高中生物新课程教学论文7篇

第一篇：高中生物新课程教学转变策略

摘要：在新课程改革进行之时，讨论如何提高课堂教学的高效性就成了当前教师们所需要面对的问题，在课堂教学中如何提高学生的积极性，已成为当前教学改革的重要方向。

关键词：高中生物；新课程；实验教学；转变

新课标强调教育要培养创新精神和创造能力，这就要求教师在教学过程中要深刻理解新课程标准，切实转变教学方式，真正做到运用新课程理念指导课堂教学实践。高中新课程已在我省展开，作为一线教师，学习新课标、体验新课程，以积极的心态应对课改实验，势在必行。通过对高中新课标的学习，对高中生物新课程教学内容的特点有些许体会，籍此为使用新课标生物教材的教师提供一点帮助。

1课堂教学内容的转变

1．1生物课程功能的转变：生物新课程标准改变了以往强调以灌输生物知识为主要方法，以生物学科体系为中心，忽视学生现实生活，偏重知识要求，忽视情感、态度、价值观的倾向。高中生物新课程则强调形成积极主动的学习态度，将学习过程转变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程，关注学生的全面发展，培养的是“全人”而非“完人”。生物新课程倡导的是面向全体在校高中学生，提高学生的生物科学素养，打破了传统的基于精英教育思想和升学价值取向过于狭窄的课程定位，培养具有社会责任感，健全人格，创新精神和实践能力，终身学习愿望的高中生。

1．2生物课程结构的转变：生物新课程突出的变化是打破了沿袭几十年的理化生3学科中生物学科处于次科的不平等地位。同属于科学领域，高中生物新课程包括必修3个模块和选修3个模块两部分，每位学生通过每一模块的考核都将获得2学分。生物课程结构的改变体现基础教育课程改革的基本思想和培养目标，重视提高学生的综合素养，保证高中学生全面、均衡、富有个性的发展。通过模块的设置，有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，便于适时调整生物课程结构，利于充分利用教学资源，特别是实验设备等，并利于学生自主选择，及时调整课程，形成有个性的课程修习计划，为高中生提供了更为广阔的学习选择空间和个性发展空间。

1．3生物课程内容的转变：生物新课程内容的选择注重了基础的夯实和创新，不再单纯以学科为中心组织教学内容。与原有教学大纲比较，必修内容的主题略有减少，3个模块“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与环境”突出了生物的核心基础，又注重反映生物学迅速发展的领域，体现基础性和时代性，同时将研究性学习活动作必修课程，引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程分析和解决问题，对培养学生的生物科学素养有重要的促进作用。在必修的基础上，选修内容“生物技术实践”、“生物科学与社会”、“现代生物科技专题”，从科学、技术、社会层面展开，加深学生对生物科学、技术、社会相互关系的理解，拓宽学生的生物科技视野，关注学生的经验，增强课程内容和现实生活的联系，满足不同地区、不同学生多样化发展的需要，使课程具有较强的选择性，有效改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况，极大地调动学生学习生物学的主动性和积极性。

1．4生物课程实施的转变：生物新课程标准改变了以往只关注教师的教学，加强了课程实施学生学习过程的关注，致力于学生个性成长，建立相应的校内选课指导制度，鼓励学生在感兴趣，有潜能的方面选修更多的模块，为高中生提供了更为广阔的学习选择空间和个性发展空间，使学生实现有个性的发展。

1．5生物课程评价方面的转变：新课程改变了强调结果，忽视过程，以学习终结考试为评价基准的评价体系，代之以由实行学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，给予学生更大的生活空间，教师可以根据多元目标，多样方式，注重过程评价原则，建立综合动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程，建立促进学生全面发展和教师不断发展的课程评价体系。

2实验教学内容的转变

传统的生物实验以验证性实验为主，以培养学生的操作技能、观察技能、绘图技能等基本能力为目标。验证性实验在科学过程与方法以及思维能力的培养上有其局限性。在高中生物学课程中，科学的过程主要是指科学家的研究过程和学生亲自参加的探究过程，而在实验教学部分又侧重于学生的探究过程；科学的方法主要是指探究的一般方法和思维方式，而思维又是科学探究的核心。因此探究实验是让学生领悟和掌握科学过程与方法并提高思维能力的主要途径。课标教材在探究实验的设计和编写上有以下几个特点。

2．1由验证性实验向探究性实验的转变：在大纲教材中，我们可以看见探究实验的影子。例如“观察被子植物的花粉管”。在课标教材中探究实验的比重明显增加，在人教版课标教材中，共有11个探究实验，占整个实验部分的35％，其中有一部分是新增加的实验内容，例如“探究醉母菌细胞的呼吸方式”、“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”等。也有一部分是由大纲教材中的验证性实验转变而来，例如“探究植物细胞的吸水和失水”，则是由“观察植物细胞的质壁分离与复原”转变来的。探究实验在数量上的变化体现了新课程倡导探究性学习、强调培养探究能力的理念。

2．2探究实验层次的转变：探究活动虽然没有固定的模式，但一般来说，一个完整的探究活动（特别是实验式探究）包括提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流等6个环节。但是，在课标教材的探究活动中，每个探究活动的设计都不尽相同，或对6个环节都作了详细的指导，例如探究“植物细胞的吸水和失水”，或对部分环节仅作简要提示，例如，人教版课标教材探究“影响酶活性的条件”是通过一段材料引导学生自己提出问题。分层次设计探究活动，能在较好的指导学生的探究活动的同时又为学生提供思维的空间，能够充分体现学生的主体地位，促进学生主动、合作地探究，掌握科学探究的一般过程。另外大多数探究实验在材料用具和方法步骤上也没有硬性的规定，这种开放式的实验设计，有利于教师因地制宜、创造性地开展实验教学。

2．3探究实验形式的转变：探究一般有发现式探究、推理性探究和实验式探究三种基本形式，在高中阶段，主要是实验式探究和推理性探究，不同形式的探究可以培养学生不同的探究方法和思维方式。在实验式探究中，比较多的用到了观察、实证、模拟等探究方法和形象思维、模型、系统等思维方式，例如“探究酵母菌细胞呼吸的方式”是为知识体系提供实证即实证的方法，而在“模拟探究细胞表面积与细胞体积的关系”中，则用到了模型的思维方式，“抽样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”是利用系统的思维方式。推理性探究较多的用到了逻辑思维和数学的方法。例如“脱氧核糖核苷酸序列与遗传信息的多样性”及“自然选择对种群基因频率变化的影响”则属于此类。多种探究方法和思维方式的融合体现了能力培养多元化的趋势。总之，只有从根本上改变教学理念、教学方法，充分发挥学生的主体作用，才有可能使用好这套新课标生物教材，才能真正实现培养学生生物科学素养这一终极目标。

作者:万艳 单位:江西省南昌市南昌县莲塘六中

参考文献:

［1］叶佩珉；《生物学学习论》；广西教育出版社

［2］刘大宇；“研究性学习”与教学创新［J］；职业技术教育；2000年31期

［3］王崇信；浅谈新课程理念下高中生物高效课堂教学模式的转变；

［4］赵卿；新课程背景下高中生物教学新模式的转变；《小作家选刊：教学交流》2013（8）：172－172

［5］许国清；新课改下高中生物教学模式的转变；《广西教育•B版》2014年第02期

［6］马云锋；浅谈新课程下高中生物课堂教学转变；《教育学文摘》2013年1月总第75期

［7］王洪钰；高中新课程理念下的生物课堂教学；2013年河北省教师教育学会优秀课题成果展

第二篇：高中生物新课程教学现状与对策

摘要：目前，培养高中生的学习能力已经成为新课程教学的标准，这就要求学校引导学生发现问题、研究问题和解决问题，摒弃传统的教育教学方式。随着教育体制的改革，高中生物课程也在不断更新，对于高中生物课程教学人们的要求越来越严格。作者为了提高学生的生物课学习质量，从生物课的实际情况出发，介绍高中生物教学存在的问题和发展现状，总结出新的教学方法及对策。

关键词：高中生物;新课程教学;现状;对策

一、高中生物新课程教学的现状

（一）对高中生物学科的关注度不够。从初中开始，生物一直被学校、教师、社会忽视，不被纳入考试范围，到了高中，生物为高考文科考试范围，所占比例很小，所以很多学生和教师都忽略了生物知识的学习。在很多班主任和家长的眼中，语文、数学、英语才是主要课程，生物只要过关就可以了。在这样的学习环境中，大部分高中生在生物课上不注意听讲，课后也不及时复习，考试成绩不理想。学生逐渐对生物课失去兴趣，出现偏科现象，这样会挫伤生物老师教学的热情，学生不认真听课，老师不积极传授生物知识，教学水平就会不断降低。

（二）传统的教学方式根深蒂固。新课程改革在不断进行，人们对反思型教学越来越重视，灌输式的传统教学受到质疑，生物教师要对教学方法和教学观念加以整理和总结。在新课程教学环境中很多老师对新型教学方式方法不能充分理解和运用，还是习惯采用灌输式的传统教学方法，学校没有对这样的老师进行指导教学，虽然使用了新的教材，但是教学资料依然匮乏，教学设备不够完善，新课改不能发挥实质性作用。

（三）应试教育中考试成绩决定着一切。教育部不断拓展教学实践，培养学生的实际操作能力，注重生活和学习要紧密相互结合，增添学生在学习过程中的乐趣。新课改的不断推新，要求生物老师改变以往的教学方式方法，跟上新课改的步伐，但是高中生学习生物知识的评价手段依然是根据考试分数区分，对于很多教学科目没有正确与错误的答案，所以不能用试题进行评定，这样就会降低教学质量。生物老师在教学过程中就会产生很多顾虑，在没有办法的情况下只能放弃新课改的教学方式方法。

二、提高高中生物新课程教学水平的解决对策

（一）实际与理论相结合，加强学校、老师、家长和学生对生物学科的认识。社会在不断进步，经济在快速发展，生物科学在食物、医疗和能源等很多方面都发挥着非常重要的作用，社会中利用生物科学的方面越来越多，人们对于食品、医疗、养生方面非常重视，我国需要更多综合素养较高的生物人才，对于生物科学研究人员的要求也越来越高。所以要加强对生物课程的认识，生物课程要和语文数学课程同样对待，要作为学生学习的主要课程，学校、教师、家长要多加重视。

（二）教师要选择合理的教学方法，转变教学观念。高中生物新课程教学的改革主张“和谐、高效、理性”的教学方式方法，没有根据传统灌输式教学方法进行改革，更不是彻底摒弃传统教育方法。因此每个高中生物老师都要观察学生的不同情况，创新教学模式和学习方法，调动学生学习生物知识的主动性，在教学过程中引导学生，充分发挥学生的自主学习能力，培养学生良好的学习习惯，注重课堂内容的独特性，营造良好的课堂氛围，不断培养高中生的主观思想，更要把握好课堂主线。

（三）把实际操作和考试内容相结合。我国是以应试教育为主体的教育形式，应试教育存在一定的弊端，但是我国应试教育不是止步不前的，它也在不断地进行改革，即使如此，评价学生学习的质量依然是通过考试的形式决定的，很多还是以试卷为基础评定，这种教学环境短时间内根据国情是不会变化的，为了提高新课改的教学理念，生物老师可以多组织一些实验课、户外实践课等丰富学生思维，把课堂的教学内容与之相结合，把实验室中实操实验和样品都列为考试内容，激发高中生学习生物知识的兴趣，提高学习质量，帮助学生快速有效地掌握和理解生物知识。

（四）培养高中生生物知识的分析和归纳能力。当今社会，大量的网上资料资源不断的充斥我们的大脑，学生不能准确地找到正确的信息，这个时候就需要老师的引导，在引导过程中锻炼和培养学生的分析归纳的能力，老师可以在课堂上提出问题，让学生通过生活日常发现搜集信息总结答案，生物老师可以通过图片、视频、文字或者生物实验不断引导学生，让学生带着问题进行思考研究并操作，长此以往，养成主动学习的习惯，提高高中生物新课程教学质量。总之，高中生生物教学探究性内容比较少，社会各方比如学校、教师、家长和学生对生物课堂知识重视程度不够，教育部门忽略生物课程资源的开发，国家对应试教育无法突破，教师在教育教学方式、方法上比较陈旧，不敢尝试新课改的教学方法，这些都是导致高中生物新课程教学效果不显著的原因。通过分析本文，建议学校、家长提高对生物学科的正确认识，提高生物教师的研究能力和教学能力，活跃课堂学习氛围，多组织生物实验的操作和户外生物标本的制作，提高高中生对生物课的兴趣，使高中生物新课程教学质量得以有效提高。

作者:白雪峰 单位:绥德县第一中学

参考文献：

［1］陈欣.浅析高中生物新课程教学的现状与对策［J］.福建教育学院学报，2008，9（10）：51-55.

［2］李伟.浅析高中生物新课程教学的现状与对策［J］.新课程•中学，2015（5）：119.

［3］何艳婷.浅析高中生物教学的改革发展与思考［J］.山海经（故事），2015（5）：41.

［4］徐玉梅.浅析高中生物教学中存在问题及解决措施［J］.课程教育研究，2015（6）：120-121.

第三篇：小组合作学习在高中生物新课程教学中的应用

摘要：新课改背景下，强调高中生物教学应注重教学方式的多样化，重视学生自主学习意识与能力的培养。而通过加强小组合作学习在生物教学中的应用，不仅能够获得更好的教学效果，也能使每位学生的个性特点与潜力在合作学习中得到全面体现与发掘。

关键词：高中生物；小组合作学习；应用分析

随着高中教育改革的不断深入，小组合作学习也受到了广大教师的认可与青睐，其不仅弥补了传统生物课堂教学单一、模式化等方面的弊端，也能吸引学生积极主动地参与其中，并在互帮互助的过程中形成良好的团队精神与合作能力。同时，教师也能够通过不断的探索和实践，积累丰富的教学经验，进而为学生设计出更加新颖的合作学习活动。

一、科学合理的划分合作学习小组

通过开展丰富新颖的小组合作学习活动，能够让学生亲手去实践操作，并学会怎样与人交往，懂得团队合作的真正意义，进而使学生的综合素养得到不断提升，而要想获得理想的小组合作学习效果，首先就要对学生进行科学合理的小组划分。一方面，同一合作学习小组的成员应该是不同层次的，也就是在知识、能力、态度等方面都要存在一定差异，进而为学生之间取长补短创造有利条件，促进学生的共同发展；另一方面，每个小组分配男女比例应保持基本一致，进而有效地促进组内开展良性竞争。在小组分好后，应由教师或是组内确立的方式来明确小组组长、组织员和监督员。此外，在分组前，教师应先对每个学生的实际情况进行全面了解。同时，小组组长、监督员和组织员也要轮流担任，进而充分调动学生的学习积极性。而针对小组合作学习中遇到的问题，教师也要通过及时开展小组成员会议来分析其原因，并寻求其解决方法。

二、更新理念，灵活设置学习内容

教师在组织小组合作学习活动时，必须要摆脱传统的师生观念，让学生掌握课堂学习的主动权，进而充分发挥其主体性作用。而在设置学习内容时，应注重问题和学生的层次性，通过科学合理地设置学习内容，使每位学生都能够参与到小组合作学习活动中。另外，在具体的教学中，教师也要结合教学内容的实际需要来决定是否开展小组合作学习，不能盲目地进行，只有这样才能够真正体现出小组合作的意义。比如，在教学“细胞中的元素和化合物”的相关知识时，在这节课中，对于细胞构成基本元素的学习是比较容易的内容，学生通过教师的讲解就可以掌握，而怎样对细胞中的化合物进行检测才是教学难点，对此，教师就可以组织学生开展小组合作学习，并且在提问时也要注重学生的层次性，通过设计合理的问题使所有学生都能够参与其中，并积极、大胆地向教师提出疑问，进而获得良好的教学效果。

三、充分发挥组员的个人潜力

高中生物课特别是实验教学活动的开展，要想使小组合作学习的优势得到充分发挥，在组织和引导过程中，教师就要充分发挥和挖掘每位学生的优势与潜力，让每位小组成员都能够在学习中发挥应有的作用，并以此来增强学生的责任感、自信心与沟通协调能力，并认真对待每一个学习任务。比如，在教学“生态系统”方面的知识时，就可以通过小组合作学习来完成。教师可以设置相关的教学目标，如，“怎样设计校园指定区域的生态系统？”并要求学生独立设计，之后在小组内进行交流、评价和修改。在合作学习中，学生通过搜集数据，控制和观察实验因素与现象，可以获得丰富的科学体验。而学生为了完成好自己在实验中的角色，对于谁负责仪器操作，谁负责数据搜集等任务就会合理分工，以求最快地总结出实验结论，而在本组的实验结论在供全班交流时，每位小组成员都会获得强烈的成就感，并且在后续学习中也能够投入更多的精力与信心，进而获得更好的课堂教学效果。

四、充分发挥小组成绩评定的积极作用

传统的教学评价的弊端是过于重视学生在班级中的位置，并根据分数的高低来评估学生的综合素质，这种各自独立的教学评价，不仅会导致学生间相互疏远，也会对基础较差学生的自尊心造成伤害。而在小组合作学习中更注重整体评价，这样为了赢得小组荣誉，每个成员就都会全身心地投入其中，并积极地互帮互助，进而使教学评价的积极作用得到充分发挥，并从整体上提高学生的综合素养。此外，作为一种新型的学习方式，在具体实施中难免会出现一些问题，因此，教师应通过不断的探索和实践对其学习方式进行不断完善。在信息时代快速发展的背景下，学生要面对的未来是充满竞争的，而有合作就会有竞争，教师在组织学生开展小组合作学习的活动时，也要参与良性竞争，这样不仅有助于提升课堂教学效率，吸引学生积极主动地参与其中，同时也能够使其形成正确的竞争意识，使用正确的竞争手段，进而提升学习效果以及课堂教学质量与效率。

作者:罗翠茵 单位:广东省清远市清新区第一中学

参考文献：

尹金虎.小组合作学习在高中生物新课程教学中的应用［J］.学周刊，2015（18）：71-72.

第四篇：高中生物课程教学模式的创新

摘要：新一轮课程改革给我国教育带来了深刻的影响，随着改革的纵深推进，一些问题、矛盾也凸显出来。教育改革对原有的课程体系和课程观念进行了彻底变革，同时对教师的思想观念和教学方式提出了新要求。本文通过分析教材的变化、教学方式及教学模式的转变，阐明高中生物课程改革如何才能够更好地开展下去。

关键词：新课改;生物课程;教材变化;教学方法;教学模式

一、教材的改变

必修1《分子与细胞》是引导学生认识细胞这个基本的生命系统，包括其物质和结构基础、发展和变化规律及系统中的相互作用。因此，教材的知识体系是以“细胞是基本的生命系统”为主线构建的。第一章第一节《从生物圈到细胞》，就是要帮助学生初步建立“细胞是基本的生命系统”这一观念，从而为这一模块的学习打好基础。这一观念的建立要靠以下两点来支撑：一是从生物圈到细胞，包括生态系统、群落、种群、个体、器官、组织等，是不同层次的生命系统，它们都是能表现出生命活动的有机整体；二是在众多层次的生命系统中，细胞是最基本的生命系统，细胞是生命活动的基本单位，细胞也是生命系统中最微小的层次。至于比细胞更微小的层次，如细胞器、细胞中的各种分子、原子等，虽然也可以看做系统，但是不能表现出完整的生命活动，因此不是生命系统。可见，本节“生命活动离不开细胞”和“生命系统的结构层次”这两部分内容都是为帮助学生初步建立“细胞是基本的生命系统”的观念服务的，二者之间不是割裂的。本章第二节意在增加学生对细胞的感性认识，为后面学习抽象的“细胞活动”打好基础。后面各章分别是细胞这个基本的生命系统的物质基础、结构、功能和发展变化规律，揭示生命系统的整体性、开放性、有序性和动态性，从而构成完整的知识体系。

二、教学方法的改变

1.班级授课要面向全体学生

要照顾绝大多数同学，课后不仅要关注学习成绩较好的同学，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在平时教学过程中，某些教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上，将学习有困难的学生视为“差生”，缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们不存在似的，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来越差，直接导致整体成绩两极分化。为了改变这种现象，教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要让所谓的“差生”成为被“遗忘的群体”。

2.培养学生的参与意识

让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生主体角色。所以，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为善于倾听学生想法的聆听者。

3.教学方式多样化

恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜血液。老师除了可以采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等传统的教学方式之外，还可以适当运用多媒体教学手段———投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂生命现象演示动画等，充分利用新型视听设备。它除了能增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，更重要的是能为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果。

三、教学模式的改变

根据课改要求和我校的具体情况，形成了以“自—互—群”为主体的教学模式。

1.教师角色由权威型转变为伙伴型

传统的师生关系强调的是师道尊严，教师是至高无上的权威，学生只是绝对顺从，这种不平等的师生关系导致学生学习主体意识的缺失。“自—互—群”为主体的新型教学模式关注人的存在，人的发展，民主、平等、互动、合作成为师生关系的新理念。教师要由学生的权威变为学生的伙伴，在与学生心灵的碰撞、情感的交流中完成一种新型的教学模式的建立与发展。

2.学生地位由被动听讲转变为主动参与

教学要促使学生的个性发展，学生个性的发展是教学的最大成功。我校的“自—互—群”首先利用《自主研修》使学生对本节的具体内容有了初步认识，并在自学过程中形成疑难点，在课堂的《合作互助》环节中可以将问题提出，全班进行讨论，得出正确结论。上课前教师根据每个小组的特点把“任务”布置下去，学生可以应用各种手段完成任务，还要预测在“汇报”过程中他组学生将要提出的问题，做出的质疑，找到答案给予解决。还可以将新知与旧知联系起来，建立“脑图”……总之，利用各种手段充分体现学生在学习活动中的自主性、主动性、创造性。

3.教学过程由传授型转变为引导型

“自—互—群”模式使教师把课堂还给学生，貌似让学生主导课堂，减少了教师在教学中的作用，实际上这种新型教学模式对教师有更高要求。教师的作用，不再体现在讲授上，也不再体现在对知识的“讲深讲透”的直接形式上，而是体现在进行周密、科学的教学设计和精心组织学生学习活动的更高层次的间接形式上，或是体现在帮学生将无序的知识整理为有序的知识上，体现在帮助学生将“错误”的知识修正为正确的知识。这种转变是教师的教学责任，也是模式构建发展的必要条件。

作者:李宗励 单位:大连经济技术开发区第一中学

第五篇：探究式教学在高中生物新课程教学中的应用

摘要：科学的教育不仅要让学生掌握大量的知识，更重要的是要让学生掌握科学研究的过程与方法，而随着教育教学改革的不断深入，探究作为一种引导学生掌握学习方法的教学方式，越来越受到教师的关注。本文从高中生物课的教学实际出发，探讨探究式教学在新课程教学中的应用。

关键词：探究式教学；高中生物；学生主体

探究式教学是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以所学知识为主要探讨内容，同时教师要为学生提供充分的自主表达、质疑、探究、讨论问题等机会，并让学生通过个人、小组、集体等多种形式活动，以完成理论与实践相结合的学习任务的一种教学手段。高中生物无论在知识量还是在知识难度上，都达到了一定的高度，因此，教师在高中生物的教学中可以利用探究式教学法，发挥学生自主学习的主观能动性，并让学生在自主探究中提高对生物知识的理解程度及运用知识解决问题的能力。

一、创设情境，激发兴趣

教育学家乌申斯基说“没有丝毫兴趣的强制学习会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，一名合格的教师要善于激发学生的兴趣，点燃学生学习的热情，并善于把学习的兴趣引到知识学习和实践探索上来。在高中生物的教学过程中，教师要根据知识点的特点和学生的具体情况设计一些有层次的案例，以便把学生引入到与即将学习的知识点相关的情境中来。

二、设置问题，启发思考

问题是促进学生思考的助推器，有层次的，有启发性的问题能够让学生的思维由浅入深地对知识进行探索，进而在探索中学会分析，在分析中产生行动，最后完成知识的学习。高中生物教师在教学过程中要重视问题的作用，一方面要做到善于提问，另一方面还要引导学生树立问题意识，例如某教师在“蛋白质”这一节的教学中，利用“洗发水中都含有哪些成分？为什么氨基酸能有效修复发质？发膜的主要成分是什么？”这一系列贴近生活实际的问题引发学生的思考，在学生经过思考得出答案后，教师又利用“蛋白质和氨基酸作为生命活动所必需的物质，它们之间存在着什么关系？”这一问题引导学生进一步思考，如此反复，每当学生回答出一个问题，都会有一个更加有难度的问题等在前面，这样循序渐进的提问模式，让学生在回答问题中不断进步。

三、提供方法，自主探究

教师在利用情境和问题，激起学生的学生兴趣以后，那么学生自然而然地就会产生一种求知的欲望，这时教师应该对学生进行适当的引导，让学生在掌握科学的学习方法后，进行自主探索，而在探索过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，让学生在操作、观察、动手、动脑的过程中，实现知识与实践的结合。自主探究并不是放任不管，而是要让教师将教学管理的重心放在对学生思考方向的引导，以及学习方法的传授上，这样学生在相对自由的学习气氛中既能够提高分析问题的能力，也能够在解决问题的过程中获得成就感。

四、建立小组，协作交流

小组互助是发挥学生主体性作用的一种非常有效的教学方法，教师在高中生物的教学过程中，可以根据学生的学习特点将班级分成若干个学习小组，小组内部讨论、共享资源与信息，共同提出问题，共同解决问题，而小组间既有合作也有竞争，当小组的力量不足以解决某一问题时，各小组之间可以展开合作，用集体的力量探究问题的答案，当教师在开展班级竞赛时，各小组之间又形成了竞争的关系。教师在引导各小组进行互助学习中，应该积极平衡各小组之间的关系，从而让学生在合作互动中体会集体的力量，进而树立集体意识。

五、自我反思，总结升华

教学评价是验收教学效果的重要途径，在知识点学习结束之前，教师要组织、引导学生进行思维过程的重新整理与总结，以实现认识的深化和知识的升华。教师在利用评价引导学生反思的过程中，要强调学生的主体性地位，让学生根据本节课的思考与实践的实际情况进行自我评价、自我反思、自我总结，避免出现教师替学生进行知识总结的情况。

六、结论

总之，探究式教学作为一种科学的教学方法，不仅能够提高教学的质量，还能够推动我国教育改革的进程，因此，高中生物教师应该将创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高这一系统的教学过程贯穿于课堂教学的始终，让学生在接受知识的同时，也能够形成自主学习的意识。

作者:孔建林 邹铁祥 程绍明 单位:南京市第27高级中学 南京市扬子高级中学 安徽省肥西师范学校

参考文献：

[1]陶晓东.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].新课程研究(基础教育),2007,10:44-45.

[2]刘漾华.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].教育教学论坛,2014,14:106-107.

第六篇：高中生物新课程教学现状与改进方法

新课改的提出让很多课程不断探索新的教学方法，以促进学生对课程的认识和理解，让学生对课程的学习兴趣得以增加。对于高中生物新课程来说，同样面对这样的问题。新课改对于教学的要求与传统的教学方法有所不同，其注重学生价值观的培养，注重学生自主学习能力的提升，倡导学生进行主动性和探索性的学习。正是在当前教学改革的环境中，对高中生物教学方法进行研究和探索，才能让学生在其学习中获得能力的提升。但是，当前高中生物新课程教学的现状并不令人满意，其教学中还存在很多问题需要解决，这也成为教师需要进行认真研究的重要方面。只有不断对教学方法进行深入探索，才能让学生在生物知识的学习中获得能力的提升。

一、高中生物新课程教学的现状

1．过于注重理论教学。当前阶段，高中生物教学中，教师依然注重理论知识的传授，并没有注重让学生参与更多的实践课程，导致学生对理论知识的学习仅仅依靠死记硬背。

2．教学方法没有得到改进。就我国目前的高中教学环境来说，教师们为了尽快完成教学任务，对于教学方法方面注重得较少，导致很多教师在教学方法上没有很大的改进。在笔者所进行的调查中，其中有73．1％的学生认为，如果教师所应用的教学方法更加多样化，他们会更加喜欢生物学习，对于生物学习的热情度也会更高。教师这样注重结果的教学方式只会让学生的积极性受到打击，非常不利于学生的发展。

3．与生活联系的紧密度不够。任何学科的学习，其最终的目的都是能够在生活中进行应用，对于高中生物来说，同样如此。但是，当前教师对于生物教学活动的开展，主要围绕课堂教学展开，对于其与生活的联系则较少涉及。在笔者的调查中，仅有50．1％的学生认为教师在生物教学的过程中，将生物教学内容与生活联系较为密切，近一半的学生认为其与生活联系得不够。

二、高中生物新课程教学的改进方法

1．增加实验教学内容。生物的学习离不开实验，而实验也成为生物学习过程中非常重要的一个方法。实验教学能够让课堂教学的氛围更加放松，能够充分激发学生的学习热情。更重要的是，实验教学能够让学生亲自走进“生物”中，进行实验操作，能够培养学生的动手实践能力，让学生通过认真的观察和研究对生物知识进行总结和记忆。例如，在学习细胞膜的有关知识时，笔者让学生在显微镜底下对细胞进行观察，并让学生对植物的细胞壁进行解剖，从而能够切实看到真正的植物结构，这样再结合学生所观察的图像进行细胞膜的讲解，就可避免学生因为其抽象的理论知识而感觉枯燥，学生对于生物学习的内容也会更加有兴趣。

2．改进教学方法。当前生物教学中，仅仅使用传统的教学方法，已经无法满足学生当前的学习需要，教师应当探索更多的教学方法，并将之应用到生物教学中，以激发学生学习生物的兴趣，调动学生学习生物的主动性，让学生在学习的过程中形成创新能力。例如，当前非常盛行的合作式教学法、研讨式教学法，都能够让学生对生物有更加深刻的认识和了解，并促进其自觉地投入到生物的学习中。例如，在进行叶绿体知识点教学时，笔者首先让学生们对植物进行观察，而后提问：植物中哪部分的叶绿体较多？哪部分的叶绿体较少？为什么会发生这种情况？让学生们带着问题在显微镜下对植物的叶绿体形状、状态进行观察，从而培养学生勤于思考的习惯，也让学生们能够积极主动地进行自主学习。

3．加强与生活的联系。任何学科的学习其最终目的都是为生活服务，教师在进行生物教学时，应当将其与生活相联系，让学生在生活中能够时时学生物、处处学生物，给学生营造一个良好的生物学习氛围，并将所学到的生物知识应用到生活中，从而让学生感受到生物学习的“有用性”。例如，在进行有氧呼吸教学时，笔者并没有将有氧呼吸的学习过程局限在课堂中，而是带领学生走进大自然观察，使学生对身边植物呼吸作用进行认识，并了解有氧呼吸所带给植物的影响。这样，学生将课本中的知识转化为自己头脑中的知识，理解了生物对生活的作用，对生物知识点的记忆更加深刻。对于生物新课程教学，对其教学方法进行不断的探索和研究是其未来发展的重要趋势，也是生物教师所需要做的重要工作。教师要对其进行深入研究，并对其进行灵活运用，让更加多样化的教学方法更好地帮助学生获取生物知识，提升能力。

作者:蔡炫斌 单位:江苏南通市通州区金沙中学

第七篇：高中生物新课程教学现状与对策

摘要:生物学科是现阶段高中教学中的一个重要的学科门类,生物教学对于提高学生基础知识技能有着重要的作用,是顺应时展要求的一门重要学科。学好生物学科对于中学生生物基础知识,提高中学生基础生物知识素养以及能力都有至关重要的作用。新课改下的高中生物教学是顺应的现阶段高中生物教学方式演变的改革。现阶段生物教学也取得了巨大的成就,但是也还存在着大量的问题。对高中生物新课改教学的现状探究以及相应问题的对策研究,对提高高中教师生物教学的方式有着重要的意义。

关键词:高中生物;新课改;教学方式;现状;解决措施

一、新课改下高中生物教学的现状

1.初中生物基划知识教学与高中生物不对接现阶段,我国教育模式是初高中教学{}手接对应的,在初中的教学中,老师多注重语数外三门基划学的教学,对于其他科目重视程度较低,对于其他科目教学更多的是一种绪没衍模式,更有甚者,干脆效弃其他科目的教学,从而影响了学生。这就导致了进入高中的学生对生物学科基划知识欠缺,使高中生在学习高中生物知识时费劲吃力,进而使学生失去了学习高中生物的兴趣和动力。或者高中老师重复教学初中基划知识,导致高中生物教学资源的流失和重复,费时费力。

2.教学理念不能跟上新课改的要求在新课改实行以后,很多高中教学的老师不能适应新课改的要求,容易出现很多极端的教学思维。新课改的理念中,更多的是强调学生在课程学习中的自主探讨和自主学习的作用,更多的是体现在学生的主动学习过程中的。但是往往就是老师对新课改的核心理念的不充分理解,导致学生在学习中放任自流,让学生有充分的自主权,而教学老师在旁边观看,放任自流。但是,任何教学中老师的作用都是对学生起着主导地、积极地引导作用。过度的以学生为中心,老师失去了在“教与学”中“教”的主导作用,这样会使学生生物学习缺少一个正确的指导。另一种过度以学生为中心相反的极端思维,就是不改变教学方式,仍然以师本位的教学方式,不能适应新课改,严重违背了新课改的要求,这样是很容易对生物教学的新课改改革无法进行下去。

3.生物教师素质不能跟上生物教学的发展新课改虽然已经进行下去了,但是}良多新课改的改革项目不能进行下去,导致这种现状一个重要的原因就是教师的素质不能跟上新课改的要求。很多教师由于教学观念落后,教学方式单一,教学思维固定,教学结构刻板,生物学科知识陈旧,这样使得我们的生物新课程改革不能进行下去,很多改革措施不能有效的执行,导致新课改的生物教学不能达到预期的效果。

4.课堂教学效率低下课堂是学生学习知识一个最重要的的场地和场所,课堂也是进行生物教学的最主要的一个场所,课堂教学也是生物教学最重要的一个方式。但是,由于受各种环境因素的影响,课堂教学会受到各种干扰,使生物课堂教学不能达到预期的教学目的。这样就导致目前的生物教学存在效率低下的问题。主要表现在:题海战长在现在教育中依然很流行。现阶段,虽然进行了新课改,新课改增加了学生自主学习的能力,更加注重对于学生综合能力的培养,改变了以前应试考试的培养方式。但是,现在高考依然是中国高中教学的一个重要的风向标和指标。由于高考的指挥棒在,家长们依然只关心孩子的分数和成绩。在这个压力下面,很多教师即使已经充分明白了新课改的目的和意义,但是也不敢轻易的改变原来为了应试教育而进行的一整套完整成熟的教学方式。所以,很多老师依然对学生进行题海战长联系。

5.高中学校生物实验以及高中生物教学学生实践设备环境缺二之现阶段,人们对教育的重视程度越来越大,进入高中学习的学生越来越多。众所周知,生物学科是一门工科性质的学科,对于生物的学习需要进行}良多的生物学的专门的实验器材,但是由于高中很多学校资金不到位,导致我们学生很难有一个专门的生物学实验学习机会。同时,生物学科跟其他的工科学科不同,它还需要一定的环境条件,帮助我们对于生物学的认识和学习。

二、新课改下高中生物教学对策研究

1.首先,对初高中教学进行改革尤其是对初中生物教学进行改革,加大初中基础生物知识的重视程度,并且让初中教师明白初中生物教学的重要性。增加初中教学的课时课程,让初中学生能够学到真真正正,扎扎实实的初中生物基础知识。并且将初中生物课本进行改革,与高中生物学知识彻底结合,以高中生物学课本为导向进行课本选择。同时,高中生物教学也应该清楚初中生物教学的程度并与初中生物教学结合起来。这样,就能保证生物教学资源的不浪费,保障每个高中生都能确实学到生物知识。

2.对教师进行培训,同时淘汰不合格的生物教师,改变教学方式加大教师的培训力度,尤其是,对教师进行新课改教学培训,让教师明白新课改的目的目标所在。使教师真正做到对“教”与“学”的区别认知。同时,让教师到新课改成熟的地区的中学去学习,是教师在学习中体会新课改的真意,这样才能让新课改中的高中生物进行下去。同时,学校定期举行生物学教学方式研讨会,总结教师的教学经验,让教师深化学习,去粗取精改变旧的落后的教学方式。最后,对生物教师在课前准备,课堂教学,课后辅导等等方面进行一个综合的考察,这样不仅对教师学习新的生物学知识和教学方式的考察,而且还能淘汰不合格的生物学教师,提高生物学教师群体的质量。从而保证新课改生物学教学的高效合理。

3.加大资金投入,为高中生物教学提供资金帮助。首先,高中教学的管理部门教育部,应该加大对于高中生物实验教材的资全投入,为学校购买足够的高中生物学习的实验教材。并且,在学校建设规划的时候,应该为生物学的现场教学预留一批足够的地块,帮助生物教学实践提供足够的场地和生物环境。同时,学校也应该专门为生物学的教学寻找足够的赞助商,学胶进行预算的时候也应该为生物预留一部分资金,方便生物学教学实验器材的更新换代以及生物学生物环境场地的管理。

三、结束语

我们有理由相信,经过一线的生物学教学老师的不断努力,对于新课改下,生物教学方式的不断推陈出新,我们的生物学教学质量会稳步上升。我们高中学生学习生物学知识的兴趣也会越来越大。以后的高中,会越来越多的为我们的大学输入更多的生物学领域的高水平人才。这样,能够为我们祖国的生物学增光添彩,是我国的生物学技长越来越成熟。生物学为我国的社会主义建设出力,为实现中国梦而不断奋斗。

作者:白如砒 单位:山西省朔州市右玉一中