有效地提升教学效率。本文通过对“导学案”教学意义的研究，阐述了中学生物“导学案”教学的具体实施策略。

关键词：中学生物;“导学案”;教学;教学方式

随着新课改的大力实施，我国出现了各种各样的新式教学方法，“导学案”教学就是其中一种。“导学案”（LearningGuide）是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制订的，以课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。在中学生物教学中，适当地应用“导学案”教学法，能够培养学生的自主学习能力，极大提高了学生的学习效率。

一、中学生物“导学案”教学的意义

“导学案”教学是实施素质教育的有效途径，让学生在开放的学习环境中学习生物科学，并将生物学与学生实际生活相联系，激发学生学习生物的兴趣。通过“导学案”进行教学，能够改变学生学习方式，培养学生预习习惯，通过小组讨论和生生互动的方式来主动学习，改变了以往被动学习生物的局面，使学生真正成为了教学中的主体。另外，通过“导学案”教学，教师的角色也有了极大的转变，从原本的主导者和传道者，转变成为引导者。通过对学生创造性的引导，提升教学质量和水平，在课堂中减少了不必要的教学环节，大大提高了课堂效率，同时也为学生营造出开放、和谐、轻松的学习氛围，充分开发学生的创新思维和想象能力，为学生未来的学习和生活奠定了坚实基础。

二、中学生物“导学案”教学策略

1.“导学案”编写应遵循的原则。（1）主体性原则。在进行“导学案”编写时，应充分贯彻以学生为主体的教学理念，根据学生不同的理解能力和接受能力来进行学案编写，设计时应为学生留出足够的时间来让学生进行讨论和研究。（2）探究性原则。探究性原则是“导学案”教学中最为重要的原则，“导学案”教学旨在培养学生自主探究能力。因此编写中学生物“导学案”要注意激发学生的学习兴趣，在兴趣的基础之上主动对生物问题进行探究，并形成一定的探究成果，进一步提高学生的学习能力。（3）引导性原则。“导学案”中的“导”字就是引导、指导的意思。因此在“导学案”编写时，要注意其问题的设计，教师应对中学生物教材进行全面化、系统化的了解。在此基础之上，用问题作为教材的切入点，将学生的注意力引入到生物教材之中。学生在研究问题的同时，将教材中的知识进行了学习，充分培养学生解决实际问题的能力。（4）层次性原则。在设计生物“导学案”时，要注意学生研究的层次性，对教材中的学习内容进行系统化的整理，由浅入深、由表及里地一步步将学生带入教学之中。另外，教师还应注意学生生物学习能力的层次，面对不同层次学生有针对性地选择不同切入点，使得全体同学共同进步，全面发展。2.“导学案”教学应注意的问题。（1）注意“导学案”与教案的区别。“导学案”与教案针对目标不同，“导学案”的目标是学生，起到为学生学习理清思路和结构的作用，教师用“导学案”来引导学生进行自主学习。而教案的目标针对教师，教师将教学中应做好的准备工作和教学内容记录下来，从而形成教案。二者有本质上的差别。（2）注意“导学案”教学中教师的作用。在“导学案”教学中，应充分体现学生为主体的特征，但并不是意味着教师在教学中失去作用。教师在学生进行小组学习与合作探究中加以指导，并把握教学节奏，带动课堂气氛，对于学生学习生物中遇到的难点及时进行点拨，这才是“导学案”教学中教师的作用。（3）注意“导学案”教学后的反思。课后反思是每一种教学方法提高的根本途径，教师在教学中认真观察学生的学习情况和完成情况，获得教学反馈信息，在教学之后应及时反思：教学中出现的问题以后应如何避免，教学中成功经验以后应继续发扬。这对教师本人的成长也有一定的意义。三、中学生物“导学案”实施过程一般而言，中学生物“导学案”教学的实施载体为合作探究学习模式，学生通过小组的形式来进行学习，不仅能够提高生物学习水平，而且对学生的沟通能力和合作能力有一定的提升。下面通过案例将中学生物“导学案”的步骤简单进行介绍：例如，针对高二生物必修第一册（人教版）第一章第2节《组成生物体的化合物》，进行生物“导学案”教学，首先进行学生分组，每组大约6~9人，并选出一名组长，在教学前一天分发生物“导学案”，要求学生针对生物“导学案”进行预习，并完成基础题目，交由组长进行批阅，批后组长向教师反馈预习中的问题和难点，在课堂教学的前5分钟，共同解决预习中出现的难点，主要是“自由水和结合水相关问题”和“动植物中二糖与多糖的区分问题”。接下来通过20分钟的时间来对生物“导学案”中的合作探究题目进行交流和研究，并对结果进行展示。最后教师总结，针对各个小组进行评价，并要求学生完成生物“导学案”中的课后作业。综上，在中学生物中利用“导学案”来进行教学，能够进一步迎合素质教育要求，改变以往传统的教学方式，培养学生自主学习能力，激发学生学习生物的兴趣，极大地提高了学生创新能力和想象能力。

参考文献：

[1]徐平.中学生物“导学案”设计与使用策略的探究[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2015，35(5)：109-111.

[2]王开华，王爱伟，李俊伟等.高中生物教学模式创新研究———导学案的设计和使用[J].教育教学论坛，2014(4)：272-273.

作者:袁茂兰 单位:江苏省海安县城南实验中学