课堂教学论文范文10篇

课堂教学论文范文篇1

语言的学习是需要一定的学习情境的，课堂教学就必须为学生创设一定的教学情境。我们常说如临其境，就是要将学生学习语言放在具体的语言情境之中，这样能够使学生在一定的语言环境中充分感知语言，学生身处其境，就会自觉不自觉地萌生对所处环境的认识，触发自身的情感，这样学生的认知就会更加牢固。语言的学习是人的一种行为习惯，它靠的是习得，需要一个潜移默化的过程。语言的学习也是一种智力活动，需要学生具有丰富的情感。所以我们的教学要以生为本，始终把学生放在心上，以学生为主体，教学设计、教学活动、教学评价都要围绕着学生进行。语言能力的获得不是一蹴而就的，是一个长期的过程。语言能力的提升不是教师教出来的，而是需要学生在交际的过程中自己去获得，所以学生获取语言的能力靠的是自己，教师只能是引导。语言学习的方式是依靠具体的教学情境的，在这个情境中充分的感知语言并逐渐地发现理解体会到语言的真谛。就小学生学习而言，教师必须根据教材的内容和教材目标为学生创设具体的教学情境，让学生逐渐理解语言，这比教师不厌其烦地讲效果要好得多。在英语课堂中，我经常借助多媒体教学手段来突破教学的重点和难点，将文字声音和图像有机地融合在一起，为学生提供参与的语言环境，提供交际活动的情景。这样学生就会走进教师创设的情景，从而突破语言关。真实的教学情景能够使学生很快进入课堂学习的角色，活跃课堂气氛，增强语言的感知能力，提高课堂的效果。

二、运用多媒体技术，优化课堂教学

多媒体技术的应用延伸了课堂学习的空间，突破了课堂教学时间空间的限制，内容庞大，信息量大，视听效果好，是将视觉听觉等融为一体的现代教育技术。新课程实施以来，多媒体技术走进了校园，走进了课堂，起到了辅助课堂教学的手段，促进了课堂教学的进一步发展。传统的教学一支粉笔占领了黑板，形式单调，学生缺乏视觉的刺激感。将多媒体技术应用到课堂，内容丰富多彩，形象活泼促进了学生思维的发展，吸引着学生参与到了课堂活动之中，提高了学生的学习兴趣。在小学英语课堂教学上，我充分利用多媒体的教学优势，结合每节课的内容设计学生喜闻乐见的课件，这些课件的使用有助于学生理解语言，自觉运用语言，收到了很好的效果。在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活他们的思维，促进学生综合能力的提高。

三、发挥课堂评价作用，开展赏识教育

教育是一门艺术，不在于向学生传授知识，重要的是唤醒学生渴求知识的欲望。所以，我们的教学就是要点燃学生心中对知识渴求的火种，让每个学生都有火一样的热情去学习。评价也是一门艺术，恰如其分的评价能够让学生对学习充满兴奋，对知识进行探索，在学习的每个过程中有一种成功感。学习评价的方式很多，有延时性评价和即时性评价，有终结性评价和形式性评价，还有自评、他评、小组评等等形式，合理的运用和全面的评价成为促进学生学习的重要手段。教学的手段是多种多样的，我们可以在任务型教学模式的使用过程中让学生堂堂有收获，天天有惊喜，爱上英语。在具体的教学过程中，我们要为学生创设英语学习的教学情景，让他们充分地感知语言，感到学习语言是一种快乐。现代教学技术不断进步，丰富了我们的课堂教学，充分利用现代化的教学手段能够收到事半功倍的效果。

四、结语

课堂教学论文范文篇2

路由与交换课程已经打破了这种传统的教学模式，在课程建设上注重教学内容与岗位工作任务实际需要紧密结合。我们把项目的工作过程与真实工作情景设计成每个子项目的工作任务，并将其作为课程的组织核心运用到课堂教学中（简称项目化课程）。而如何组织好课堂教学是急待解决的问题。

⑴情景教学没有开展到位：项目化教材虽然已经开发完成，整体的项目化情景已经形成，但项目化教学缺少实际教学经验，很多教师在课堂教学中仍然沿用传统的教学模式，以工作任务驱动的情景教学没有完全展开，学生学完课程后不知道所学的知识和技能如何运用到实际的工程项目中。

⑵教学方法科学性有待进一步探索和提高：路由与交换课程是围绕一个实际的园区网络项目工程而展开，课程设计十分合理，但是教师在课堂教学中没有很好地将这些子项目联系起来，仍然沿用章节式教学，违背了“情景的构建与项目的实施紧密相连”的原则。

⑶如何衔接好项目化课程教学中的几个环节：在课堂教学中必须借助虚拟技术，采用虚拟技术与真实设备结合共同完成项目实践。那么什么时候用虚拟软件模拟，什么时候需采用真实设备也是课堂教学需要解决的问题。

⑷陈旧的课程考核方法制约了项目化课堂教学：不能再采用理论占多少比例，实践占多少比例的考核方法，要结合课堂教学形成新的评价手段和方法。

2解决方案

2.1课堂教学方式的改革

坚持课堂教学采用基于工作任务驱动的情景教学法，在课堂中创设教学情境。情景教学法是依据维果斯基的“最近发展区”理论构建的，其主要特征包括几个方面。第一，情景构建源于生活。课堂教学利用一个真实的园区网络项目知识展开，将创设的工作情景在该项目的基础上细化，使之与路由与交换课程的体系结构相关联，使学生能够从已有的小型局域网的知识顺利过渡。第二，情景构建具有直观性。园区网络项目的构成是从项目需求分析开始，需求调研和可行性分析后要利用网络知识对园区网进行整体设计，整体设计完成后要根据设计利用网络知识搭建网络。该课程的课堂教学就是要采用这种教学方式，使学生在完成项目的各个子系统中学习网络知识，让学生理解网络项目的建设流程和组建方法，与实际相结合的教学是改革的关键。第三，情景的构建与项目的实施紧密相连。根据园区网络项目的工作流程要将课堂教学分为“规划园区网络”、“规划网络地址”、“配置静态路由”、“配置动态路由”、“网络访问控制和流量控制”、“设计交换式网络”、“实现三层交换”七块前后有逻辑关系又相对独立的子项目。本课程以组建一个园区网作为任务，要完成该任务，需要通过多个项目来完成。通过项目引导，让学生掌握园区网组建的所有技能。整个课堂教学必须采用基于工作过程的情景教学，以设计、实现和维护园区网络的工作过程为线索来进行，让学生在设计和完成项目的情景中学习知识，掌握核心技能，让知识和技能不与实际脱节。教师必须运用好情景教学法，在课堂中创设教学情境，以工作任务驱动学生学习和实践，让学生明白实际的网络工程项目所要经历的各个工作流程；各个工作流程的工作情景需要采用怎样的知识和技能去完成。

2.2课堂教学手段的改革

借助虚拟实训技术、远程实训技术和真实设备配合教学，灵活开展项目化实践。在实践中尽量能让学生多使用真实设备进行操作。但由于设备数量有限，路由器、交换机均价格不菲，购买多了是浪费；而购买少了，则不能满足学生的全部实验实训需要。并且这些设备使用不够方便，也会对课堂教学产生一定的影响。为了避免产生这种负面影响，在课堂教学中可以借助虚拟技术，采用虚拟技术与真实设备结合共同完成课程的实践教学。借助于虚拟实训技术和远程实训技术，可以在课堂教学中更灵活方便地开展实验实训，所取得的实际效果等价于甚至优于在真实环境中所取得的效果，有效解决了高职院校资金、场地、设备、管理等方面的问题，为课程教学的开展打下了坚实的基础。虽然虚拟实训技术和远程实训技术在课堂教学中的优势非常明显，但毕竟和实际的网络设备存在一定的差异。学生若习惯采用虚拟软件完成项目实践，可能会导致学生不习惯项目的实际操作。因此在课堂教学中什么时候用虚拟软件模拟，什么时候需采用真实设备是关键。真实设备的实践工作比较复杂，在前期的课堂教学中使用会给学生带来较大的困惑，同时学生对设备性能的了解程度不高，容易出现损坏设备的情况。因此建议：在每个子项目前期教学中采用虚拟技术软件教学和实践，待学生掌握相应的设备配置技能后再使用真实设备进行教学，告知学生使用真实设备时的工作流程和操作规范，模拟真实的项目工作环境。

2.3课堂教学实施的改革

以项目为纽带结合职业活动情景，进行小组分工合作。本课程的课堂教学参照于职业活动情景的完整性，培养综合职业能力。职业教育的规律要求我们保持职业活动的完整性，而不是保持学科的完整性。本课程在课堂教学中以小组为单位实施，每6~8个学生一组，小组成员根据项目要求，设计项目方案，选择设备，组建网络，一起讨论排除网络设计中的错误和故障，在每一个子项目完成后要进行项目工程进度的汇报，由教师和学生一起充当专家组成员对其进行点评和打分。课堂教学在内容上包括职业功能、工作内容、职业环境等方面，把学生职业素养的养成直接融入到了课堂教学中。

2.4课堂教学评价的改革

设计新的教学评价方式，适应项目化课程教学。课程的考核评价不是在期末而是在平时，完全融合在课堂教学中，完全打破了传统的课程考核评价方法。每个项目都需要每个分组的学生在课堂教学中进行工程项目进度汇报和答辩，教师提供工程文档的标准格式，让每个分组学生在完成每个子项目工作后编写和整理文档，并在课堂上进行项目工程进度，工程进展情况等方面的介绍。教师和其他小组的学生充当“专家组”成员给其打分，取平均分产生这组汇报学生的成绩。这样的考核评价方法能做到相对公平，这个过程也是项目化课程课堂教学中重要的一个环节，符合实际项目的真实工作情景。通过这样的课堂教学方式，能使学生明白项目的实施除了要完成项目内容外，项目书和项目进度表等这些文档也是十分重要的。一个完整的项目需要怎样的工作流程已经不需要对学生讲太多的理论知识，利用这样的情景教学和评价方法就能让学生完全理解，这就是将课堂还给学生最好的一种方法，使学生能真正学有所用。

3结束语

课堂教学论文范文篇3

高中英语教学不应该仅仅是为了高考，教师在课堂教学中要为学生的学习营造良好的氛围，让学生在愉快的课堂环境中学习，激发学生学习英语的兴趣，调动学生的主观能动性，在提高学生学习成绩的同时，提高英语教学质量。

1.创设情境，激发学生的学习兴趣。教师要根据教学内容创设情境，营造和谐融洽、民主平等的教学氛围，从而激发学生的学习兴趣。例如，笔者在教授UnforgettableFilms一课时，利用多媒体课件先放一段相关的视频，在学生看完视频之后，找一位学生把刚才的视频用自己的话表达出来，紧接着再让学生用英语把自己喜欢的Films讲述出来。这样做一方面可以锻炼学生的听力和口语表达能力，让学生学会标准的语音语调；另一方面也能激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，活跃课堂气氛，为提高英语课堂教学效率奠定良好的基础。

2.讲究授课艺术，培养学生的学习兴趣。课堂教学成功与否，其标准之一是看教师的授课艺术，包括组织教学艺术和讲授语言艺术。教师拥有较高水平的授课艺术，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。例如，我们制作课件时，尤其是在导入部分，可以用一些时下比较流行的学生看到会引起共鸣的资源，激发学生的求知欲，使他们产生强大的学习动力，从而使他们顽强拼搏，努力学习英语。

二、精彩的导入有利于提高课堂教学效率

导入是一个最基本的课堂教学环节；虽然不用占太多的时间，但对提高课堂教学效率有很大的作用。在课堂教学中，教师要运用良好的导入，激发学生的求知欲，在短时间内使学生集中注意力，让学生全身心投入到对新课题的学习中。

1.设疑导入，调动学生的学习积极性，提高英语课堂教学效率。“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。例如，在教学thenecklace一课时，笔者设计了以下几个问题：Ihaveanecklace.（showonetothem）.Doyouknowhowmuchitcost？HowdidIgetit？学生对笔者提出的问题很感兴趣，很快就进入了积极主动的学习状态，这样就收到了良好的课堂教学效果。

课堂教学论文范文篇4

关键词：“以学评教”；课堂教学质量；评价体系

在教育教学改革推行过程中，现代课堂教学形式有所转变，已由传统课堂教学模式下的“以教师讲授为中心”的方式转变为“以学生学为中心”的教育模式。课堂教学评价自身具备诊断、导向以及激励等特征，对教师关联性的体验有一定的促进作用，有利于帮助教师将课堂教学改革实践落到实处。基于此，本研究通过反思以往的课堂教学评价的研究范围的局限性，发现现有研究的盲点，科学设置课堂教学评价指标和内容，对新时期课堂教学质量评价体系的构建起到了积极的推动作用。

一、相关概述

（一）“以学评教”的内涵。“以学评教”主要是指学生对课堂教学的评价，而不是学生对教师的评价。从学生角度来看，通过学生在课堂教学中的实际表现状态，对教师课堂教学质量与有效性进行了评价。“以学评教”的主要目的是教师对课堂教学方法的改进，而不是将学生评价看作是教师的管理手段，教师积极听取学生对教学的评价意见，进一步提高了课堂的教学质量。从心理发展水平角度来看，学生可以从多角度对自己与他人进行分析和评价，所以说积极构建“以学评教”的课堂教学评价体系尤为重要。（二）“以学评教”教学模式的特点。1.从课堂学习状况角度来看，“以学评教”的课堂质量评价模式主要针对学生在课堂教学活动中的表现、参与情况以及学习效果等方面。课堂教学质量评价标准是根据学生的学习情况设定的，教学活动有效性的判定也是根据教学内容或方式是否适合学生的学。所以说，课堂教学评价对象发生了转变：“教师的教”—“学生的学”。“以学评教”的课堂教学质量评价的关注点放在了学生的“学”，例如：注意力是否集中、回答问题是否积极、与同学间的合作是否积极以及学习兴趣是否浓烈等。2.从学习能力与实践能力的角度来看，“以学评教”的课堂教学质量评价主要针对学生学习目标达成度的情况，对学生知识掌握情况以及各项能力的提高情况，等等。在关注学生课堂表现时，应当注重学生是否对学习感兴趣，关注教师对学生情感的培养情况，或者关注学生综合素质与能力的提高情况。所以说，教学课堂质量评价目标已由传统的教学目标转变为学习目标。

二、“以教评教”课堂教学质量评价内容

（一）评价教学设计。1.教学目标设定与课程标准相符。从学习者角度出发，根据学生自身的实际情况设定教学目标。同时，时刻关注学生的学习知识情况以及注重学生的情感体验，并且通过对学习目标的进一步分析可以得出可操作性的目标，有利于将学习目标转化为学生探究问题。2.正确把握教学内容。在社会经济全球化的时代背景下，课堂教学评价模式在不断改革，想要提高学生的学习兴趣，应当将教学内容进行合理的组织与探究，并且丰富教学教材，进一步激发学生的学习欲望。3.教学方法与手段的合理运用。目前教学方法包含：直观教学以及多媒体教学等方法，在课堂教学评价内容设计的过程中，不仅需要注重对教学方法的合理运用，还需要板书工整与美观。同时，教师根据学生以及教学内容的特点，探索与更新教学方法，为学生增加讨论与交流的机会。（二）评价教学实践。1.教学过程。首先教师将学习内容巧妙地转化为问题情境，并且在学习方法上加以对学生的指导，防止学生因问题过难或过简单而失去学习兴趣；其次引导学生得出合理的结论，有利于学生对科学理念、原理以及规律的掌握，以便找到解决问题的方法；最后在整个教学过程中，教师起到了关键性的调控作用，对学生的讨论方向、时间与深度进行控制。2.学习过程。学习过程主要包含五部分：问题、数据、解释、评价以及结论，课堂学习过程需要按照这几部分进行，所以说学习过程就是一个学生不断体验学习的过程。3.师生互动。首先构建平等、民主的教学环境，在此环境下，可以有效激发学生的创新思维以及非智力因素，例如：兴趣、情绪以及意志等，使其主动参与到学习中；其次充分发挥教师的主导作用，采取富有感染力的教学风格以及逻辑清晰的语言方式，进一步引导学生学习，真正达到师生互动的学习目标。（三）评价教学效果。1.学生发展。学生全面的发展主要体现在学习目标达成度的情况，按照知识、能力以及情感进行整体评价，顾名思义，就是学生对知识的理解、对各方面能力的培养以及获得积极的情感体验。2.教师成长。在教学评价过程中，不仅需要对他人进行评价，教师对自己的教学同样需要进行反省与评价，主要体现在教学活动中教师的监察、调节与反馈，在教学活动后的矫正与评价。

三、新时期“以学评教”课堂教学质量评价体系的构建思考

1.转变教学理念。在新时期“以学评教”课堂教学质量评级体系的背景下，教师不再将教学焦点放在课堂教学是否完整、教学内容是否全面以及教学进步是否实效等方面，而转化成对学生学习态度的关注。在教师的引导下，可以促使学生积极参与到学习与克服课堂教学难题中，有利于提高学生的沟通能力、思维能力以及意志力等。“以学评教”的教育理念是需要教师站在学生的角度，关注学生对知识的掌握情况以及参与度等，对自身教学的合理性、有效性以及科学性进行反思。在此情况下，可以进一步促使教师行为的变化与创新，通过对学生在日常生活中教学成效等方面的关注来调整教学方法，从而促使教师与学生的共同发展与进步。2.提高教师专业化发展水平。“以学评教”评价体系的构建使其教学评价标准更加地科学化与合理化。在此评价体系下，首先从教师的角度来看，教师可以通过教学实践进行反思与审视，进而达到自我反馈、自我调整以及自我完善的目的，并且将“以学评教”评价体系落实到教学操作上，可以将教师原有的理想观念转变为现实；其次从学生的角度来看，学生可以通过教学评价对教学效果良好的教师加以激励，还可以使教师有效地改进教学方式，学生可以通过对教学效果的反馈与评价，使教师明确自身在教学中存在的不足，进而加以改正。因此，在“以学评教”评价过程中，不仅是关注学生对教师教学的评价，更重要的是教师通过对学生行为的观察、反思、调整以及优化等过程，进一步探索有效的师生合作互动的教学模式，从而挖掘师生双方的潜在能力。3.注重学生能力的培养。在课堂教学过程中，教师不仅需要对学生的知识掌握情况进行关注，还要时刻关注学生的学习方法，进一步培养学生的实践创新能力以及合作能力，有利于培养学生积极向上的人生观、世界观与价值观。另外，教师时刻关注学生的课堂反应，把握课堂授课节奏，根据学生不同的特征制订不同的教学计划，以便整体提高学生的学习能力，教师还需要时刻关注学生的课堂参与度以及学习效果，根据学生的参与与学习情况，及时地指导学生参与课堂学习活动以及调整教学内容和方法。

参考文献：

[1]陈佑清,陶涛.“以学评教”的课堂教学评价指标设计[J].课程•教材•教法,2016,(01).

课堂教学论文范文篇5

概率分布（probabilitydistribution）是医学统计学中多种统计分析方法的理论基础。授课内容一般包括：二项分布、Possion分布、正态分布、t分布、F分布等。

借助概率分布常常可以帮助我们了解生命指标的特征、医学现象的发生规律等等。例如，临床检验中计量实验室指标的参考值范围就是依据正态分布和t分布的原理计算得到；许多医学试验的“阳性”结果服从二项分布，因此它被广泛用于化学毒性的生物鉴定、样本中某疾病阳性率的区间估计等；而一定人群中诸如遗传缺陷、癌症等发病率很低的非传染性疾病患病数或死亡数的分布，单位面积（或容积）内细菌数的分布等都服从Poisson分布，我们就可以借助Poisson分布的原理定量地对上述现象进行研究。

在生物信息学中概率分布也有一定应用。例如，Poisson分布可以用于基因（蛋白质）序列的相似性分析。被研究者广泛使用的分析工具BLAST(BasicLocalAlignmentSearchTool)能迅速将研究者提交的蛋白质（或DNA）数据与公开数据库进行相似性序列比对。对于序列a和b，BLAST发现的高得分匹配区称为HSPs。而HSP得分超过阈值t的概率P(H(a,b)>t)可以依据Poisson分布的性质计算得到。

二、假设检验

假设检验（hypothesis）是医学统计学中统计推断部分的重要内容。假设检验根据反证法和小概率原理，首先依据资料性质和所需解决的问题，建立检验假设；在假设该检验假设成立的前提下，采用适当的检验方法，根据样本算得相应的检验统计量；最后，依据概率分布的特点和算得的检验统计量的大小来判断是否支持所建立的检验假设，进而推断总体上该假设是否成立。其基本方法包括：u检验、t检验、方差分析（ANOVA）和非参数检验方法。

假设检验为医学研究提供了一种很好的由样本推断总体的方法。例如，随机抽取某市一定年龄段中100名儿童，将其平均身高（样本均数）与该年龄段儿童应有的标准平均身高（总体均数）做u检验，其检验结果可以帮助我们推断出该市该年龄段儿童身高是否与标准身高一致，为了解该市该年龄段儿童的生长发育水平提供参考。又如，医学中常常可以采用t检验、秩和检验比较两种药物的疗效有无差别；用2检验比较不同治疗方法的有效率是否相同等等。

这些假设检验的方法在生物实验资料的分析前期应用较多，但由于研究目的和资料性质不同，一般会对某些方法进行适当调整和结合。

例如，基于基因芯片实验数据寻找差异表达基因的问题。基因芯片（genechip）是近年来实验分子生物学的技术突破之一，它允许研究者在一次实验中获得成千上万条基因在设定实验条件下的表达数据。为了从这海量的数据中寻找有意义的信息，在对基因表达数据进行分析的过程中，找到那些在若干实验组中表达水平有明显差异的基因是比较基础和前期的方法。这些基因常常被称为“差异表达基因”，或者“显著性基因”。如果将不同实验条件下某条基因表达水平的重复测量数据看作一个样本，寻找差异表达基因的问题其实就可以采用假设检验方法加以解决。

如果表达数据服从正态分布，可以采用t-检验（或者方差分析）比较两样本（或多样本）平均表达水平的差异。

但是，由于表达数据很难满足正态性假定，目前常用的方法基于非参数检验的思想，并对其进行了改进。该方法分为两步：首先，选择一个统计量对基因排秩，用秩代替表达值本身；其次，为排秩统计量选择一个判别值，在其之上的值判定为差异显著。常用的排秩统计量有：任一特定基因在重复序列中表达水平M值的均值；考虑到基因在不同序列上变异程度的统计量，其中，s是M的标准差；以及用经验Bayes方法修正后的t-统计量：，修正值a由M的方差s2的均数和标准差估计得到。三、一些高级统计方法在基因研究中的应用

（一）聚类分析

聚类分析（clusteringanalysis）是按照“物以类聚”的原则，根据聚类对象的某些性质与特征，运用统计分析的方法，将聚类对象比较相似或相近的归并为同一类。使得各类内的差异相对较小，类与类间的差异相对较大1。聚类分析作为一种探索性的统计分析方法，其基本内容包括：相似性度量方法、系统聚类法（HierarchicalClustering）、K-means聚类法、SOM方法等。

聚类分析可以帮助我们解决医学中诸如：人的体型分类，某种疾病从发生、发展到治愈不同阶段的划分，青少年生长发育分期的确定等问题。

近年来随着基因表达谱数据的不断积累，聚类分析已成为发掘基因信息的有效工具。在基因表达研究中，一项主要的任务是从基因表达数据中识别出基因的共同表达模式，由此将基因分成不同的种类，以便更为深入地了解其生物功能及关联性。这种探索完全未知的数据特征的方法就是聚类分析，生物信息学中又称为无监督的分析（UnsupervisedAnalysis）。常用方法是利用基因表达数据对基因（样本）进行聚类，将具有相同表达模式的基因（样本）聚为一类，根据聚类结果通过已知基因（样本）的功能去认识那些未知功能的基因。对于基因表达数据而言，系统聚类法易于使用、应用广泛，其结果——系统树图能提供一个可视化的数据结构，直观具体，便于理解。而在几种相似性的计算方法中，平均联接法(AverageLinkageClustering)一般能给出较为合理的聚类结果2。

（二）判别分析

判别分析（discriminantanalysis）是根据观测到的某些指标的数据对所研究的对象建立判别函数，并进行分类的一种多元统计分析方法。它与聚类分析都是研究分类问题，所不同的是判别分析是在已知分类的前提下，判定观察对象的归属3。其基本方法包括：Fisher线性判别（FLD）、最邻近分类法（k-NearestNeighborClassifiers）、分类树算法（ClassificationTreeAlgorithm），人工神经网络（ANNs）和支持向量机（SVMs）。

判别分析常用于临床辅助鉴别诊断，计量诊断学就是以判别分析为主要基础迅速发展起来的一门科学。如临床医生根据患者的主诉、体征及检查结果作出诊断；根据各种症状的严重程度预测病人的预后或进行某些治疗方法的疗效评估；以及流行病学中某些疾病的早期预报，环境污染程度的坚定及环保措施、劳保措施的效果评估等。

在生物信息学针对基因的研究工作中，由于借助了精确的生物实验，研究者通常能得到基因（样本）的准确分类，如，基因的功能类、样本归结于疾病（正常）状态等等。当利用了这些分类信息时，就可以采用判别分析的方法对基因进行分类，生物信息学中又称为有监督的分析（SupervisedAnalysis）。例如，基因表达数据分析中，对于已经过滤的基因，前三种方法的应用较为简单。而支持向量机（SVMs）和人工神经网络（ANNs）是两种较新，但很有应用前景的方法。

（三）相关分析

相关分析（correlationanalysis）是医学统计学中研究两变量间关系的重要方法。它借助相关系数来衡量两变量之间的关系是否存在、关系的强弱，以及相互影响的方向。其基本内容包括：线性相关系数、秩相关系数、相关系数的检验、典型相关分析等。

我们常常可以借助相关分析判断研究者所感兴趣的两个医学现象之间是否存在联系。例如，采用秩相关分析我们发现某种食物中黄曲霉毒素相对含量与肝癌死亡率间存在正相关关系；采用线性相关方法发现中年女性体重与血压之间具有非常密切的正相关关系等等。

生物信息学中可以利用相关分析建立基因调控网络。如果将两个不同的基因在不同实验条件下的表达看作是两个变量，相关分析所研究的正是两者之间的调控关系。如采用线性相关系数进行两基因关系的分析时，其大小反应了基因调控关系的强弱，符号则反应了两基因是协同关系（相关系数为正），还是抑制关系（相关系数为负）。

四、意义

生物信息学不仅是医学统计学的研究前沿，更是医学研究由宏观向微观拓展的重要领域，其研究内容已逐渐为多数医学院校的学员了解和熟悉。而如何对新技术产生的生物实验数据进行准确合理的分析，却成为生物信息学研究的主要瓶颈之一。

在医学统计学课堂教学中引入生物信息学实例，而不仅仅局限于常见的医学、卫生领域的例子，将难以理解的统计理论和方法与前沿的生物实例相结合，拓宽了学员的视野，提高了学员的学习兴趣，更可以加深对所学知识的理解；与此同时，使学员掌握了生物实验数据的先进分析方法，扩大了学员的知识面，提高了他们今后开展医学科研工作的能力。

课堂教学论文范文篇6

研究对象：中学体育课堂教学互动情况。研究方法：文献综述法、逻辑分析法、比较分析法。

二、结果与分析

（一）中学体育课堂教学互动的基本类型

在中学体育课堂教学中，以教学主体分类，以教师与学生之间互动、学生与学生之间互动两类为主，将其细化可分为五大基本类型：

1.教师与学生群体的互动

体育课堂教学中主要以此互动为主。贯穿体育教学的始终，是体育课堂教学达到教学目标、情感目标的重要保证。

2.教师与学生个人的互动

教师与学生个人之间的互动主要体现在体育教学中的提问与回答、个人辅导等教学过程中，对于学生个人对体育的理解和掌握起着重要作用。这种互动对体育课堂教学效果和学生自我概念的形成都有重要影响。

3.学生个人与学生个人的互动

体育教学，学生之间的交流和讨论有助于掌握体育内容，从而加强学生的认知、拓展思路。

4.学生个人与学生群体的互动

此类互动可以提高学生体育参与的积极性，增强学生对体育的兴趣，培养学生人际交往和团结合作的能力。

5.学生群体之间的互动

学生群体与学生群体的互动主要体现在分组互动。比如，组别之间的评价和竞赛，从而培养学生的团队合作和竞争意识。

（二）中学体育课堂教学互动特征

1.在互动情景下，以情感性互动为主

互动总是在特定的情景下进行的，情景不同，人们的互动方式也会不同，互动本身所蕴含的意义也会发生变化。从师生关系的角度而言，课堂互动的情景通常是“工具性关系”和“情感性关系”混合并存的情景。在体育教学课程中，主要以实操练习为主，教师在辅助学生练习时，除了知识性的引导外，情感性的鼓励是很有必要的。据证明，在体育教学任务完成中，鼓励的情感交流比知识性的传授更有效。

2.体育课堂教学互动的组织随机性强

体育课堂中的互动有着鲜明的组织特征。与文化课相比，体育课堂教学随机性强，学生在体育场所的位置随时变化，在教师的总体指导下，学生活动以自主练习为主。这就为学生与学生之间的互动提供了契机，此互动随机性强，但为学生提供了多种角色的体验，以实现学生在体育课程中情感目标的达成。

3.在体育课堂教学中，互动形式多样

文化课程教学中的互动，主要以师生互动为主，学生与学生，群体与群体的互动少之甚少，但是相对于文化课程的互动，体育课程教学的互动就丰富多彩、形式多样了。（1）教师的非语言指导在体育教学中起着重要作用。（2）学生的合作和组别竞赛有助于体育课堂的教学目标达成。（3）不同的体育教学目标，需要不同的教学组织互动。体育课程互动的多样性，使得体育课程内容丰富多彩，体现了“趣味体育”的特征。

4.体育课堂教学互动，促进学生的身心发展

在中学体育课堂教学中，学生的学习行为主要是通过一系列的身体活动来展现的。学生在动作学习的过程中，与教师的交流，与同学的交流，都与学生体育项目技术的掌握有关，并且还能促进学生对技术动作的深刻理解，学生能高效地掌握技术。体育活动不仅要锻炼学生健康的体魄，而且还促进了学生的心理健康，其中，体育课堂教学互动的发生就是其发展的催化剂。

5.体育课堂教学互动，有助于及时反馈信息

在中学体育课堂教学中，有着与文化课教学不同的特点，在体育课堂教学中，体育教师能够随时了解学生的掌握情况以及易犯错问题，有助于体育教学的顺利进行。但也有其弊端，体育教师的能力限制、学生的心理状态，都会影响课堂效果。体育课竞争性强，会让部分体育素质较差的学生产生自卑感。但是体育互动有助于解决体育课的相关问题，为学生提供一个有活力、有兴趣的体育课堂。

课堂教学论文范文篇7

关键词：对分课堂教学模式；外科护理学；高职

大学教育除了向学生传授相应专业知识，提高专业技能外，还要培养学生自主学习能力、评判性思维和创新精神。传统教学中，教师在课堂上是纯粹的施教者，学生是聆听者，师生之间缺少有意义的互动和思想交流。由于外科护理学课程学时少，内容多，且是护士执业资格考试的主要内容，教师常抱怨自己上课全程一直在讲，累得半死，有时为了吸引学生注意力，增加师生互动机会，还要精心组织活动，可形式大于内容，热闹之余教学效果却不明显；而学生处在当今这个多元化的社会大环境中，获得知识的途径很多，也常抱怨上课没意思，认为考前“临时抱佛脚”，抄抄笔记，背背答案就能过关，课堂上学与不学没多大区别。因此，如何发挥教师的作用，激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性和主动性迫在眉睫。复旦大学心理系张学新教授提出对分课堂教学模式，旨在通过调动学生学习自主性，减轻教师教学负担，提高教学质量。

1对分课堂教学模式简介

张学新教授认为对分课堂整合了传统讲授式课堂和讨论式课堂的优势，其核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论形式进行交互式学习。对分课堂从时间上把教学分为3个过程，分别是讲授（Presenta-tion）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此对分课堂也可简称为PAD课堂。换言之，对分课堂教学模式把教师讲授和学生讨论在时间上错开，让学生课后自主安排学习，对课堂教学内容进行内化吸收，然后进行有准备的讨论。这种教学模式能够加深学生对所学知识的印象，促进生生和师生之间交流，减轻教师教学压力，让学生从聆听者角色转变为学习的参与者，提高学生自主学习能力和交流能力。此外，在考核方法上，对分课堂强调过程性评价，并关注不同学生的学习需求[1]。

2对分课堂教学模式在外科护理学教学中的应用

对分课堂旨在调动学生学习积极性、主动性，提高教学效果。笔者所在院校为甘肃中医药大学定西校区，负责的课程是外科护理学，外科护理学是护理专业一门实践性极强的临床专业课，要求学生积极、主动参与教学实践。为激发学生学习积极性和热情，笔者在外科护理学教学中应用对分课堂教学模式。以2015级护理专业1班54人为研究对象，采用教材为国家卫生和计划生育委员会“十二五”规划的全国高职高专院校教材，课程安排在大二第一学期，每周上课一次，一次两节，每节50分钟，共17周课。2.1教学步骤。教学分三步走：课堂精讲，课后操练，课堂讨论。第一步，课堂上教师重点讲解相关理念，传授相关技能；第二步，课后学生根据教学内容、教师下发的补充材料及网络资源等，完成教师布置的课后作业，理解与内化所学内容；第三步，新课伊始，学生分组讨论，展示作业，教师加以点评并总结。外科护理学共17周课，其中12周安排了对分课堂。根据对分课堂的理念和操作要求，每节课的前半部分时间由学生6人一组讨论上节课布置的任务，每节对分课堂的小组成员是不固定的，由学生当时的座位情况决定，共分成9组；后半部分时间由教师讲授后续新知识框架、基本概念和重难点，并布置新的任务，作为下节课讨论的题材。学生可以在讨论环节交流自己完成任务的过程、方法及遇到的困难，分享学习心得，发表自己对相关问题的观点和建议。教师从整体上把握学生讨论节奏，调节讨论氛围。讨论阶段包括4个环节，即小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结。小组讨论时间根据具体情况确定为5～20分钟。每个专题结束后，要求学生完成“亮考帮”形式的读书笔记。“亮”即“亮闪闪”，指在本专题学习过程中自己感受最深、收获最大、最欣赏的内容，至少一项，无上限；“考”即“考考你”，指自己已经弄懂了，但是别人可能还不懂，可以拿来考同学的知识，至少两项，无上限；“帮”即“帮帮我”，指自己还不懂的，需要在讨论时请教同学的问题，至少两个，无上限。“亮考帮”的内容将作为课堂讨论题材。以“外科急腹症病人的护理”为例，第一节课上，介绍外科急腹症特点、护理评估及护理措施。在讲授过程中，教师不对每种腹部外科疾病引起的腹痛给予面面俱到的讲授，而是重点分析、讲解内科、外科、妇科急腹症的区别，留给学生独立思考和提升的空间。然后引导学生思考哪些腹部外科疾病可引起腹痛？为什么？各种疾病引起腹痛的特点？最后学生在课后自主安排学习，对课上讲授内容进行内化吸收，并对各种疾病引起腹痛的特点进行分析。第二节课的前半部分时间用于学生讨论与答疑解惑。通过讨论，使学生掌握各种外科急腹症的护理评估方法，调动学习主动性，提高合作学习能力。2.2教学评价。在对分课堂教学中，笔者采用以过程性评价为主的弹性评价机制对学生外科护理学课程成绩进行评价，强调对学生平时学习状态的评价。教师可以根据学生作业完成质量、“亮考帮”形式的读书笔记完成情况、课堂讨论参与度，对学生进行全面、客观评价。学生总评成绩由3部分组成：期末考试成绩（50%）+期中考试成绩（30%）+平时成绩（20%）。期中考试成绩由两部分组成：期中考试前所有作业的平均分和期中考试成绩。期末考试成绩由两部分组成：期中考试后期末考试前所有作业的平均分和期末考试成绩。从成绩计算方法来看，只关注期中、期末考试成绩难以及格，还要关注平时作业完成情况。为了激发学生做作业的积极性，作业评分原则为：每次作业满分，则给100分；只要交作业，至少及格，后依作业质量10分一档逐次提高。关于平时成绩，除出勤率外，还包括“亮考帮”形式的读书笔记完成情况、课堂互动情况、课堂讨论参与情况等环节，最低70分，后依学生表现10分一档逐次提高。实践证明，这种考核方式不仅客观，还能调动学生参与课堂教学的热情，培养自主学习习惯。

3对分课堂教学效果调查及反思

3.1教学效果调查。为了解对分课堂教学模式在外科护理学教学中的应用效果，在课程教学结束后，我们对学生进行问卷调查，问卷包括18个题项，主要涉及3方面内容：课堂学习意愿、课后自主学习和对分课堂教学模式。共发放问卷56份，回收56份，有效回收率为100.0%。调查结果表明，在课堂学习意愿方面，54.8%的学生基本赞同“对课堂学习感到很有兴趣”，12.7%的学生非常赞同；58.8%的学生基本赞同“课堂学习能吸引他们投入到讨论中”，22.6%的学生非常赞同；52.4%的学生非常赞同“不懂的问题能通过课堂讨论得到解决”，而4.5%的学生则对此持否定态度。在课后自主学习方面，38.2%的学生表示他们会在课后花时间进行自主学习，34.8%的学生认为课后自主学习中要解决的问题难度是合适的、是他们能解决的、并能在解决问题过程中体验到成就感，12.6%的学生认为课后自主学习负担重，压力大。在对分课堂教学模式方面，67.6%的学生表示他们能适应这种教与学的新方式，7.1%的学生则表示这种上课方式较累；82.5%的学生认为对分课堂教学模式在一定程度上激发了学习热情，而5.2%的学生则对此没有明显的感受；71.2%的学生对对分课堂教学效果持肯定态度，认为对分课堂教学中，课堂气氛活跃，学生学习主动性强，学习效率较高。学生在课堂讨论过程中会发现一些新问题，从而促进他们积极思考，展开激烈的争论，提高思考能力、表达能力与创新能力，培养团队协作意识，提高学习效率。对分课堂是一种灵活多变的教学模式，能充分发挥学生的主体作用，因材施教，活跃课堂气氛，启发学生思考，大大提升了课堂教学效率。对分课堂教学模式注重师生互动、生生互动，促使不同层次学生动眼、动脑、动手、动口，参与教学活动，充分发挥学生的主体作用。采用多元化评价方法，帮助学生认识自我，增强自信，以“我要学”的主人翁姿态投入学习，不仅要学会，还要会学、乐学。教学中，学生一看就能理解的知识不讲，学生经过努力能理解的知识不讲，学生经过努力却无法理解的知识精讲，把课堂真正交给学生。3.2教学反思。在今后的对分课堂教学实践中，需要注意以下问题：（1）教师应充分备课，精心设计教案，使每节课的重、难点突出，同时给予学生自主学习时间。（2）教师应注意把控教学节奏，营造良好课堂氛围。让学生认真完成作业，没有作业，就不组织小组讨论；教师抽查时，被随机抽到的学生一定要讲小组刚刚讨论的内容，不能讲自己的观点或问题。（3）教师要保护学生隐私，尊重学生，使每个学生都体会到主动探索的乐趣，得到成长。

参考文献：

课堂教学论文范文篇8

有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。如学习数学的动机与数学学习价值的认可，对学习对象的喜好，成功的学习经历体验，适度的学习焦虑，成就感、自信心与意志等等。认识到这一点，教师应当为学生营造一个宽松的数学学习环境，创设吸引学生，激发学生积极主动参与的课堂情境，使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。

建构主义认为，学是与一定的情境相联系的。在课堂情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构。在教学中，应使学习者明确所学知识产生的背景是什么？如何寻求解决的策略及如何应用；明确所学知识是发展的，从而使所学知识网络化。

在学习新的教学理念基础上，根据现行新课标教材和一年级学生特点（更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物），以及课堂教学第一手经验，我决定从创设情境入手，让学生觉得学习数学是一件有意义的事，从而愿意接近数学，喜欢数学。

一、创设生活情境

数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略。在教学“认识人民币”这一课时前，我思考：人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动，就象计算机的学习离不开上机操作一样。一年级是学生年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会少是肯定的。那么，怎样弥补学生学习上的这个不足呢？这节课上我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角我创设这样一个模拟情境：“小兔贝贝要买一块1元钱的橡皮，可他手里都是角币，有几个1角的、几个2角的、还有几个5角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮他？”学生通过个体的思考。小组的交流，对多种策略进行研究，得出了元、角的换算关系。在课的结束部分，创设一个模拟商店购物的情境，对所学知识得以检验，培养了学生的创新意识和实践能力。让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来，课上发言的人次增多，就连平时从未主动发言的学生，都在小组内发表了自己的意见。

二、创设故事情境

教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，我根据教材中的插图，把一节课的教学内容编制成一个小故事，每个学生都能扮演故事中的一个角色。教学“0的认识”这一节课上，在巩固新知1．课本16页第1题时，我给学生讲“小猴摘桃”的故事。（1）小猴来到果园里，它看到树上有几个桃子呀？可以用几表示？（2）小猴看了很谗，吃掉了1个，这时有几个桃子？用几表示？（3）小猴吃了还想吃，又吃了两个，现在树上有几个桃子？用几表示？（4）小猴索性把最后1个桃子也吃了，现在该用几来表示树上的桃子呢？这样，学生的练习就是在故事中参加各个活动，在活动中学到知识。学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了。他们兴趣浓厚，到下课时还意犹未尽。

三、创设游戏情境

一年级学生是刚从幼儿园转到小学学习，爱玩好动是孩子的天性。寓数学知识教学于游戏活动情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。在教学“认识人民币”的第一节课上，为了巩固认币，我设计了一个拿币的游戏。屏幕上有5件商品，分别是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。请学生分别拿出买每件东西要付的人民币。有的学生竟然利用生活中常见的找零来解决。“老师，我用两个2元买3元7角的小熊，你要找我3角。”听了学生不同的付钱方式，我激动不已，深深的被学生的聪明所感动。真切体会到，只要你愿意，学生会给你意想不到的惊喜。在活动中激起学生兴趣。巩固所学知识，从发现中寻求快乐，同一件商品，不同的付钱方法。思想在这里交流，经验在这里丰富，思维在这儿拓展。

四、创设动画情境

单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段不可比拟的优势。动画片是小学生的最爱，小学生对于形象的动画卡片、投景、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。例如，教学一年级加法应用题的时，我创设这样的情境：河里有8只鸭子在游泳，接着教师通过动画的形式出示又游来的5只鸭子。此时，我并没有直接出示问题，而是让学生讨论鸭子数量的变化并由学生提出相应的问题加以研究，从而使学生不仅会计算，而且还感悟、理解了加法的意义。激发学生热爱学习，亲近大自然的动机。在教学“用数学”时，上课伊始，我就以“森林里的早晨”那美丽的画面、鸟儿的叫声吸引孩子们的注意力，使孩子们仿佛身临其境。整节课我设计了引导学生去郊游大森林的事理情境，把教材中的例题、习题有机地串了起来，使学生仿佛置身于愉快的旅途之中，让学生在玩中学、乐中学、学中乐。把抽象的知识具体化、静态的画面动态化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，促成了认识活动的探索化、动态化和情感化。

五、创设实践情境

学生的第一发展水平和第二发展水平之间存在着差异。教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。

“认识人民币”这节课的结尾我设计了“小小超市”模拟购物活动。在活动中学生自由下位买自己需要的东西，然后小组内交流汇报。在活动中，我真切的感受到此时的课堂就是生活的缩影。“顾客”们在购物时文明，在付钱时排队。“收银员”礼貌的“欢迎光临”，一丝不苟的工作神情。全班交流时，“收银员”谈自己的职责；“顾客”提醒大家要用钱卫生，并养成节俭的好习惯。在活动中，学生体会数学的实用价值和“做”数学的乐趣。学生在“做”中学，“做”中得到巩固，“做”中学会应用，“做”中学会创造，“做”中得到发展，同时切身体验人民币在商品交换中的重要作用。接着，我还设计了一个课外延伸的活动。“放学后，请小朋友在爸爸、妈妈的带领下，到超市自己试着买东西、付钱，好吗？”学生兴致盎然。实践活动将数学知识回归于生活，应用于生活中，体验生活中处处有数学。通过这一活动，使学生在买卖商品中掌握了人民币的有关知识，提高社会交往和实践能力

六、创设问题情境

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发探究。“发明千千万起点在一问”，发现问题往往比解决问题更重要。

老师引导学生进入情境，充分利用学生已有经验探求新知，发挥学生主体参与意识。根据教学内容，创设新奇的，具有挑战色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。例如，新课标人教版数学第二册第四单元第一课时“数数和数的组成”练习中有一幅“百球图”小天使“聪聪”问“怎样数比较快呢？”我问：“同学们，你们愿意挑战自己吗？”一年级的孩子是禁不住这样鼓动的，顿时激发了学生们的征服欲望。“愿意！”孩子们大声回应着。孩子们通过仔细观察、独立思考、小组内讨论最后在全班交流。想出了可以按颜色数、可以一横排一横排10个10个的数、可以5个5个的数、还可以20、20的数……等等好多数的方法，随后，同学们对各种方法进行比较、判断、选择出自己认为数得比较快的好方法。整个过程中，学生在充满渴望的求知欲中进行有目的地学习，我无一不看出孩子们的智慧在闪光。学生的潜能是个不竭的宝藏，你对他们有多大的信心，他们就能给你多大的惊喜。

课堂教学论文范文篇9

关键词：生物化学；糖类；实验教学

生物化学的教学工作一般从糖类、蛋白质、核酸等物质的结构和理化性质开始讲授，随后再介绍这些生物大分子的物质代谢和能量代谢，同时，理论教学和实验教学分开，不但使教学工作相对枯燥难懂，而且学生也不易掌握生物化学的知识结构和重点内容。许多专家学者在课堂教学方法和理念上对生物化学的教学方面做了很多改革和创新[1-4]，也有许多教学工作者在实验教学方面进行了探讨[5-7]，为生物化学的教学提供了很多值得借鉴的地方，但如何将生物化学的部分实验合理的融入教学课堂，将理论教学和实验教学恰当的融为一体，此类教改文献较少。本文以糖类教学过程为案例。

一构建糖类的知识结构体系

学习生物化学之前，学生已经学习过《有机化学》课程中关于糖类的章节，对重要的单糖、二糖及多糖并不陌生。但《有机化学》和《生物化学》中的糖类讲授侧重点并不完全相同，后者的讲述要为糖代谢的章节做好铺垫，而糖代谢则是糖的化学的延伸。虽然课程设计上是先讲完糖类、蛋白质、脂类、核酸、酶等物质的结构和理化性质后，再讲述糖代谢、脂代谢、蛋白质代谢。但教师不能按照教材孤立糖的化学和糖代谢的关系。因此，围绕糖类一章要为糖代谢章节服务的思路，重新构建《生物化学》中糖类的知识体系，做到重点突出、逻辑清晰。在讲完糖的概念和分类后，由“最简单的糖是什么”的问题导入，通过介绍甘油醛过渡到同分异构的讲解，重点介绍D/L构型。在此基础上，让学生思考，如果每延长一个碳，会增加多少同分异构体的同时，引出重要的单糖，如葡萄糖、核糖等。针对性的介绍单糖的化学性质，为糖代谢做铺垫。如葡萄糖半缩醛羟基上可发生酯化反应，形成葡萄糖的磷酸酯，而葡萄糖的磷酸酯是生物体内糖代谢的重要中间产物。在从α-D-葡萄糖如何形成糖苷键转变为学生所熟知的麦芽糖开始，讲述二糖及多糖，最后介绍多糖的化学性质。

二课堂教学中加入演示实验

生物化学实验教学和理论教学相结合可加深理解专业知识，通过课堂演示实验可将抽象的生物化学理论以可视化的方式展现出来，使学生产生兴趣，引发学生思考这些化学现象背后的本质，从而产生认知冲突，增强学生的主观能动性，有助于学生对理论知识的掌握和理解。而在常规的教学过程中，往往理论和实验分离，教师普遍认为演示实验简单，培养不了学生动手操作的能力，从而忽视演示实验在教学过程中的作用。然而，演示实验在课堂教学中的实际效果在提高学生兴趣方面起到了至关重要的作用。以在课堂教学中引入糖的演示实验为例，课堂气氛明显活跃，学生对糖的一些化学性质比传统的讲授记忆更为深刻。如在讲糖类的还原作用方面，教师在上课前可提前准备好斐林试剂和本尼迪特试剂、葡萄糖溶液、果糖溶液、蔗糖溶液、麦芽糖溶液和淀粉溶液、试管、加热设备等。通过实验，向5支试管中加入菲林试剂，再分别加入上述五种糖溶液（10g/L），置沸水中加热数分钟，取出冷却后观察颜色变化[8]。这样可直观的观察不同的糖类颜色有何不同，让学生思考造成这种颜色差异的原因。引出还原糖和非还原糖的概念。即加深了概念的理解，又对糖官能团进行了直观的讲解。学生课堂反馈积极，可明显感觉到老师与学生间的沟通和互动是有效的。

三启发学生设计综合性试验

化学实验通常分为演示性实验、验证性实验和综合性实验。然而本科生教学过程中，很少涉及到综合性实验，由于教师培养学生创造精神方面缺乏主动性，加上学生自身知识水平所限，综合性实验在实施方面存在诸多困难。综合性实验带有一定的综合应用性质或部分设计性任务。它要求学生在充分理解生物化学基本原理的基础上，综合运用所掌握的基础理论、实验技能以及各种检测手和实验方法，自行设计实验方案、确定实验方法、选用配套仪器设备、独立进行实验、记录实验数据并进行数据的整理和分析、最后写出比较完整的实验报告或学术论文[9]。为了进一步使学生熟悉和掌握糖的化学，在演示实验的基础上，详细讲解糖的化学性质及这些化学性质和什么官能团相关后，尝试让学生自己设计实验并加以完成。如还原糖因含有自由的醛基或酮基，在碱性条件下，还原糖可与黄色的3,5-二硝基水杨酸（DNS）共热，被氧化成糖酸和其他物质，3,5-二硝基水杨酸则被还原成棕红色的3-氨基-5-硝基水杨酸。棕红色的深浅和糖的含量成正比，用分光光度计在540nm波长下测定溶液的吸光度并查标准曲线，可求出样品中还原糖的含量。由此，让学生自己查找资料，结合糖类的化学性质，思考并设计其它的测定还原糖的实验方案，并在实验室中完成。不管实验方案是否可行，实验是否进行顺利，鼓励学生大胆尝试，这样的引导和启发不但培养了学生独立思考和设计实验的能力，也使学生对糖的化学有了更深刻的理解和认识。

四总结

以实验为导向，结合课堂教学的教学方法，不但使抽象的生物化学学习变得具象化，也容易引发学生兴趣，通过自己设计实验，增强学生成就感的同时，也锻炼培养了学生一定的独立学习和思考的能力。

作者:吴震洋 邱岚 李丽 单位:铜仁学院

参考文献

[1]宋威，郑玉娟.思维导图在生物化学教学实践中的应用价值[J].教育教学论坛.2014，(28)：258-259.

[2]杨志伟，张玮玮，陈志玲，等.生物化学探究式教学的设计和实施[J].生命的化学.2013，33(01)：105-108.

[3]李科友，朱海兰.创新理念，培养能力—生物化学教学之体会[J].微生物学通报.2011，38(02)：250-255.

[4]朱素琴，季本华.生物化学教学改革的实践与探索[J].微生物学通报.2010，37(08)，1238-1242.

[5]舒乐新，苗戎，杨琳，等.改革生物化学实验教学，提高实验教学质量[J].实验室科学.2013，16(05)：53-55.

[6]程驰.生物化学综合设计性实验教学模式探讨[J].教育教学论坛.2012，(24)：242-244.

[7]史锋，周楠迪，田亚平.浅谈生物化学实验教学在高校生物化学教学中的作用[J].教育教学论坛.2011，(21)：247-248.

课堂教学论文范文篇10

【关键词】“互联网+”；新型教学模式；改革；生物教学

中国已经迎来“互联网+”时代，在许多领域创新交融之中大放异彩，同样的，“互联网+”的模式也在教育领域创造了改革的全新思路。国家“十三五”规划中已将生命科学作为我国培育发展的战略性新兴产业，高校生物学教学模式也必将在建设社会主义现代化强国的过程中不断改革创新。

1“互联网+”的时代意义

在十二届全国人大三次会议开幕式时国家首次提出了“互联网+”战略。提出要将“互联网+”作为国家发展的新动力；在经济新常态下，经济增速缓慢，需要用互联网技术和产业拉动经济发展。与此同时，为了在全球范围内主动争取互联网时代中的中国话语权，中国政府将以最高规格重视互联网行业[1]。“互联网+”的特点符合不同学科、领域之间“融合、交叉、渗透”的基本方式，这也是它与人工智能技术被看作是未来新一轮科技革命和产业变革的两大方向的重要原因之一[2]。作为一种适应当代的发展的新型模式，“互联网+”为创新方式提供了全新的走向，互联网发展至今，其在多种领域的深度融合为创造更多的交叉模式和深度改革提供了崭新思路。它把传统领域与互联网相结合，借助互联网包容的特性，打破界限，不同领域之间充分交叉渗透，创造新元素。同时，互联网推进了大规模的社会化协同，打破了社会组织服务的边界，越来越多的组织内部服务被外包，呈现出新的协作架构。

2“互联网+”新型课堂教学模式的兴起

随着时代的发展，“互联网+”与不同领域的深度融合已逐渐趋于常态化，在国务院正式颁布的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中就明确指出，“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。由此来看，“互联网+教育”的产生正是顺应“充分利用互联网平台”的最好体现。现如今，“互联网+”课堂正成为生物学教学的新常态。随着“互联网+”逐渐在教育领域成为热点话题。“互联网+教育”的新型教学模式，即使用互联网与线下相互辅助的混合形式，对新时代教育模式进行革新，使得这种新型教学模式更好地克服地域、文化与风俗差异，为新型教学模式适应日新月异的时代变迁打下坚实基础。不可否认的是，“互联网+”这种新型课堂教学模式的兴起会对传统教育产生巨大冲击，但是，正如进步伴随着困难，新型教学模式的兴起同样也是机遇与挑战并存。首先，“互联网+教育”的全新模式，给高校教育提供了新的可能，重组学科或教学方法，可以给学生提供更多全新的选择，为社会发展注入全新活力。其次，“互联网+”的出现，打破了传统教育中的学科、地域、学校的界限，使学科之间可以互通融合，地域之间没有跨度限制，学校也不再有围墙。互联网的云端储存的大量信息资源和数据，满足了不同学生不同的学习需求，使得教育不再“批量化”，而是更加转向关注“个性化”，为每个人提供更合适的学习方案。第三，教育与网络相辅相成的新型教学模式，可以为老师提供多样化教学方式，在“互联网+”网络信息通信技术的支持下，教育就可以在保证大规模的基础下，较好地兼顾个性化，实现与个人能力兴趣高度匹配的教育模式。

3新型教学模式下高校教学改革

高校教育的首要目的，就是培养符合社会需要的人才，所以高校教育需要紧跟时代要求。就是要求学生在拥有扎实的专业基础知识前提下，同时具备良好的道德品质、卓越的问题解决能力以及终身自主学习能力。但是，在中国经济高速发展的今天，传统教育模式已经不再满足社会需求，而此时，随着“互联网+”成为国家战略以来，新型教育模式下学生更容易养成自主学习、自主钻研的品质；与传统教育只重视理论知识的教学模式相比，显然“互联网+”可以培养具有自主学习能力的技术型创新人才，他们更加满足社会经济发展新形势下对人才的需求。高校教育的改革应当主要面对学生和教师，以学校为辅。在明确主体之后，需要对教学模式进行改革。首先，高校应确立明确的“互联网与课堂相辅相成”的混合教学模式，课程将不再限于线下教师实体课堂，而是更着重于混合教学模式，其优势主要体现在以下三点：（1）可以帮助教师分担教学任务。教师可以通过互联网及时了解学生学习情况，根据知识掌握的不同安排不同的学习任务，同时教师也可以通过设计在线课程，培养学生自主学习能力；（2）通过互联网的象、形、声、色的刺激可以提高学生的学习兴趣，将学习主动权交给学生，面对较为重要或者难以理解的知识时，教师可以通过线下实体课堂来解决；（3）借助互联网，巩固所学知识，使课堂有限时间中学到的知识通过互联网技术，再进行强化学习，是课堂有限时间产生最大的效果。其次，改革需要落到实处，面对互联网大数据在教学中愈来愈高的地位，教师需要意识到教育信息化的重要性，改变传统教育形式的重要性，可以互联网与教学融合的理念进行教改。所以需要加强教师信息技术能力的培养，帮助教师可以更快地将互联网操作技术应用与教学课程中，教师需要学习理论，实现与实践相结合的模式。通过网络学习、远程教育等提升教师的信息素养，打造高素质的教师团队，为互联网+高校教学改革提供稳定的人才支持。

4新型教学模式对生物教学的影响

相对与其他科目，高校生物基础课的学习常常需要与大量图片—包括生物形态结构、解剖学特征等相结合，便于知识点归纳总结，加深印象，便于记忆。而传统的教学模式中，虽然生物学科一直以来都有野外实习的学科特点，但是面对人数较大的情况，往往教师不能雨露均沾地照顾到每一位学生，教学质量很难得到保证。在新型教学模式下，互联网云数据为生物学习带来巨大的便利。比如在植物学的兴趣培养方面，学生完全可以通过“中国自然植物标本馆”官网来了解学习植物生活习性和形态特征，极大地减轻了教师的教学负担；在日常生活中，也可以使用诸如“花伴侣”“形色”等植物识别APP拍照了解植物种类与，更好地培养学生学习兴趣，使学生在没有专业人员的领导下自主学习。构建互联网数据，并且与教学相辅，可以提高学生对学科课程的掌握情况，将死板的课堂带出教室，引入生活。事实上，“互联网+教育”的新型模式已经在生物教学中取得了一定成果，比如在黑龙江中医药大学的“药用植物学”的教学过程中，教师每周选择学生可接触范围内的植物拍摄照片并上传到学习平台,包括植物整体和细节图片,要求学生每周按此文件找到这些植物，拍下照片并命名，并且在图片中加入形态描述和所属科属,后保存到自己的空间相册中,教师可通过浏览空间检查学生的执行情况和照片的准确性,其他同学可对照片进行评价。

5结语

在“互联网+”时代背景下，作为21世纪的主导产业，生物科学的发展对社会的发展具有重要作用。并且在网络信息技术高度发达的当今社会，高校生物教师的重要性不言而喻，改革教育教学方式也势在必行，高校生物学教学也面临诸多挑战，面对问题与挑战应当迎难而上、与时俱进，明确改革的必要性，才能培养具有高水平科研能力和应用型人才的伟大使命。

参考文献

[1].政府工作报告[N].人民日报,2014-03-15(001).