中职会计教学研究7篇

第一篇：中职学校会计教学

1中职学校学生的现状

中职学校的学生以初中生为主，大部分学生学习热情不高，没有良好的学习习惯，学习目标不明确，缺乏积极学习的动机，接受专业知识的能力比较弱。在教学过程中，传统的理论教学无法调动学生学习的积极性，这就要求中职教育工作者正确认识学生的心理特征和学习状态，积极探索适合中职教育的教学方法，以发掘学生蕴藏的潜能，激发学生提起兴趣主动参与到教学过程中，演化为教学活动的主体。

2会计专业特征

会计是一门理论与实践性很强的实用性学科，政策性、技术性、专业性很强。会计专业培养学生的综合职业能力，使其具备从事实际会计工作的技能。通俗地说，会计学学的其实是一门技术，具有较强的实践性。会计人才的培养要求走出校门的学生既具备一定的专业理论知识，又能掌握实务技能。为了适应中职学生的学习特点，中职学校的会计教学应加大实践教学力度，以加深学生对基础理论的认识，更好地培养学生的动手能力和综合职业技能，以适应会计职业岗位的要求。会计实践教学为学生迅速适应就业岗位创造了条件，同时降低了社会使用会计人才的成本，为培养能力型人才打下基础。

3会计实践教学内容

3.1会计基本技能

会计基本技能重点锻炼学生基于会计工作的动手能力，例如汉字和数码的书写、珠算、录入、点钞等。通过这些初级技能的训练强化学生的会计实践能力，培养学生对会计技能的综合应用能力，提高学生对会计技能的感性认识，激发学生学习兴趣。

3.2会计专项分岗实践

设置各岗位的经济业务，进行各岗位基本业务的实际操作处理。例如通过对出纳岗位、往来会计岗位、固定资产会计岗位、存货会计岗位、职工薪酬会计岗位、成本费用会计岗位、纳税会计岗位、会计报表岗位等设置业务训练，强化实际操作的动手能力，以加强对理论知识的理解，实现理论知识到实践的对接。各会计岗位独立设计业务，使学生了解各岗位业务在实践中可能发生的各种情况，通过分岗实践能够识别和填制复杂多样的原始凭证，根据原始凭证编制记账凭证，采用合适的账页登记，重点强化训练各岗位的相关业务处理。利用会计电算化软件，训练会计核算各岗位人员输入相关业务的原始凭证数据和编制记账凭证，通过操作会计软件登记账簿，输出凭证、账簿及报表。

3.3综合模拟实践

会计核算能力是会计职业人员的最低素质要求，模拟企业经济业务，将企业任务设计成完整的课堂教学过程，明确课堂定位，模拟仿真企业环境，使学生身临其境地感受针对流程、任务的实践，培养学生解决问题的能力。以学生为中心，实现教、学、做的融合，在实践行动中学习，使学生了解企业会计核算程序的来龙去脉，掌握会计核算方法，完成会计核算岗位工作，保证企业任务在课堂教学中的完整性。

3.4下企业实习实践

学生要想将理论付诸实践还需在社会上进行磨砺。推送临近毕业的学生下企业实习，熟悉企业环境，了解企业文化，接触真实的工作任务，参与实际工作活动。学生参与到具体的会计岗位工作，通过实际参与的工作内容巩固理论知识，用实践来验证理论，活学活用，学习与工作有机结合，在工作过程中积累经验，提高学生的综合职业素质，成为具有实际操作技能的应用型专业人才。

4加强会计专业师资队伍建设

提高教学质量的关键是加强教师队伍的建设，尤其职业教育的目标是培养应用型人才，更加注重实践教学。中职教师应该既能从事理论教学，又能从事实践教学，培养具有较强实践能力和丰富实际工作经验的“双师”型教师队伍，才能满足职业教育中加强会计实践教学的需求。只有真正有丰富实践经验的老师才能带出动手能力强的学生。向企事业单位聘请有经验会计人员到学校做会计专业知识讲座，对会计教学工作进行实践指导，结合会计专业教学内容进行教师培训，弥补在校会计教师实践知识的不足。在一定程度上带动校内会计教师素质的提高，增加学生实验的现场真实感。提供教师下企业实践机会，提高会计教师参与实际工作的实践操作技能。对动手操作能力差，缺乏实践锻炼的教师，到相关企业进行业务锻炼，升华他们的实践操作能力和应用能力。教师可以通过实践来改善和充实教学资源，利用所收集来的实践案例来启发学生思考，以达到良好的教学效果。

5加强会计实践教学

5.1创建实训教学体系

实训教学是以技能的学习、训练和运用为中心，以实现掌握熟练技能和形成较强实践能力为目标的教学过程。知识、技能、情境以致能力的形成都是循序渐进的，实践性教学的组织不是孤立和分散存在的，应形成系统的和相互促进的体系，必须在教学的全过程贯彻实践性教学思维模式，构建与学科课程体系相兼容的实训教学体系。

5.2改革课时安排，强化实训课教学

实训课作为中职会计教学的侧重方向，本身有很多特点和规律，需要认真去研究实施，增加课时安排。实训课教学要注重基本技能训练，加强会计专项实践与综合实践，统筹安排校内与校外的实训课程。

5.3实训教学采用多种教学方法

教师需要根据实训的内容，灵活运用各种不同的教学方法。对于会计专业而言，将手工会计实训操作与电算化实训一体化实现合二为一的教学课堂，并运用真实的凭证、账簿、报表等进行操作，以提高学生的操作技能和账务处理能力，培养学生上学如上岗的意识。在实训课教学中，引用会计案例辅导会计教学，通过教师来引导学生分析，并经过讨论对案例中的会计问题或困惑找出解决方案，形成书面报告，由教师进行评述和归纳总结。另外，教师要注意选择一些典型的案例引导学生做会计循环的练习，让学生感受生动有趣的课堂，激发求知欲望，使会计理论与实践得到良好的结合。

5.4加强会计实训实验室和实训基地建设

创建有一定规模和档次的实验室，配套设施齐全。在会计教学中应建立手工模拟实验室，用于手工会计的实验;还应建立会计电算化实验室，用于财务软件的演示应用与维护。在会计实训室的建设上，应侧重仿真实践性。对学生进行课程实训的主要目的是提高实际操作技能以及综合职业能力。实训室全方位地模拟企业的工作环境、职能岗位、工作流程，有利于实践性教学的有效实施。实训基地建设是实践教学的另一个重要环节，建立相对固定的实习基地行之有效的方法是加强校企合作，校企共同制定培养目标和培养规划，企业与学校共同参与指导学生实践过程，提前实现学生与社会沟通，提高学生综合职业能力。中职学校会计教学应立足这个经济情况不断变化的新时代，吃透新政策、新法规，积极发现和解决新情况、新问题，及时更新会计教学内容，培养具有较高的职业道德和专业素养的适用性人才，会计理论教学与会计实践紧密配合，有机衔接，显著提高学生掌握所学内容质量，更加适应教育信息不断更新的特点，使会计专业培养的学生更能适应社会发展的需要。

作者:李毓梅 单位:沧州工贸学校

第二篇：中职基础会计教学改革

一、中职基础会计教学中存在的问题

1.教学观念滞后

首先，在现行的中职基础会计教学的课堂上，教师奉行的依旧是传统的教学观念，过于注重教师的理论知识传授，而忽略了学生的主观能动性，没有将教师的主导作用和学生的主体作用结合起来。其次，教师为传递知识而教，学生为获取知识而学，灌输式的教学观念根深蒂固，忽视了对学生实际操作能力的培养，这种传统的教学观念让学生读书犹如盲人摸象，知其然而不知其所以然。

2.教学方法陈旧

首先，理论教学多，实践教学少。一些基础会计教师认为，学生只有拥有了足够了理论知识之后，才能在工作中更好地实践。这种观念造成教师过于注重理论知识传授，而忽略了实践活动对学生的作用。另外，有些中职学校为了节省开支，对基础会计的实践教学活动投入甚少，学生只能通过教材去揣摩，导致教学效果大打折扣。其次，注入式教学多，启发式教学少。目前中职基础会计教师大多采用的是填鸭式教学方法，教学模式僵化，仿佛又回到了小学课堂的教学模式。另外，由于在读中职生一般都是初中水平，他们对于基础会计学的内容难以理解，迫使教师进行详细讲解。

3.教材内容落后

现在中职类学校关于基础会计的课程使用课本一般是《会计基础》，这本教材还是记录了传统手工的操作方法，已经跟不上时代的要求，与会计电算化的内容也不相符，阻碍了学生更好地学习。其次，随着我国经济与世界经济的接轨，我国会计准则和会计制度也将于世界接轨，很多新出的会计科目现行教材中都没有体现，教材内容非常落后，不合时宜，满足不了信息社会的需求。另外，教材中缺乏经典案例供学生参考。案例教学法是一种非常有效的教学方法，在基础会计教学中会经常用到，学生在掌握了一定的理论知识之后，就可以通过案例分析，在参与实践中提高自身的分析能力和解决问题的能力。但现行教材中缺乏相应的案例，限制了学生的高效率学习。

4.教学手段落后

随着多媒体技术在现代课堂的运用，大部分中职学校都采用了多媒体教学，以提高课堂的教学效果，但某些中职学校依旧存在教学手段落后的问题。一方面，有些教师习惯了“一支粉笔、一块黑板”的教学模式，很少使用多媒体教学；另一方面，有些教师有意识地使用多媒体技术，但教学软件单一，课件运用只停留在静态层面，缺乏动态演示，使多媒体发挥的作用有限；最后，由于资金的缺乏，学校省略了实践基地的设计，使得学生只能局限于书本学习。

二、中职基础会计教学的改革策略

1.更新教学观念

基础会计具有很强的实践性和可操作性，因此，中职学校首先要建立理论与实际一体化的模式，成立模拟工作中心，把每个理论知识与实际生活联系起来，在实际应用中让学生体会到会计知识的价值，而不会在学习中产生一种空洞、无聊感。其次，要建立素质教育的思想，素质教育以促进学生全面发展为宗旨，通过教学改革提高学生的分析、解决实际问题的能力，将理论知识应用于实际生活中。再者，要树立以人为本的教学思想。只有让学生参与课堂，发挥他们的主观能动性，才能激发学生的学习兴趣，提升学习效果。

2.创新教学方法

单一的教学方法难以调动学生的学习积极性。因此，在课堂教学中，教师要不断观察学生的兴趣动向，采用多样化的教学方法来提升学生的学习兴趣，比如情境教学法、案例教学法、分组教学法、任务驱动法等。其中，案例教学法可选用真实事件作为教学题材，选取学生比较感兴趣的话题，引导学生就这个题材展开讨论，鼓励学生多学习有用的知识。任务驱动法是指学生在学习过程中，通过强烈的“任务”驱动，进行自主探索和互动协作的一种教学形式。它是以学生为中心，通过给学生布置任务，促进学生自主探究学习，这种新型的教学方法极大地调动了学生的学习积极性。

3.更新科目教材

随着经济的快速发展，中职学校的基础会计科目也要选用能跟上时代潮流的教材，让学生能学以致用。另外，由于大部分中职生的综合素质偏低，对于难度过高的教材难以理解，所以教师要选用适合学生理解水平的教材。

4.改革实践教学

基础会计是一门应用性很强的学科，学生不但要掌握一定的专业知识，关键是要有很强的动手能力，这就要求教师必须注重实践教学。基础会计中的实践教学主要分为两部分，即实验教学和综合实训等。一般情况下，实验教学是以讲练结合的方式进行的，与理论教学同步，比如编制会计会表，可以在讲解完理论内容之后，到模拟实验室让学生直接进入实践操作，能让学生及时巩固所学知识，提高实践操作能力。当学生遇到问题时，鼓励学生互相探讨解决，这样能提高学生的学习积极性。综合实训需要在学完所有理论知识之后，教师给学生安排，这样可以让学生将学到的知识系统化，能帮助学生融会贯通地利用所学知识进行实践。

作者:黄小榆 单位:汕头经济管理干部学校

第三篇：中职会计电算化实践教学

一、中职会计电算化课程实践教学现状

近几年，通过用人单位反馈和对财会专业毕业生的回访，发现现在用人单位对财会专业学生的要求由理论型转向实践操作型，学生除了要掌握扎实的会计理论知识外，还要求有较强的会计实践操作能力，特别是对会计电算化软件的操作能力。要提高学生的实践能力要求学校要有完善的实践教学设备，恰当的实践教学方式。但由于条件的限制，很多中职学校的会计电算化教学还停留在“重理论，轻实践”的模式上，这一现象在山区的中职学校尤为突出。第一、学校实践教学条件不能满足教学需求。由于经费的限制，大部分中职学校没有专门的会计电算化实践教学场所－会计模拟实验室；在校外寻找实践基地也只能是想想而已，由于保密问题，现在大部分企业或公司不愿意接受学生实践学习，而山区中职学校所在的地区通常经济较落后，企业也少，要建校外实践基地更是难上加难。所以目前只有部分有条件的中职学校会在校内建会计模拟实验室，可以让会计电算化的实践教学得以实施，但即便有了模拟实验室，实践教学也开展的不是很好，因为会计电算化实践教学用的是公共机房，机房管理员为了保护计算机，安装了系统还原软件，这样学生每次来上课，得先引入账套，下课要备份账套，每节课都得浪费二三分钟，影响了教学进度，导致后面的课时较紧，重要模块没有机会深入学习。另外软件也跟不上，由于正版的财务教学软件较贵，很多中职学校由于经费不足，没有购买正版软件，教学用的软件都是书本配的试用或演示版，并且在公共机房中，财务软件会跟许多其他软件会冲突，导致软件经常会用不了。第二、会计电算化老师不能满足实践教学要求。会计电算化这门课程要求教授该课程的教师不但要有丰富的会计专业知识，而且还要有一定的计算机操作能力。但是就目前来看，各中职学校教师大都是从大学毕业后直接从教的，没有在企业工作的实践经验，更谈不上对会计电算化在企业中应用的情况了解，这样造成在实践教学过程中只能按自己所学来教学生一步步操作软件，谈不上实践，更说不上综合应用了。第三、学生没兴趣，不愿意学。由于大学的扩招引来高中的扩招，而初中毕业生却在减少，所以各中职校的招生压力大增，在招生的时候，各校都不问青红皂白，能来就行，造成现在中职学校的学生基础参差不齐，且学困生居多，这些学生基础差，学习习惯不好，如果又加上老师上课的手段和方式陈旧，那更加不能调动学生学习兴趣，学生也就不愿意学了。第四、课程设置不尽合理。由于会计电算化课程对计算机知识要求较高，但目前许多中职学校对计算机课程在会计专业课程中该占多少课时考虑不足，如在会计电算化实践课程之前，其相关的计算机课程只有《计算机应用基础》，而且课时太少，学生普遍感到对计算机基础知识掌握不足，在这种情况下，会计电算化的实践教学效果将大打折扣。例如，在财务报表模块中，报表定义公式对学生的要求不仅仅是要掌握好会计知识，而且要对计算机语言和Excel有一定的了解和掌握。因此，会计电算化实践课程的设置不能简单的定位在操作技能上，还要兼顾一定的计算机技能。

二、会计电算化实践教学改革措施

在2014年6月份全国职业教育工作会上，主席就加快职业教育发展作出了重要指示，要加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育支持力度，努力让每个人都有人生出彩的机会。要求各级党委和政府要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置，更好支持和帮助职业教育发展，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实人才保障。今年5月的首届“职业教育活动周”上总理也作了重要批示，批示指出：加快发展现代职业教育，是发挥我国巨大人力优势，促进大众创业、万众创新的战略之举。建立和完善实践教学场所。会计电算化模拟实训室的建设，是学生具有良好的实践基地的保证。随着国家对中职教育的重视，我们必须抓住这机遇，在国家加大对中职学校的支持的时候，得争取学校支持，建立或完善会计模拟实验室，让学生有实践的场所，建立和完善好实训室，要做好如下几个方面:

1.硬件方面:除了独立的计算机房外，应具备网络化工作条件，基于因特网BS(浏览器Web服务器)的实现管理与业务统一方式已成为一种趋势。通过网络版会计电算化软件，学生可以分组模拟不同单位，建立各自的账套;在每次模拟实践过程中，同组的同学进行角色互换，通过自身的感受，了解企业会计电算化业务流程。而且在网络环境中，教师学生可以随时沟通，及时了解学生的实践情况，从而给予指导。

2.软件方面:要安装的软件在版本或功能、使用方法上与当前各单位普遍采用的财务软件基本相同或相似，尽可能地保持教学所用软件的先进性，使学生能够迅速适应日后的工作需要。一是用友T3网络版，既可以完成正常的电算化课程实践教学需求，又可以对会计从业资格考试辅助训练，还可以以此软件培养优秀学生参加省会计电算化大赛或全国会计电算化大赛；二是综合模拟实训软件，该软件可以使学生在真实的氛围中完成岗位实践训练；三是金蝶软件，中职会计电算化专业的毕业生应当掌握或了解二种以上的财务软件。

3.提高教师的实践教学水平。由于中职校教师的现状，必须增加老师实践经验，可以采取以下一些措施：一是可以利用假期派老师到企业实践，跟班学习3个月以上，作为会计专业的专业教师更应该主动深入到企业，考察了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况，如企业现用的大多数是什么软件？该软件在实际应用中容易出现哪些问题？企业在实施会计电算化过程中存在哪些障碍?只有经过实际体验，专业教师才能更有效地组织实践教学，指导学生的目的更明确，同时，专业教师也能更好地进行教学案例的选择和编写；二是利用国培、省培的机会，跟各校的同行们交流，既增加理论和实践知识，又能提高教学水平；三是学校应该够创造条件，让老师到校外企业兼职或挂职，最好是记账公司，这是会计专业教师实践的最好的也是最方便的方式，它可让我们的老师把在企业实践的亲身体验和案例运用到实践教学中去。

4.改变教学方式，提高学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，我们的实践教学老师只有激发了学生的兴趣，学生才会心甘情愿的主动的去学。在教学中我们通常是这样做的：(1)在实践教学中，把学生分成几组，各组座位按计算机的排列来安排，选出每个组的小组长，要求他负责本组成员的学习进度。各组间互相竞争，每一次上课都让最先完成的组进行演示，其他组认真观看并找出错误之处，同时各组按完成的先后加分，这样半学期下来累计得分最多的组给予奖励，这样极大地激发学生学习热情，期末技能测试结果令人非常满意。(2)利用技能大赛做引导，校级、市级、省级直到部级层层选拨，极大的刺激学生的学习热情，在早晚自习中学生都能自觉的练习，都希望能参加比赛。(3)利用原始凭证，让学生模拟各岗位完成各自工作，分岗位完成各自工作，再用会计电算化软件按岗位完成相应的任务，让学生有一种真实的实践体验。总之，要提高中职《会计电算化》课程实践教学效果，就必须有完善的实践教学场所，具有会计专业知识和计算机操作能力的教师，加上能够激发学生兴趣的教学方式。

作者:丘汉明 单位:福建省长汀职汀县业中专

第四篇：中职文秘专业会计教学

一、目前中等职业教育文秘专业市场人才需求的现状

1.大型企业、政府机关对文秘人才的需求标准不断提高

近十年来中职文秘专业学生毕业后去往政府机关、事业单位、大型国企的人数在快速减少。原因是用人单位对于文秘工作人员的要求在不断提高。一般大型企业、政府机关在用人门槛上都要求本科毕业；在工作细节中要具有高标准的写作能力，灵活的沟通能力和人际交往能力。而中职文秘学生不仅输在了学历，在写作方面也不及本科的汉语言文学专业的大学生，适应能力与沟通能力也不及本科毕业生。在强大的对手面前，中职学生从事文秘专业的难度在不断加大，在大型企业、政府机构从事文秘专业的中职学生则越来越少。

2.中小企业对一专多能的文秘人才需求量不断扩大

在严峻的人才竞争面前，中职文秘学生并不是无路可走。越来越多的中小企业将办公室文员工作的人才选择放到了中职学校。这些企业文秘人员的工作难度小，但事务繁杂。而企业对待一些文字工作的标准不高，只须在工作中从事简单的文字处理工作及一些接待、客服、会务服务等其他工作。而这些额外的技能中，能够从事简单的会计工作或者做会计的助理工作，则是用人单位更青睐的，而这些岗位的需求也在不断扩大，并且职业的发展也更具开拓性。

二、在会计教学中应该注意的几个方面

1.切勿以教师为中心，要突出学生主人翁地位

做任何事都要打好基础，要更好地组织会计实践性教学，就要先学好会计理论。在理论的教学中要以学生为学习主体，切勿“一言堂”。以教师为中心的一言堂只达到了“传道、授业”，而“解惑”却做不到位，学生很少有自学和思考的机会。因此，要大胆让学生提问、谈论、思考、展示，充分发挥学生的能动性。

2.不能只局限于模拟会计业务的经济业务教学，还应开拓学生的企业观摩和见习的机会

模拟企业的经济活动让学生在仿真的环境中实际操作，既获得感性认识，又加深对课本内容的理解，使学生在学习理论知识的同时也提高实践能力，但这种模拟的实践教学已经不足以满足现在教学的需求。为了更好地让学生掌握会计技能，做到实习就可以定岗，在校教学期间，要给出课时让学生走出去。到企业观摩、见习，让企业的老会计手把手地教学生填写真正的支票；一张张地审核原始凭证、一笔笔地编写记账凭证，登记账簿。要让学生了解实践操作的目的、意义和作用以及实践单位的实际情况，明确实践操作的程序和注意事项，将书本知识转化为操作技能，指导老师根据实践操作的情况及实验报告评定学生成绩并记入档案。

3.将会计资格登记考试纳入到常规的教学中

按照《会计法》的规定，凡是从事会计岗位的人员，必须取得会计人员从业资格证书。这就意味着会计证将成为文秘专业学生毕业后走上财会工作岗位的“敲门砖”。因此，从事中等职业文秘专业教学的学校，必须自上而下高度重视“会计证”的培训与考证工作，让学生在毕业时能取得教育部门颁发的学历证书的同时拿到财政部门颁发的会计人员从业资格证书，为他们一毕业即到中小企业从事与财务有关的综合性工作做良好的准备。三、小结在中职文秘专业中，学习会计知识已经不再是新鲜的事情。越来越多的学校重视起会计在其他专业中的重要作用，会计技能已成为综合人才必不可少的一项技能。那么在教学改革中，就要重视会计教学，重点关注会计实践教学，从实际出发，将理论与实践相结合，才能提高教学质量，培养出优秀的应用型人才。

作者:刘静 单位:大连女子职业中学

第五篇：微课在中职会计教学中的运用

一、微课在中职会计教学中的现状

（一）对知识没有针对性，在学习中欠缺思考

一些教师为了表现个人的意愿，体现自身的优势，没有针对性的进行选材录制，并不能突出课堂上的不易懂的难点疑点等问题，有的选材方面还比较狭隘，单一的以课本为基础，教师应根据自身教学的特点，不局限于课本的约束，多研发学习类型演示类型时间类型的视频资料，有启发性自主学习功能。有些视频内容并不符合学生学习的意愿，应从多方位的角度出发，考虑学生的需要补充的知识点，并建立网络平台，让学生可以相互的交流、探讨难题，真正的实现课外课堂的延续，真实的掌握理论知识。

（二）微课程教学中仍有传统教学的阴影

在微课教学中，由于我国还处于探索发展的初阶段，传统的教学模式毕竟存在了百年之久，面对新型的教学模式，一些教师更注重于传统的教学方法，摆脱不了传统的教学模式，思想的转变也比较慢，对微课的教学模式不够与重视，对知识点的掌握也不够全面，理论与实践不能彻底的融合，对于重点难点的选择针对性不够强，核心的教学内容体现得不够完整，让学生不能很好的掌握技能技巧。时间方面也比较紧迫，讲述的知识点比较快，有些是一概而过，从而影响学生的学习效果。微课的制作设计，要以学生为中心进行个性化的设计，在探索中发展求新，让教学内容更加的新颖别致、有趣味，吸引更多学生的关注。微课和传统的教学方式各有其各自的优势，因此要互为取长补短互为融合，吸取经验不断的成熟和完善微课的教学模式。

二、微课在中职会计学中的优势

将微课运用到中职会计学中，能够吸引学生的注意力，让学生能够在有限的时间内真正做到学有所成，另外，还能够增强学生的课外自主学习，为他们提供更具有感染力的资源，在学习过程中能够高效、高质的完成任务。

（一）实现资源再利用

在中职会计教学中，学生们可能会由于自身情况而无法到课堂中学习，这样就会耽误课程，中职会计的知识都是环环相扣的，当他们重返课堂时，一定会对上节课所学的内容有不了解的地方，这就会让学生话费大量时间学习以前的内容。而微课可以让每一位同学及时学习到缺课的内容，在课堂中老师提到的每一个重点问题，都会形象地向学生讲解出来，像真实课堂一样逼真，这样就节省了很多时间，实现了资源的再利用。

（二）帮助学生构建知识模型

微课真正的实现了学生的自主学习，实施微课大部分都需要教师进行自主分析，根据内容设计课堂，再针对内容对将来遇到的问题进行分析与讲解。同时，学生在进行微课时，会跟着老师的节奏，对问题进行研究、分析、学习，而不是一味地跟随教师的思维方式进行机械的学习，这样可以让学生在学习过程中自主构建知识模型，将所学知识总结归纳。

（三）实现高效率电算化教学

中职会计学是有强保密性和操作隐蔽性，在电算化中，学生如果只靠理论是远远不够的，应该借助媒体教学，而微课就是其中之一，这可以让学生在操作中学习，借助多媒体技术学习知识，这样不但可以让学生学习到更多的中职会计知识，还让学生增添了动手能力和实践能力。

（四）课题选择具有多样化

微课程叫中职会计学中涉及广泛，教学种类也非常丰富，微课程的研究主体是教师，但是，其目的是解决教师本身在教学研究中发现的问题。所以，教师中职会计的微课中可以采用声音或者视频的播放形式，或者选择教师比较熟悉的教学模式让学生进行观看，充分调动学生的积极性。而且，中职会计学的微课都具有创新性，教师通过对课堂教学的研究，锻炼学生和教师共同思考、共同研究教学中所遇到的问题，利用高效、快速的手段，才能收获更丰硕的成果。因此，教师在微课过程中未学生提供了更清晰的教学脉络，真正的做到了各施所长，互助互利，共同提高的效果。（五）有利于师生之间的交流微课程的核心就是以问题为核心，对有价值的教学课题，让老师和老师之间、老师和学生之间共同探讨课题，进而深入解决在实践教学中遇到的问题。通过中职会计学微课的开展，教师可以定期组织本学科的老师和本班的学生对疑难的问题集中讨论，提出相应的解决方案，提高微课程的教学质量。通过这些，可以在中职会计微课交流过程中，让学生和老师之间能够对制作微课过程发现问题与不足即使进行修改和重置，对课题的探讨更有针对性。

三、微课在中职会教学的应用

（一）碎片化学习

碎片化教学就是把教科书或教科书以外的知识划分为几个部分，再以微课的方式进行授课，可以方便学生随时随地的学习，碎片化教学具有非常高的灵活度。可以把视频教学的视频制作成不同的教学内容模，不同的教学内容包含了不同的知识点和应该掌握的基础知识。通过各个碎片的学习，在融合贯通，使所有的知识点联系在一起，就掌握一套完整的系统知识。碎片化教学的针对性也比较强，因为每个学生之间都多多少少存在着个体差异，每个学生对教师在课堂上讲授的知识理解也不尽相同，有的学生在课堂上就可以完全的学会教师讲授的内容，而大多数的学生还需课下的复习、探讨，这些视频就可以给学生提供了良好的学习平台，根据自己的需要可以选择性、反复性的学习。学生可以更加的透彻的了解老师在课堂上讲的内容，许多在课堂上理解不了的内容，通过视频的反复观看，不断的实验，对教学的内容更加的清晰透彻，也可以针对一些核心的内容进行拍摄，便于课后的学习解析。碎片化教学为学生的学习带来了更为广泛的学习兴趣。不再局限于传统的教学模式，有图片有文字有讲解，通过这种新颖的教学模式是学生的关注率更高，兴趣更浓郁，注意力更加的集中，学习也更加的持久性。对提高学习的效率，强化学习效果，随时的学习，对于学生学习兴趣的提高，主动学习的兴趣思维能力都有着良好的效果。

（二）移动化学习

微课的最主要的优势之一就是可以随时随地不限任何时间任何区域地点的进行学习。利用网络和移动设备可以在图书馆里、寝室里、教室或操场随时的享受学习的乐趣。学生之间可以不受课堂纪律的约束利用网络的便利条件可以互为的探讨自己不懂的难题，增加了学生的互动性，不再局限于传统教学的被动接受方式。不再束缚学生的思维发展，可以共同的实践，学习理论与实践相结合的知识。对于一些接受能力较慢的学生，可以预先的复习，对于教学中的知识点、难点，加以分析理解，可以有效的提高课堂上的听课质量，也可以针对自身的特点，选择自己所需的学习内容。课堂以外再加以微课的辅导，就会起到复习奠定基础的作用，使课堂上掌握的知识更为扎实更牢靠。遇到自己的懂的难题，也可以随时解惑，对于自己不懂的知识点可以详细的分析、论证总结，达到满意的效果。通过微课的教学方式可使有着实验的效果，视频的图片动画实验步骤都清晰可辨，一目了然，没有实验器材也起到了实验的效果。实践证明，这种教学模式就更加的突出人性化教学的特性，不会使学生产生对学习的厌烦心理，更加的突出了教学的核心内容，提高了学生的学习质量和学习效果。对学生掌握知识点有着至关重要的作用。

四、微课在中职会计教学中的策略分析

（一）制定科学的微课程

微课程是中职会计学的延续以及补充，教师应该注意以下几个问题：第一，教师应该明确微课与中职会计的职责，分工一定要明确，有一部分中职会计的知识可以利用微课教学，但是有一部分复杂、难度高的却不适合，这样的需要传统课堂进行讲解。另外，还有一部分带有实践性的中职会计知识，可以通过微课的形式对课程增添吸引力与感染力，这样可以提高中职会计成绩。总的来讲，微课是一种新型的授课方式，突破了各种限制，让学生可以自由自在地学习。中职会计是理论和实践一体的课程，这门课程融入了微课，可以说为中职会计的高效教学提供了一个基础，为中职会计有效教学发展提供了平台。对于中职会计学来说，会计认知实习这一部分比较适合微课教学，因为它可以将知识更完美地展现出来，提高教学质量和效率。

（二）实施多元化微课程教学

中职会计学是一门理论与实践结合性非常强的课程，由于知识有较强的延伸性、理论性，知识之间联系密切，每个知识点都不能忽略。学校中在进行教学时，应该认真对每一个知识点进行分析，选择最佳教学方式进行教学，中职会计学的知识并不是都能运用到微课当中。

作者:刘洁 单位:天津市东丽区职业教育中心学校

第六篇：中职会计教学模式研究

一、实践视角下的中职会计教学现状

(一)实践性教学模式未得到有效落实

现在，很多中职学校的有关会计专业的教师都是在传统教育思想下成长起来的，由于传统思想的影响，使教师在教学中都比较重视理论教学，而轻视实践教学。教师在会计教学中，通常采用传统“教师讲，学生听”的教学方法，而新课改下的实践教学模式，并未得到切实落实，仅限于理论知识的讲授。大多数中职会计教师单纯地认为，目前的学校教育就是单一的理论教育，只要学生掌握了相关理论知识，缺乏实践动手能力也没有关系，能参加各种会计考试并取得优异成绩即可，实践经验会在工作中慢慢获得。这种传统教育观念不仅阻碍学生提高实践及创新能力，也降低了学生在实际会计问题中的解决能力，影响了学生以后的就业问题。

(二)中职会计中的实践性教学课程较少

目前，中职教育主要为社会及国家提供技术性的实用型人才，所以，中职教育需特别强调，教师应教学生所需的知识。中职教育教学中，理论教学主要是给学生讲授专业的技能及知识，它是最基本且必不可少的教学手段。新课改强调，课程教学中的理论教学应该有一个合理的度，也就是说，教师讲授的理论知识够用就好。但是，目前的中职会计教学中，教师依然将理论知识作为教学主体，教学计划依旧重视理论教学，而轻视实践性教学。而且，中职会计的实际教学中，学校安排的实践性教学的教学课程很少，甚至有些学校根本没有安排实践性教学，只有学生即将去企业实习时，才安排简短的实践培训，这就使得中职会计专业的实践性教学模式得不到有效实施。

(三)实践性教学模式的教材比较单一

由于会计职业具有多面性，所以，各中职学校应在教学中实现全面性、多元化的会计专业实践教学。但是，目前的中职教育会计专业实践教学中，所用的模拟实验教材的系统性较差、项目比较单一且内容非常简单，这种教材只培养了学生的账务处理能力，却没有满足学生在学习中的个性化需求。此外，在会计专业的实际教学中，教师很少在课堂中模拟税务申报、外贸出口税、发票开票、所得税等会计事务内容，也很少涉及多层次、全方位的综合性业务，使得学生没有接触到太多项目，阻碍了学生全面性且多元化的发展。

二、实践视角下的中职会计教学模式策略

(一)将实践性教学切实融入到中职会计教学中

通常来说，教学观念与实践教学现状是紧密相连的。因此，中职会计专业教学中，应改变教师的传统教学观念，以使会计专业实践教学得以切实落实。中职教育中，学校的宗旨是培养社会需要的会计人才，教师主要是进行引导学生并传授知识的。所以，在中职会计专业的实际教学中，教师应转变传统的会计教学观念，始终以增强学生的社会价值和社会作用为教学目的完成相关的教学工作，并合理进行实践性教学，以提高学生的会计实践能力，使得学生具有丰富的实践经验、扎实的会计专业知识，最终成为高质量的会计人才。此外，教师需不断地学习相关的会计知识，用丰富的专业知识来武装自己，并从多个视角去了解企业、国家以及社会在社会经济快速发展的趋势下，需要什么样的会计专业人才。

(二)合理设置中职会计教学课程，在教学中培训“双证”知识

我国颁布的《会计法》规定，中职会计专业的学生必须要具备会计专业中专学历证书和会计人员从业资格证书两个证书，且中职会计专业学生必须在学习期间获得财会电算化合格证书和珠算五级证书。《会计法》的相关规定都说明，“双证”是中职会计专业的学生一定要拿的证书，也是中职会计专业学生想在以后从事会计工作的前提条件。这就要求各中职学校要高度重视会计专业中“双证”的培训与教学工作，首先，学校要加强教师对“双证”的教学认识；其次，学校应集中时间、人力以及物力将相关的教学工作努力做好，使得学生都能取得我国财政部门颁发的会计专业中专学历证书和会计人员从业资格证书，为学生以后从事会计工作奠定坚实的基础。

(三)合理设计中职会计模拟教学的相关资料

为全面实施会计专业的实践性教学模式，各中职学校可创建会计专业教学的模拟实验室，也就是为学生建立符合企业实际的实习环境。此外，为有效提高教学效率，实现培养学生实践能力和创新能力的教学目标，还需加强模拟实验室的相关仿真性。其仿真性内容一般包括：一是模拟主体具有仿真性，会计专业的模拟教学中，应加强学校和企业之间的联系，通过了解企业相关会计部门的工作模式及环节，全方位模拟企业的工资、生产流程、概貌以及人员等，以增强模拟实验的真实感，确保学生在模拟实验中学到相关知识；二是模拟资料要具有仿真性，在会计专业的模拟教学中，教师可按照相关教学内容制定相对完整的一套经济业务系统，例如记账凭证、会计报表、记账薄等，并让学生按小组的形式扮演实验中会计部门的不同角色，使学生在模拟的会计工作流程中，享受身临其境的工作快感。

三、结语

总而言之，实践教学是中职学校培养社会所需的应用型会计人才的关键环节。新课改下的中职会计实践教学模式，需要将实践教学与理论教学紧密结合，以培养满足社会需求的高质量会计人才。此外，会计实践教学也彰显了会计教学的实践性以及科学性。

作者:杨惠桃 单位:广西第一工业学校

第七篇：中职会计课教学思考

一、注重讲课艺术，激发中职学生的求知欲

通过调查显示，无论现在还是将来，传统的讲授式教学方法仍然是一种主要的教学方法，它对学生知识的掌握起着不可替代的作用。会计是一门技术性很强的课程，其内容本来就很枯燥，如果教师再以枯燥的语言来表述，加之学生知识和经历的局限，这样的课程也只能是乏味再乏味，学生的学习积极性从何而生？所以，教师应注意提高自己的表达能力，尽量用生动形象的语言表述一些枯燥的内容，尽量将专业术语生活化，激发学生的想象力和学习兴趣。另外，教师还要注意学生的心理感受，讲课要有张有弛，劳逸结合，给学生一定的休息和理解消化的时间，特别是在讲到一些比较枯燥的知识时，应避免连续作战，否则学生就会产生厌恶和烦躁情绪。

二、运用多媒体教学，增强趣味性

让多媒体等现代化的教学设备走进课堂，将有助于学生具体、形象地了解教学内容。比如，利用多媒体教学软件介绍各种会计岗位工作流程会非常的清晰明了。展示会计工具、原始凭证，如支票、汇票、发票、借款单、差旅费报销单等，会显得很直观形象。运用多媒体课件演示各种核算程序，能使复杂的程序以及各环节之间的关系一目了然，非常明晰，而若采用常规教学，由于这部分知识抽象，专业术语多，必然又会令学生感到枯燥乏味，深奥难懂。在操作中学生切身感受到了会计和现代化教学结合的乐趣，也大大提高了他们的学习兴趣。

三、开展实践性教学，调动学生的能动性

职业教育重在培养学生的实践能力，财会教学尤其如此。无论理论知识多么高深，学历多么晃眼，只要不会做账，这样的会计人员最终只能被淘汰。我们要适应社会需求培养实用型人才。教育家陶行知说：“手脑双全是创造教育的目的，中国教育改革的对策就是使手脑联盟。”教师可以引导学生运用会计模拟实验室进行实习。通常的实践类型有：随堂练习、单项业务模拟、综合业务模拟等形式。对于会计基本实践实训结束后，进行模拟实习，内容是完整的会计循环过程，即从建账到编制报表。在会计模拟实验室中，教师可以对学生进行岗位分工，使之各负其责，增强责任感。只有让学生动起来，会计课才能够活起来。这样既训练了学生的实践操作能力，又激发了学生的学习兴趣。如果有条件让学生走近实际业务，通过全面接触产、供、销环节的各项活动，进行实地演练，更能加深学生对书本知识的理解，提高自信心。让会计课活起来，的确不是一件容易的事，但只要我们刻苦钻研、不断探索，即使不能做到最好，也必能做到更好！

作者:岳光华 单位:祁县职中