基层教学管理组织职能探索

一、高校基层教学管理组织存在的问题

由于测控技术与仪器专业是新设立的本科专业，作为基层教学组织的教学系也同时建立，一直以来，教学系只负责制定本专业的人才培养方案、组织安排教师完成本专业的理论与实践的教学任务、完成实验室的建设等工作，没有将教学运行过程等文件归类保存，存在忽视科学教学管理的问题；专业建设的人才培养方案借鉴其他高校相同专业的教学计划，课程设置因人设课，专业建设亦步亦趋；由于本专业的年轻教师多，都是工科背景，缺乏教学经验，而高校教师又是弹性工作制，教师讲完课就走，教师之间的交流较少，老教师的丰富教学经验无法传承，教学研究活动也较少开展，使得教师重视教学却不重视教研；课程管理按着单一传统的模式。教师只要认真授课，按着学校要求完成教学任务，考核完学生即完成课程教学任务，教学过程文件没有整理归档[3-4]。

二、高校基层教学管理组织职能研究与改进措施

辽东学院是典型的地方高校，为区域产业发展需求培养应用型人才，转型发展势在必行，同时面临专业审核评估工作。测控技术与仪器系作为基层教学组织，在梳理过程中认真分析存在问题，理清工作思路，改进不合理的管理模式，不断探索和实践新的教学组织和管理举措，保障日常教学活动，实现教学组织与运行科学合理，开展了教学基本建设与管理工作[5-6]。（一）设立专业教学管理目录，记录教学运行与质量管理工作。专业教学管理模式是按照常规教学评估的指标体系要求建设的，做到“麻雀虽小五脏俱全”，学习接纳先进院校专业的教学管理模式应用于本专业的教学管理中，记录和收集教学过程的素材整理归档，科学建设了包括教学基本建设管理、教学计划与培养方案管理、教学运行与质量管理、课程建设及教学档案管理等，将日后的繁重的评估工作分解成日常化工作，同时提高教学管理质量，形成专业定位与人才模式、专业教学队伍（师资）、教学基本建设和教学管理（日常运行与质量保障）等四个一级档案目录，特别是教学管理一级目录下的教学运行与质量管理，将一个专业的组织教学过程的文件按目录登记保存，完整记录教学运行与质量管理痕迹，为完善教学的基本建设与管理，使测控系的教学管理工作更加科学化、制度化。专业教学管理文档目录如表1所示。（二）结合辽东学院转型发展，形成具有特色的专业建设模式。为适应测控技术与仪器专业的转型发展，培养测控技术与仪器专业的应用性创新创业人才，形成具有特色的专业建设模式，使学生毕业后能迅速将所学知识的衔接应用到丹东仪器仪表产业的实际工程实践中，基层教学组织带领教师对多所高校和企业的调研，组织开展教研活动，积极开展教学研究改革实践，在人才培养模式、教学内容和课程体系改革，通过多次讨论，理顺各门课程的相互支撑关系，制订了符合地方经济建设的仪器仪表类应用型人才需求的测控技术与仪器专业人才培养方案，特别开设“创新与实践”“走进仪器仪表”的课程及与之相结合的实践环节，加大实践课程比例，突出创新创业应用型人才培养理念，使学生对本专业的实践能力得以渐进提升，使课程设置与教学内容科学合理；同时，编写了测控技术与仪器专业课程教学纲要、实践教学纲要；编写了本专业实践教学实施方案，强化在学生毕业设计的环节采取与企业联合共同指导的原则，毕业设计采取指导教师出参考题目，然后教师和学生互选的“双选”原则，建立了严格的毕业设计指导监控体系，使毕业设计真题真做，真正促进学生理论与实践的结合，提高学生知识应用能力及综合设计与实践能力。（三）开展教学研究活动，提升师资水平。为提高本专业的教学水平，针对系里青年教师较多的情况，定期开展教学研讨活动（包括网上互动），建立全体专业教师相互听课评课制度，相互学习，有一定教学经验的教师给年轻教师传授教学经验，以促进青年教师教学能力进一步提高，同时研讨在辽东学院转型发展中测控专业的创新创业应用型人才的培养模式及实践方法，为适应转型发展积极参与教学改革和课程改革项目，主持完成了4项省、校级教学改革项目研究工作，开展了8门课程改革项目的建设工作，在辽东学院网络教学平台上自建课程教学信息，与课堂教学、实践教学共同形成了“三位一体式”教学模式，突破了传统教学形式，其中“微机原理及其应用”和“控制电机及其应用”2门课程获得校级优秀课程。（四）以课程负责人为主进行课程建设与管理。建立课程负责人制度，课程建设以课程组为单位，每门课程的建设以课程负责人为主，集体完成建设工作。课程组的建设情况如表2所示。基层教学组织为完善教学服务职能，建立了专业课程档案管理系统，加强了课程管理的科学化、制度化，以课程负责人为主进行课程建设与管理，具体安排如下。授课文件包括：校历、授课表、教学进度表、实验任务单、课程教学纲要、教案、教材、习题解、实验指导书、教师授课情况记录本、学生成绩单等。以每门课程为单元进行建设管理，归入专业课程管理文档，由系里统一管理。授课资料包括：期中考试卷、阶段测验、大作业（包括电子版作业）、学生作业本、学生实验报告单、课程实践训练制作实物及课程设计报告等。以每门课程为单元进行建设管理，归入专业课程过程材料，课程负责人管理。实践环节资料包括：毕业实习（记录册、报告等）、专业社会实践（报告、总结）、毕业设计材料（实物制作、电子及纸质材料、过程管理文件等）。按类别由系里统一管理。课程管理档案以一门课程为单位归档，由系里集中管理；实践环节课程原始材料（实验报告、课程设计报告及实践作品）由课程负责人存档管理，从而建立了完善的课程管理档案。

三、结语

基层教学管理组织一直是在二级学院管理下运行的。由于高校的专业建设过程中经常会迎接各类评估工作，迎评工作档案管理系统的建设与整理极其繁重，经常出现过程文件丢失现象，因此，创新性地履行教学基层组织职能，最大限度地实践科学化和制度化专业教学管理，在未来的评估工作中只需要按照评估指标体系要求，索引本管理系统，就可以轻松适应高校的各类评估工作，将繁重的评估工作、日常化、简单化，提高教学管理质量。同时，课程管理的课程负责人制度保证了课程建设质量和课程档案的完备，为青年教师教学实习提供样本，易于推广到其他专业，有一定的示范性。

参考文献：

[1]刘小情.高校基层教学组织建设探析[J].亚太教育,2015(30):176.

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[4]俞建伟.高校教学科研基层组织改革与专业课程群负责人制的探索[J].高教探索,2007(5):50-53.

[5]赵业平,沈凤龙.区域产业发展需求与高校人才培养定位研究:以辽东学院为例[J].辽宁师专学报(自然科学版),2014,16(3):34-37.

[6]郑海英,杨汇军,尹伦海.测控技术与仪器专业应用型人才培养模式的探究[J].现代教育装备,2017(10):43-45.

作者:赵业平 董炯 单位:辽东学院