课程教学之改革的影响

一、传统刑法课程教学的特点

作者认为传统刑法课程教学有以下特点。第一，以教师为主体，学生为客体[3]。主要采取满堂灌的教学方式，教学的内容主要集中在对法条的理解上，采取的是注释法学模式。注释法学的弊端在于强调法条的地位，而忽视了理论界研究的进展、争议等问题。第二，教学思路采取演绎的方法。从基本概念、特点再到犯罪构成要件的解释上。此种教学思路不利于培养学生从具体事实中抽象出一般的能力，无法从千头万绪的案例中寻找突破点。第三，案例教学本质上是例证法，也就是通过案例来印证讲授内容的正确性。对案例的剪裁以适应教学需要是现在法学案例教学的主要方式。这种方法的弊端无法锻炼学生归纳能力，也无法培养其对法律问题的敏感性。造成学生与实际案例的人为隔离。

二、司法考试中刑法试题的特征——以2013年司法考试真题为例

根据统计，2013年刑法试题总分值（包括主观题）为81分，占总分值的12.5%，其中，单项选择题（1-21），分值21分，多项选择题（51-63），分值26分，不定向选择题（86-91），分值12分，客观题占卷二分值的1/3以上；主观题22分，占卷四分值的14.7%。

1．总则、分则分值基本上各占一半

在卷二中，考查总则的有1-11题，51-57、89题，分值为27分；在卷四案例分析，分值应该在10分左右。也就是说总则分值在37分左右。考查的知识点涵盖了刑法总则基本上所有内容，其中犯罪的客观方面（因果关系、危害行为）、共犯、犯罪形态、阻却违法事由（正当防卫）是考查的重点内容。当然在考查时，也会结合分则的内容，如犯罪形态、罪数（第8、56题等）。本年对刑罚种类、裁量以及刑罚执行制度考查较少（11题、57题）。分则的考查主要集中在危害公共安全罪（12、86-88题）（交通肇事罪、危险驾驶罪）、破坏社会主义市场经济秩序犯罪（13-15、58）（生产、销售有毒有害食品罪、货币类犯罪、信用卡诈骗罪）、侵犯人身权利犯罪（16、59题）（侮辱诽谤罪、故意伤害罪、诬告陷害罪、猥亵儿童罪）、财产犯罪（17、60、61以及案例分析）（抢劫罪、盗窃罪、侵占罪、诈骗罪）、妨害社会管理秩序罪（18、19、62、90、91题）（非法行医罪、妨害司法罪等）、贪污贿赂罪（20、21、63以及案例分析）（贪污罪、受贿罪、利用影响力受贿、单位受贿罪）、渎职罪（21）（徇私枉法罪）。往年较常考的罪名如强奸罪、拐卖妇女、儿童罪等罪名没有涉及。危害国家安全犯罪、国防利益犯罪、军人违反职责犯罪没有涉及，并且渎职类犯罪考查分值最少。

2．纯粹考查记忆内容的较少，注重记忆与理解相结合

如本年第4题考查刑法修正案（八）时间效力——从旧兼从轻原则。选项A为最高人民法院关于刑法修正案（八）时间效力的解释第5条所明文规定，选项B适用行为时的法律也就是拒不支付劳动报酬罪，选项C属于事后法，选项D适用行为时法，不构成盗窃罪。本题较为简单，只要严格按照从旧兼从轻的原则来就可以答对本题。本年第11题是一个填空题，本题主要考查缓刑、假释期间行为人犯新罪或发现漏罪如何处理。根据刑法典的规定，缓刑考验期内发现漏罪和犯新罪的处理方法是一致的，都是按照69条的规定处理，不存在“先减后并”或者“先并后减”的问题；而在假释考验期内发现漏罪或者犯新罪，需要按照70或者71条的规定，实行“先并后减”或者“先减后并”。

3．注重刑法总则与分则相结合的考查方法

这种相结合的考查方法集中反映在罪数这一知识点上。罪数作为总论中的知识点，实际上其更多的是分则的内容，本年主要考查的是想象竞合犯和法条竞合犯。如本年第10题，考查的知识点有主要是冒充军警抢劫、以及冒充军警招摇撞骗的处理。按照按照刑法分则的规定，冒充军警招摇撞骗的构成招摇撞骗罪，同时根据司法解释的规定，如果行为人同时构成招摇撞骗罪与诈骗罪的，构成法条竞合犯，实行择一重罪处罚的原则，所以C正确。而冒充警察实施抢劫的，根据刑法263条的规定，属于抢劫罪的情节加重犯。选项D也属于情节加重犯，而不能实行数罪并罚。还有如第8题，本题主要考查抢劫罪既遂的标准以及犯罪未遂与中止的区别。司法解释明确规定，抢劫罪侵犯的客体是人身权利与财产权利，因此只要其中的一个实现，即构成抢劫罪的既遂，因此BC不正确，而“户”的解释，超市显然不具备供家庭居住并与外界相对隔离两个基本特征，A不正确，而抢劫罪不属于数额犯，对数额没有限制，所以D选项正确。

作者：张奇陈楠楠单位：辽宁医学院公共卫生管理学院辽宁医学院