教学质量测评探索与实践

我国自20世纪80年代起，学生评教活动在高校逐步开展，在教学质量管理中发挥着越来越重要的作用。但高校已有的学生评教提供给教师的信息不够具体、操作的针对性不强，未能充分发挥学生评价的作用。本文以“思想道德修养与法律基础”课程为例对其进行课程的阶段测评（调查），极具针对性的分析存在问题，为切实提升教师教学质量奠定基础。调查使用自填式问卷法，采取整群抽样方法抽取了西南石油大学“思想道德修养与法律基础”课程的2个教学班，于2017年9月开展课程教学质量的阶段测评，运用SPSS软件对所得数据进行描述性的统计分析。被调查的179人中男性占51.4％，女性48.6%；文科占24%，理科占22.4%，工科占53.6%。

1“基础”课教学质量的阶段测评

1.1课堂教学质量阶段测评指标体系的构建考察学生对单门课程具体章节教学的评价，课程教学质量评价中常用的教学内容、教学方法技巧、教学态度、教学效果维度及其相应评价指标体系不能直接照搬，只能从学生主体视角出发结合实际进行遴选，且由于教学态度、教学效果类指标更适用于在教学过程结束后的综合评价，因此本文设计了教学内容、教学方法技巧2个维度共4个指标开展单门课程课堂教学质量的阶段测评，其中教学内容类指标为：教学内容的正确性和前沿性、教学内容的深度与广度的合理性，教学方法技巧类指标为：教学形式的多样性、注重课堂互动和学生反应的情况。1.2课堂教学质量阶段测评指标体系的应用思想道德修养与法律基础课程教学目前通用的教材由高等教育出版社发行，课程教学内容共分为九部分，根据调查结果显示的分章教学质量评测情况如下：绪论（珍惜大学生活，开拓新的境界）：第一，从各指标评价程度的频数和百分比统计情况看，绝大多数大学生对各项评估指标表示肯定，对全部4项指标均有超过73％的学生给予了5分（最高分，下同）评价；其中对指标1和指标2给予5分评价的学生比率接近80%。第二，从各指标得分的均值统计情况看，也体现出学生评价的肯定性，各指标的均值（均值得分相同的情况下参考标准差进行排序，下同）由低到高排序依次是：指标1（均值4.74，标准差0.603）、指标2（均值4.69，标准差0.697）、指标3（均值4.69，标准差0.767）、指标4（均值4.62，标准差0.772），总体均值按百分制为93.7分，即学生对各指标的评价均为优秀，可见该项统计结果反映出学生对评估指标仍持有普遍肯定评价。第三，从统计结果的比较中可看出，总体上学生对各指标的认可程度，位居前列的是教学内容类指标，特别是教学内容的正确性、前沿性；其次是教学方法技巧类指标。第一章（追求远大理想，坚定崇高信念）：第一，从各指标评价程度的频数和百分比统计情况看，绝大多数大学生对各项评估指标表示肯定，对全部4项指标均有超过74％的学生给予了5分评价；其中对指标1给予5分评价的学生比率超过80%。第二，从各指标得分的均值统计情况看，也体现出学生评价的肯定性，各指标的均值由低到高排序依次是：指标1（均值4.75，标准差0.547）、指标2（均值4.70，标准差0.661）、指标3（均值4.67，标准差0.669）、指标4（均值4.61，标准差0.773），总体均值按百分制为93.65分，即学生对各指标的评价均为优秀，可见该项统计结果反映出学生对评估指标仍持有普遍肯定评价。第三，从统计结果的比较中可看出，总体上学生对教学内容类指标的评价度更高，尤其是教学内容的正确性、前沿性。第二章（弘扬中国精神，共筑精神家园）：第一，从各指标评价程度的频数和百分比统计情况看，绝大多数大学生对各项评估指标表示肯定，对全部4项指标均有超过74％的学生给予了5分评价；其中对指标1给予5分评价的学生比率超过82%。第二，从各指标得分的均值统计情况看，也体现出学生评价的肯定性，各指标的均值由低到高排序依次是：指标1（均值4.79，标准差0.485）、指标2（均值4.70，标准差0.587）、指标4（均值4.68，标准差0.707）、指标3（均值4.64，标准差0.700），总体均值按百分制为94.05分，即学生对各指标的评价均很优秀，可见该项统计结果反映出学生对评估指标仍持有普遍肯定评价。第三，从统计结果的比较中可看出，总体上学生对教学内容类指标的认可度更高，尤其是教学内容的正确性、前沿性，教学互动与学生反映的评价比较前两章也有所提高。第三章（领悟人生真谛，创造人生价值）：第一，从各指标评价程度的频数和百分比统计情况看，绝大多数大学生对各项评估指标表示肯定，对全部4项指标均有超过77％的学生给予了5分评价；其中对指标1给予5分评价的学生比率超过80%。第二，从各指标得分的均值统计情况看，也体现出学生评价的肯定性，各指标的均值由低到高排序依次是：指标1（均值4.77，标准差0.509）、指标3（均值4.73，标准差0.625）、指标2（均值4.71，标准差0.594）、指标4（均值4.69，标准差0.664），总体均值按百分制为94.5分，即学生对各指标的评价均很优秀，可见该项统计结果反映出学生对评估指标仍持有普遍肯定评价。第三，从统计结果的比较中可看出，总体上学生对教学内容的正确性、前沿性更高，而教学形式的多样性在本部分的评价也有显著提升。第四章（注重道德传承，加强道德实践）：第一，从各指标评价程度的频数和百分比统计情况看，绝大多数大学生对各项评估指标表示肯定，对全部4项指标均有超过74.5％的学生给予了5分评价；其中对指标1、指标2给予5分评价的学生比率均占85%左右。第二，从各指标得分的均值统计情况看，也体现出学生评价的肯定性，各指标的均值由低到高排序依次是：指标1（均值4.77，标准差0.509）、指标2（均值4.75，标准差0.547）、指标3（均值4.67，标准差0.669）、指标4（均值4.65，标准差0.722），总体均值按百分制为94.2分，即学生对各指标的评价均很优秀，可见该项统计结果反映出学生对评估指标仍持有普遍肯定评价。第三，从统计结果的比较中可看出，总体上学生对教学内容类指标的评价更高，而教学方法技巧类指标的评价相对稍低。第五章（遵守道德规范，锤炼高尚品格）：第一，从各指标评价程度的频数和百分比统计情况看，绝大多数大学生对各项评估指标表示肯定，对4项指标给予了5分评价的学生比率均占78.5%左右。第二，从各指标得分的均值统计情况看，也体现出学生评价的肯定性，各指标的均值由低到高排序依次是：指标1（均值4.76，标准差0.512）、指标2（均值4.72，标准差0.561）、指标4（均值4.68，标准差0.699）、指标3（均值4.67，标准差0.701），总体均值按百分制为94.15分，即学生对各指标的评价均很优秀，可见该项统计结果反映出学生对评估指标仍持有普遍肯定评价。第三，从统计结果的比较中可看出，总体上学生对教学内容类指标的评价更高，特别是教学内容的正确性、前沿性；而教学方法技巧类指标的评价相对稍低。第六章（学习宪法法律，建设法治体系）：第一，从各指标评价程度的频数和百分比统计情况看，绝大多数大学生对各项评估指标表示肯定，对4项指标给予了5分评价的学生比率均占79.5%左右。第二，从各指标得分的均值统计情况看，也体现出学生评价的肯定性，各指标的均值由低到高排序依次是：指标1（均值4.79，标准差0.462）、指标2（均值4.75，标准差0.528）、指标3（均值4.73，标准差0.643）、指标4（均值4.68，标准差0.692），总体均值按百分制为94.75分，即学生对各指标的评价均很优秀，可见该项统计结果反映出学生对评估指标仍持有普遍肯定评价。第三，从统计结果的比较中可看出，总体上学生对教学互动与学生反映的评价相对稍低。第七章（树立法治观念，尊重法律权威）：第一，从各指标评价程度的频数和百分比统计情况看，绝大多数大学生对各项评估指标表示肯定，对4项指标给予了5分评价的学生比率均超过78%。第二，从各指标得分的均值统计情况看，也体现出学生评价的肯定性，各指标的均值由低到高排序依次是：指标1（均值4.80，标准差0.463）、指标2（均值4.77，标准差0.528）、指标4（均值4.67，标准差0.733）、指标3（均值4.66，标准差0.758），总体均值按百分制为94.5分，即学生对各指标的评价均很优秀，可见该项统计结果反映出学生对评估指标仍持有普遍肯定评价。第三，从统计结果的比较中可看出，总体上学生对教学内容类指标的评价更高，而教学方法技巧类指标的评价相对稍低。第八章（行使法律权利，履行法律义务）：第一，从各指标评价程度的频数和百分比统计情况看，绝大多数大学生对各项评估指标表示肯定，对4项指标给予了5分评价的学生比率均超过74%。第二，从各指标得分的均值统计情况看，也体现出学生评价的肯定性，各指标均值由低到高排序依次是：指标1（均值4.83，标准差0.403）、指标2（均值4.75，标准差0.536）、指标3（均值4.70，标准差0.676）、指标4（均值4.64，标准差0.723），总体均值按百分制为94.6分，即学生对各指标的评价均很优秀，可见该项统计结果反映出学生对评估指标仍持有普遍肯定评价。第三，从统计结果的比较中可看出，总体上学生对教学内容类指标的评价更高，特别是教学内容的正确性、前沿性；而对教学方法技巧类指标的评价相对稍低，尤其是教学互动与学生反映。

2结论与思考

第一，“思想道德修养与法律基础”课程各章节单项评价均为优秀，单项评价平均分为4.71。其中单项最高分为第六章，为4.74分；最低分为绪论，亦有4.665。第二，任课教师需着力提升本课程初阶段的教学质量。综合分析可知：各章评价分值由高到低分别为：第六章（4.74）、第八章（4.73）、第三章（4.725）、第七章（4.725）、）第四章（4.71）、第五章（4.706）、第二章（4.703）、第一章（4.683）、绪论（4.665）；结合课程内容进行研究，第六、七、八章的评价分值均为4.73%左右，可见对学生对法律部分的评价较高，而对绪论和第一章的评价相对稍低，任课教师需着力加强前两章节的教学工作，努力在课程开始阶段提升学生学习兴趣。第三，针对各章单项评价中存在的问题有针对性的改进教学工作，首要的是要加强能够调动学生积极性的课堂互动，其次是要使用更为灵活多样的教学形式。本文旨在考察学生对“基础”课特定教学班具体章节的教学评价，从学生主体视角出发，设计符合阶段测评要求的指标体系，虽测评内容不多，但其思路和方式有进一步推广的价值，测评结果对任课教师确立今后课程教学改革工作的重点亦具一定的参考作用。

参考文献

[1]叶荣国,钱广荣.论思想政治理论课教学质量评价的“虚”与“实”[J].思想政治教育导刊,2017(1).

[2]陈明学,郑锋.发展性教师教学质量评价的创新与实践[J].中国大学教学,2017(5).

[3]张莉.高校教师教学质量评价研究——以H学校为例[J].湖北科技学院学报,2017(2).

作者:杨世箐 李飞 单位:西南石油大学马克思主义学院