高职实践教学评价探析

摘要：实践教学是高职教学中的重要环节，实践教学质量的好坏直接影响到人才培养的质量，关系到学校的办学水平。实践教学的质量取决于实践教学活动的全过程，任何一个教学环节都可能成为实践教学质量的短板。基于CIPP模式的高职实践教学评价是以背景评价、输入评价、过程评价、结果评价为基础对实践教学进行的全方位的评价，完善的教学管理制度和校企合作机制是实践教学评价的有效保障。

关键词：CIPP；实践教学；评价

一高职实践教学评价的意义

实践教学评价是高职教学中至关重要的环节，是对学生的专业技能及实践技能判断的重要手段。然而在以往的理论与实践中，由于实践教学质量评价指标体系的建设受到众多因素和条件的制约，高职实践教学质量评价仍然是一个较为薄弱的环节。所以，探符合高等职业教育教学规律、同时又便于操作的实践教学质量评价体系至关重要。同时，通过实践教学评价更好地优化资源，完善教学管理，提高教学质量，对高职教育可持续发展具有重要意义。

二国内外研究概况

（一）国外实践教学评价概况。英国的职业教育评价以国家职业资格证书制度、核心能力培养和多元评价方法为核心的机制对促进整个国家劳动力水平的提高起到重要作用。英国职业资格证书制度创建职业资格证书与学历文凭并重的体制。核心技能的培养、教育和评价，多元评价方法、坚持以职业要求，真实有效地去考核学生的实际工作表现，构成了英国实践教学评价的基本特点。德国和欧盟职业教育的职业资格评价采用以职业能力为基准的相互认可的标准，严格执行统一、规范的考试制度，注重培养灵活、宽泛的职业能力，其能力要求反映在职业教育的人才培养教学目标和课程中。课程质量监控与评价体系包括两个方面，即内部监控和外部评价。内部监控主要由学校及教师进行，而外部评价则由外部专家担任，考试由笔试、操作、口试三部分组成，考核和评价包括学生的基本职业能力、根据实际工作任务解决企业实际问题的专业能力、应变能力及关注经济、生态、法律等方面的社会能力和与考官交流的沟通能力等多个方面。（二）国内高职实践教学评价概况。国内关于高职教学评价的研究路线呈现以下特点：高职教育发展初期，高职教学评价基本延续了普通高校的评价模式，并对高职教学评价的特点进行了初步探讨；2000年以后，尤其是教育部16号文的出台以及高职办学水平评估的进展，关于高职教学评价的内容趋向于从多元化的角度进行探究；2009年以后，对实践教学的重视有了进一步提高和认识，无论从研究方法还是研究角度涉及都更加广泛。

三实践教学评价的特点及其表现

（一）实践教学评价基本形式。实践教学评价内容包括对实验、实习、实训、社会实践、课程设计、毕业设计(论文)、学年论文等系列教学活动的评价，也包括对军训、创业活动以及纳入人才培养方案的社会调查、科技制作、学科竞赛活动等活动的评价，是实践教学活动的重要环节。由于实践教学是培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，因而对实践教学的评价可以客观反映实践教学的办学水平。（二）实践教学评价的基本特点实践教学评价。以相应的教学管理制度为依据贯穿着整个教学过程。从实践教学的各个环节上来看，无论是教学准备、教学实施、教学检查，还是教学总结与评价，都是一个教学系统内相互影响的要素。这些要素互相作用，最终形成完整的实践教学模式。完整的实践教学管理制度表现为完备的教学文件管理、严密的教学组织制度、有效的教学监控制度、教学激励制度、教学评价制度、专业、课程的管理制度、考试制度等。在实践教学的准备阶段，教学文件、教学设备、师资水平、实践场地、教学设计、学生动员状况等就成为主要的评价内容。教学设计体现在相应的教学文件中，师资水平则体现在相应的教师学历和职称水平上，教学设备与场地体现了学校的整体财力水平和资源分配水平以及社会动员能力或者校企合作水平。在教学实施阶段，教师动员能力和学生主动性的发挥就成为评价的重点。教师动员能力表现为教学设计的科学性、教学语言引导的科学性、教学态度、教学过程整体把握的合理性（包括教学单元时间分配是否合理、教学重点是否突出等）。教学总结阶段的评价核心无疑是教学效果。实践教学效果如何界定？在企业，对员工工作效能的评价集中在员工的产品或服务效果上而不是体现在劳动过程中，在操作过程有相应的检查措施，对员工的奖惩也是体现在员工的劳动结果上，似乎与员工的技术技能无关。事实上，对员工结果的评价实际上是对员工技术技能、工作态度、积极主动性等工作要素的整体评价。在教学中，学生的产品或服务是学生的作业或设计，有些专业要求学生作出相应的产品（如某些学生的作品可以直接进行市场化运行），而这些都将是实践教学效果评价的可靠依据。最后，校企合作是实践教学评价的重要途径。校企合作不仅是解决实践教学的效果问题，它本身对实践教学评价也会产生积极影响。在实践领域，学校除了校内实训基地以外，主要的是依靠校外实训，校外实训则主要依靠校企合作。校企合作对于高职院校的主要意义在于：一是解决学生技能训练的师资和环境；二是对学生的理论知识和实践能力有效衔接；三是有效解决毕业生的就业。校企之间各取所需，扬长避短，资源共享，不仅成功地实现了职业教育的社会目标。同时，也为实现高职院校实践教学评价提供了重要资源。企业作为未来人力资源的使用者，因而就需要对人力资源进行相应的培养和监督，这是企业参与学校实践教学评价的经济学依据。现在主要的问题是缺乏良好的合作机制以保证企业有效参与学校的教学评价。

四基于CIPP模式的高职实践教学评价的模型

（一）基于CIPP模式的高职实践教学评价内容。根据CIPP评价模式，从背景评价、输入评价、过程评价到最后的结果评价，评价内容除了教师、学生、教学媒介等传统因素外，还要涉及到教学软件和教学环境的问题。确定实践教学评价内容的依据在于谁在教，教什么，在哪里教、教的效果如何等。因此也就诞生了实践教学评价的主体、手段、环境、软硬件等相关内容。（二）基于CIPP模式的高职实践教学评价形式。首先是评价主体的确定，究竟采取单主体评价还是双主体、多主体评价。由于CIPP模式强调的是背景评价、投入评价、过程评价、结果评价几个方面，而在这几个方面则相应地对应着物质硬件、制度、管理等软件，以及师资的强弱等影响因素。这就决定了评价的主体是多主体。形式上应当采用动态评价方式进行。CIPP评价模式的基本逻辑：评价最重要的目的不是为了证明某种教学模式的优势，而在于对现行模式的改进。CIPP认为评价是一项系统工具，主要功能是为评价主体提供有价值信息，使得评价方案更有成效。通过教学评价设计和实施流程设计，全面把握教学过程准备、教学过程实施、教学过程结果的反馈情况。为教学模式的持续改进提供事实依据。CIPP评价模式突出了评价的发展性功能，整合了诊断性评价、形成性评价和终结性评价，提高了人们对评价活动的认可程度。其局限性是缺乏价值判断。实践教学的质量取决于实践教学活动的全过程，任何一个教学环节都可能成为实践教学质量的短板。实践教学的硬件条件和软件措施，都是影响实践教学的重要因素。（三）基于CIPP模式的高职实践教学评价基本模型。通过背景评价、输入评价、过程评价、结果评价，对实践教学进行全方位的评价。在背景评价中，重点突出实践教学硬件设施的储备情况，硬件设施从客观上限制了实践教学的质量水平。从这个角度来讲，实践教学的建设首先应当着眼于物质基础建设，其次才是软件建设，这也是实践教学建设的一般程序。但从实践教学的效果来讲，软件的准备才是更重要的，只有观念上有了充分的准备，硬件设施才能发挥较好的作用。在输入评价阶段，教学计划、教学准备、教材、手册是评价的支持材料，而这些材料的内容和水平则反映着实践教学主观的努力程度。过程阶段的评价反映的是实践教学实施过程中的规范性和科学性，规范性是指教师在实践授课过程中是否按照教学文件的要求实施教学，主要表现为教学时间的分配情况、教师与学生的互动情况、教学设备操作与演示的规范性、教学语言的合理性以及教学环节的完整性。科学性主要表现在实践教学实施中教学内容的逻辑性、教学方法的灵活性，这不仅依赖于教师对实践教学过程的科学理解，还需要教师对学生接受实践技能程度的理解水平。结果评价是上述三个评价阶段完成的情况下的必然结果，是对上述三个阶段实施效果的检验和认定，也是对实践教学整体实施的效果认定。四个评价阶段互为支撑，互相印证，共同影响教学效果。

参考文献

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作者:张立忠 单位:广东科贸职业学院