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高中英语“翻转课堂”教学模式分析

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摘要:在高中英语教学过程,辩证的应用“翻转课堂”教学模式能较有效提高课程教学效果,具体教学实践过程中要注意教学策略设计,注意教学翻转技巧,才能全面提高课堂的教学效果,才能实现通过高效课堂走向高效学习,由重教师的“教”转向重学生的“学”,由统一规格教育向差异性教育转变,实现“先学后教”,最后达到“不教而教”目的。

关键词:翻转课堂;教学模式;高中英语教学

《新英语课程标准》中提出,“英语学科的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习能力和合作精神”。但纵观近几年来高中英语课程的改革现状,很多专家通过实地调查指出,我们英语教学并没有取得长足的进步,在具体实践过程中还存在着很多不足,高中英语教师要担当起构建有效课堂的重任,就离不开教学研究。针对当下的实际情况,笔者借签国外的一些先进的教学理念并结合本土资源,提出了在高中英语课程教学中可以偿试辩证的应用“翻转课堂”教学模式,能够取到事半功倍的效果。

1高中英语课堂上辩证应用“翻转课堂“教学模式中要注意教学策略设计

“发展学生的能力,培养合作精神”,正是“翻转课堂”模式的精髓。在翻转课堂的教学模式中的理念与《新英语课程标准》的理念是相一致。在高中英语课程教学中应用“翻转课堂”的实质,就是在教学设计上以创设应用性问题,引导学生自己去发现知识;以创设趣味性问题,引发学生自主学习的兴趣;以创设开放性问题,引导学生去积极思考;以创设新异悬念,引导学生去自主探究;以创设已有知识的问题序列,引导学生自已去获取新知识的生长点。这样,才能把课堂还给学生,学生成为学习的主人,学生是在教师的引导下自主进行的学习。这就要求教师在应用“翻转课堂”教学模式的过程中要注意教学策略的设计的科学性。在这里笔者查阅大量资料,根据实践经验提出应用“翻转课堂”教学模式中三种教学策略设计,以供教师在课堂教学中使用。

1.1及时评价策略,教师成为学生学习的助手。这种评价可以在线完成,教师创建视频,学生在家中或课外观看,回到课堂上师生面对面交流,形式也可以多样化,比如提问、小测验、课上作业甚至是动手操作。对这些小环节及时评价,能让教师及时了解学生对知识的掌握程度,做到心中有数,不至于长时间出现“夹生饭”的状况。及时评价具有短、快、灵的特点,有效提高了学生的学习高利率,教师角色就是学生学习的助手。

1.2课内翻转策略,学生成为课堂的主人。翻转教学只能在教学的全流程中进行,不能在一个教学环节中进行吗?其实是可以的。传统的课堂教学样式一般都是25分钟左右的老师讲,学生听,10分钟左右的课堂练习。根据翻转教学知识内化的特点,我们可以将其进行翻转,即先让学生就教学内容自主学习(方法可以多种多样,看视频、找问题、作批注、查资料等),然后老师进行讲解,再加上及时评价,形成一种新的教学样式,这也能够对学生掌握知识产生积极的作用,学生学习时间多了,解决的疑难问题就多了。

1.3角色翻转策略,学生成为知识学习的主动者。所谓角色翻转策略就是在实际教学中将师生的角色互换,老师做学生,学生当老师(即小先生),让学生把自己所学的知识通过教给别人的方式进行领悟和应用。这种翻转模式的运用较为灵活,可以是小先生讲,学生听,也可以是学生先学习,然后小先生答疑。这种策略建议辩证的应用,如果知识点过于复杂,学生理解不透的话,用小先生答疑,反而会影响整体教学进程。

2高中英语课堂上应用“翻转课堂”教学模式中要注意教学翻转技巧

在翻转课堂上,学生是主体,教师成了学生学习的组织者、引领者、协助者和服务者,为了让翻转课堂课上学习更高效,教师必须掌握一些辅助学习的翻转技巧。为了激发学生的深层思维,吸引学生参与课堂,真正进行“翻转”,在具体教学中可以尝试使用下技巧。

2.1引导性提问有助于进行“课堂翻转”。科学的引导不仅可以引入新课,而且还可以启发学生主动去解决问题,水到渠成进入下一教学环节。科学式的引导可以完全运用于每一个教学环节,贯穿于整个教学过程的始终。要使学生对本节课的内容感兴趣,教师必须下苦功,设计好各环节引导语。基本模式是:先提出一个假设,给出一些选择,让学生从中选择答案,然后教师介入,插入导语,然后学生根据自已的选择,确定研究的问题,在学生掌握含糊的地方,教师再介入,学生进一步明析研究的核心问题是什么。另外,导语的设计,要简短,精炼,才能起到画龙点睛的作用。

2.2沙漏斗式提问有助于有助于进行“课堂翻转”。漏斗式提问,简单来说就是一个逆向思维,站在学生的角度考虑问题的倒金字塔模式。通过学生的口表达出来问题,这个过程就像漏斗的作用,但不是漏水,而更像漏潮湿的沙子,在下漏的过程中,沙子有时会挤在一起,漏不下去,这时就需要给它一个震动,震动后,沙子又开始下漏,漏了一会儿后,又挤住了,再震动一下,它又开始漏了……从一个开放性的问题开始,根据学生的反应,教师再逐步深入,引出一些具体细节问题,确定问题后,又可以拓展出其他问题,这充分体现出学生是课堂的主体,完全把课堂的主动性交给学生,实现了真正的“课堂翻转”。

2.3表扬式提问助于进行“课堂翻转”。表扬能提高学生课堂参与感,发现自已优点,建立自信。在教学过程中,要及时要表扬学生,而不要批评学生,表扬是发自内心深处的赞美,而不是虚假的的,真诚的表扬,这是学生成长进步所需要的。因此,在教学中,我们要特别注意不要忽略学生,因为不理睬或批评对他们更有害,在课常中对学生提出的相应观点要及时给予表扬。通过这种表扬式提问不仅可以使师生关系更加和谐,减少课堂的紧张感,是学生获得自身人格尊重感最好的方式。同时,还要及时肯定学生对学生的表扬,会引起共鸣,为“翻转课堂”提供了较有利的环境氛围。

3结语

在高中英语课程教学过程中辩证的应用“翻转课堂“教学模式对实现优化、高效的综合实践活动课程堂教学具有其他教学模式不可替代的作用,是时代发展的趋势,切合《新英语课程标准》的特点,突出了对学生的培养价值。

作者:安萍 单位:长春希望高中

参考文献:

[1]王珂.新课程标准下英语教学的探索与实践[J].陕西师范大学学报,2010(S2).

[2]刘道义.新高中英语教材教法的继承与创新[J].基础教育外语教学研究.2012.04.

[3]程晓堂.《普通高中英语课程标准》解读[J].山东师范大学外国语学院学报.2004.03.

[4]吕恩民.魏杰.《翻转课堂:课堂核心问题解决》[M].国家行政学院出版社,2015.06.

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