高校工业设计教学论文

工业设计属于创造性的活动，通过计划思维让设计的产品更加符合要求，从而满足社会公众的不同需求。在市场经济条件下，工业设计要进行创新。因为不管是站在产品性能的角度，还是站在审美的角度，工业产品都是以良好的设计作为提高竞争力的重要因素，一味的模仿和重复都是违背工业设计本质的，都毫无前途可言。在高校工业设计教学中，除了给学生讲述基本的设计原理，还要在此基础上培养学生的创造性思维，这样培养出来的人才才能适应日益激烈的市场需求，设计出独特的工业产品。

一、工业设计教学中培养学生创造性思维的必要性

（一）创造性思维概述。所谓创造性思维，主要是事物本质和内在有机联系的反映，属于一种能够物化的思维活动，属于有创建的思维。它不是单一化的思维形式，而是主要建立在多种因素的基础上，有智力因素，也有非智力因素，是进行独创的活动，能够产生新的成果，处在创造活动的核心位置。也就是说，那些能够突破传统思维定式的思维活动都能够被称作是创造性思维。这种独到的见解与思维方式，能够取得意外的效果。（二）工业设计离不开创造性思维。工业设计思维的主要内涵就是创造性思维，因为设计就是强调创造，强调革新，而工业设计是系统性的创造，要全面考虑艺术、人文以及环境等因素，需要把人的需要跟环境有机结合起来，进行全面而系统的设计。工业设计需要突破旧的思维的限制与束缚，打破传统的观念，合理处理旧的观念与新的技术之间的矛盾，属于复杂性的创造性活动。随着市场竞争日益激烈，新的产品层出不穷，企业只有研发新的产品才会有出路，才能占据市场。如今，我国的工业设计产品从模仿逐步走向自主研发。高校是培养工业设计人才的摇篮，作为高校工业设计专业教师，要明确培养学生创造性思维的重要性，这样的人才才是市场需求的人才，才能设计出具备较强时代感的产品。培养学生的创造性思维是教师的重要职责，也是时代对其的要求。著名的教育学家伊顿曾经提出，教师要能够保护学生创造奇迹的能力，并把这种思想贯穿教育始终。高校工业设计专业的教师都具备很强的专业性，同时也具备从事工业设计专业教学的经验，要把握教学中培养学生创造性思维的策略，迎合新课程改革的要求。站在社会层面来说，培养学生的创造力能够激发学生的创新性思维，通过突破传统思维定式，让发散思维发挥积极的作用，这些能力对学生以后的工作和生活都有很大的益处。

二、工业设计教学中培养学生创造性思维的五条策略

（一）创新教学方式创新教学方式，教学相长。受传统基础教育制度的影响，我国各个学科的教育模式基本都是照本宣科。对于高校学生来说，其思想比较活跃，求知欲比较强，也有着强烈的好奇心，改变传统教学模式是培养其创造性思维的重要途径。因为独特的工业设计思维需要专门的训练作为基础，在进行工业设计专业教学的时候融入独特的创造手法，能够在很大程度上提升教学成效，也能让学生的创造性思维得到充分的发挥。我们可以借鉴广告设计中的“头脑风暴法”，将这种方式应用到工业设计的教学中来，诱发创造性思维，激发学生的创造潜力。这种教学模式能够充分调动学生的学习热情，提高参与度，从而实现师生之间的良性互动。随着高等院校工业设计专业对新兴教学模式的鼓励，出现了多种新型教学方式，像启发式教学、讨论式教学以及换位式教学等。比如，国外院校工业设计课堂的教学模式是教师跟学生围坐在一块进行某个设计思路的讨论，在这样的课堂中，没有人会嘲讽你的想法，学生可以充分发挥言论自由，毫无拘束地说出自己的观点，由此产生大量的创意方案。（二）从生活知识入手从生活知识入手，鼓励发散思维。传统的工业设计课程会让学生自主选题然后展开产品的设计，学生的选题重复较多，有创新性的相对较少，且缺乏实际应用价值。从某种程度上来说，工业设计就是要解决实际性的问题，包括工业技术、人机工程学、造型美学等，都需要创造性思维做支撑。在人们的生产与生活中存在着各种各样的问题，很多都是没有被人们发现的，有的更是被人熟视无睹。比如，剃须刀的产生是因为剃刀操作起来麻烦且不安全；抽油烟机的出现是因为中国人的厨房油烟比较大；冰箱的诞生是源于储存食物。对于高校工业设计专业的学生来说，在学习过程中不能急功近利，要循序渐进，从生活入手，从身边的学习和生活中找出问题所在，教师要引导学生去深入的观察生活，用解决问题的思维去看待问题，多提出几个问题解决的方案，这就是创造性思维中的发散思维，也叫KJ法，能够激发学生的灵感以及创造性思维。突破原有思维模式的限制，能够发散、广泛的思考，这种方式尤其适合刚进入工业设计专业的学生。在日常教学的灵感交流过程中，有的学生认为，在冬天运动结束之后，运动鞋由于脚出汗，穿着不舒服，可以设计个人使用的小型烘鞋设备；还有的学生提出，在外出进行写生作业的时候，需要携带绘画用的颜料、画笔等工具，想要设计出一款可以把东西全部收纳起来的产品；还有的学生在坐车时看到一些司机在驾驶位置上摆放盛水的玻璃杯，不方便的同时也存在安全隐患，可以为其设计出一款带有吸盘的保温杯，等等。学生的这些直接思维看起来可能比较简单，但是却是其“独特”智慧的表现。教师要鼓励学生的这种日常所想，让其思想自由创造，在发散思维的同时，激活学生的思维能力，尤其是针对那些填鸭式教育模式培养出来的学生，不能再让其被动的接受灌输，要采取有效措施让他们发散思维，这样才能有助于创造性思维的培养。（三）根据工业设计原理进行收敛性思维。发散性思维属于一种直觉式思维，这只是成功的开始，在工业设计专业教学中，不能只是提出问题和发现问题，还需要解决问题。跟发散性思维相对而言的是收敛性思维，这是定向思维的一种。例如学习完工业设计原理，在学生提出设计方案与选题后，通过讨论、证明，确定其功能性是否能够实现的同时，还要确定其生产技术等是否可行，经济成本是否过高，设计出来的产品外观是否新颖好看等，通过这些问题的论证来得出最佳的解决方案。比如，上文中我们提到的学生烘鞋器，一种设计思路是并列两种电吹风，通过控制集成电路的时间、温度等来实现产品的运作，这种设计思路的价格相对比较昂贵，而且容易让鞋子变形。另外一种设计方案是直接把烘鞋器设计成一个鞋楦的样式，具体材料使用的是工程塑料，这种塑料比较耐热，里面是空心设计，上面有很多气孔，手柄上有发热装置，这样的结构不是特别复杂，价格较为低廉，同时鞋子也不会变形。通过比较可以看出，后者的方案明显优于前者。这就体现了学生的收敛性思维在多个方案中选择的最佳结果，体现了工业设计要素能够让学生把学习的理论知识跟设计实践结合在一起，从而提高其解决问题的能力。事实上，在进行收敛性思维训练的时候，教师要注重其主导作用的发挥，运用理论知识引导学生，不能因为学生的想法比较简单就立刻给出最优的解决方案，这是一种代替思考的方式，不利于学生创造性思维的发挥。（四）充分发挥集体智慧充分发挥集体智慧，培养创造性思维。跟艺术创作不一样，工业设计是集体性思维的体现，好的工业设计产品是集体努力的成果，因为工业设计的环节较多，需要很多人的付出与协作。这个特点正好跟工业设计教育教学的群体性相一致。在进行工业设计教学时，要培养学生的创造性思维，就要激发学生的群体智慧，让这个群体的主观能动性充分发挥。教师不再是教学的主角，可以采用集体讨论的方式，让学生逐个去演示自己的设计思路与方案，其他同学参与讨论，大家运用所学的知识进行思想交锋，不管是赞成或者反对都要说出理论依据，提出问题解决的方案，从而使学生设计出来的方案通过这个过程趋向成熟。除此之外，在进行工业设计课程相关作业布置的时候，可以进行小组分配来布置一些集体作业。因为有的项目比较复杂，个人作业存在难度，像节能代步汽车这一类的设计，都是具有现实意义的课题，但是由于设计的内容繁多，调研环节更是复杂，需要集体共同努力，学生之间要进行具体的分工与合作，有的进行市场调研，有的进行人机工程学分析等。大家分工协作，这是一种社会设计实践的工作方式，在培养学生合作意识的基础上，加强了学生创造性思维的培养。（五）指导学生参加设计竞赛指导学生参加设计竞赛，培养国际化的设计视野。让学生参加工业设计竞赛是培养其创造性思维的一种重要策略。因为工业设计竞赛具备很强的学术性与权威性，对学生吸引力很大。尤其是一些国际大赛更是汇集了众多的设计师和设计团队，影响广泛，其设计的理念、形式等都处于时代潮流的前端。工业设计大赛的主办方也会对作品设置相应的奖项，包括奖金以及相应的荣誉，这些都能够强化创造性思维的培养效果。比赛体现了对创造性的鼓励，对多样性的接纳，让参赛人员获得心理上的满足感，进而激发其创造潜能。高校也可以组织学生参加一些专题化的工业设计知识讲座，为学生创造国际设计交流的平台，培养学生具有国际化的设计视野。同时，教师引导学生参加各种类型的设计比赛时，要遵从现代化的设计理念，关注社会热点问题，大胆地对未来发展趋势做出预测，站在改善人类生活的基础上，拓宽参赛者的思维与艺术表现力，培养既具有设计能力也具备现代意识的新型学生，为学生展示自我、发展设计空间提供交流平台。总之，作为专业教师，要能够激发学生的参赛意识，并对其设计理念和作品进行相应的指导，提高学生的参与力和实践力。（六）实施实施“艺工结合”新模式，培养学生具有创造性思维。在信息化与智能化的时代背景下，工业设计教学要培养学生具有创造性思维就要注重“艺工结合”教学理念的实施，坚持与时俱进，让工业设计具备创造性思维的特征。首先，“艺工结合”要能够彰显地域性和民族性，从当地的生活意识形态来表现产品的设计特征，从而延续民族文化的精髓，让“中国创造”走向国际舞台。在进行工业设计教育教学时，要建立新颖有效的课程结构，让学生树立课程学习的自信心，让他们养成创造性思维的好习惯，培养学生丰富的想象力。比如，我国传统的木雕、陶瓷等工艺设计都可以应用进来，为教学提供助力。同时，可以运用地域文化资源来丰富学生的设计理念，进而提高学生的设计能力，比如我市所特有的部级非物质文化遗产琥珀雕刻、煤精雕刻，在实际教学中极具现实指导意义。其次，“艺工结合”要体现多元化和个性化，杜绝“一刀切”模式的应用，要结合学生的自身实际因材施教，从而适应社会发展的多元化需求。再次，“艺工结合”要实行产业化。工业产品设计的主要目的就是把设计出来的作品转化为产品，因此可以在校内建立相应的实训基地。校内专业实训基地管理模式的一个特征就是基于工作过程的项目化教学，以此来提高学生的实践能力与就业能力。为了实现工业设计的人才培养目标，要根据工业设计专业发展面向的技术领域，依据教学目标来确定实训项目。在进行实训项目选择的时候要坚持的一个原则就是先进性，能够把新的设计理念与知识点涵盖到实训项目中。因为对于工业设计专业来说，不是所有的产品设计都能够作为实训项目来开展，要选择那些相对比较典型的产品，结合实际的操作过程进行相应的教学设计，进而培养学生的创造性思维。

综上所述，工业设计讲究的是创新，只有创新才能焕发出无穷的生命力。因此，工业设计专业的教育理念就是创新教育，要培养学生的创造性思维。我们所生活的时代是一个知识的时代、信息的时代，是全世界共同迎接新时代挑战的时代。要不断深化教育改革，建设一批具有时代精神的教师队伍，为学生营造一个自由开放的学习环境，这样才能培养出具备创造性思维、具有时代创新精神的学生。

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［5］林广远.新思维临摹：设计基础创意速写［M］.吉林：吉林美术出版社，2009.

作者:臧倩 单位:辽宁石油化工大学艺术设计学院