大学英语教学管理与实践研究

一、引言

首先需要声明的是，将学生根据英语程度进行分层次教学绝没有任何歧视的含义，相反，我们认为这正是以学生为中心的教学，使得这些学生们能在原有英语水平基础上有切实的提高，能树立对学习英语的自信心。任课教师在教学过程中感想颇多，教学管理中也不断反思，调整教学方式。这些教学实践与感悟，拿出来与大家共同探讨，希望对大学英语教学管理有些许参考价值。同仁、专家批评指正，给出专业性的意见和建议。

二、教学难题与解决方法

（一）打破对英语。“排斥”的情绪第一节课时，我们准备了充足的教学内容，但内心是挣扎的。他们的智商在考大学时就已经有了充分的证明：英语成绩很低，但其他科目如数理化成绩很高，以总分的绝对优势考入了大学。我们认为让他们认识到这一点是树立英语学习自信心的基石。因此我们临时调整了第一节课的教学内容，让他们自我介绍高考各科中的最优秀的一科或更多的科目，当然一些关键词语用英语来替换。在自我介绍的过程中我们不断地以惊讶的口气对他们在所擅长的科目中表现的优异而赞叹。课后让他们对所擅长的科目中的这些关键词语及表达进行整理，这样拉近了英语与他们之间距离的第一步。（二）自信心的培养。接下来的教学中，我们发现他们的英语最基础的发音语法问题相当的严重，但如果一股脑的将发音规则教给他们必然会带来抵触的情绪。如何从基础教起又不会伤了他们的自尊心是接下来要解决的问题。在总结了自然拼读的规则后，在讲解每个单词的时候都要分析单词的音节、重音，从而扩展出相应的发音规则，但不会一股脑地教给他们，这样在不知不觉中既讲解了标准音标，又在实际应用中教会了他们自然拼读规则。在每一个单词的记忆上都以音节为单位来分解记忆是一个非常有效的教学方法。在平时课堂上教师就发出一个音节的音来，要求他们拼出字母书写，渐渐的将发音和英语书写联系到了一起，突破了单词记忆的难关，自信心自然会有所提高。每次课都在课文中找到相应的基础语法进行细致的讲解，聪明的他们总能在这个时候竖起耳朵认真的听，并仔细的记下来，认真的领会。这样一段时间下来，我们发现有些要求上进的学生已经在网上下载了英语拼读的发音规则进行系统深入地自学了，我们暗自替他们高兴。老师就是那块砖，引出来的玉就是成果。大学教育要求学生学会自主学习，树立终生学习的观念，而他们开始自主学习英语了，这是阶段性的教学成果。学生不敢在课堂上发言是我们面临的又一难题，要解决这一难题就要用些教学活动来激发他们的积极性了。将课堂上的学生固定座位，然后分成四个小组，两个大组。每次上课都要对上一节课学的内容进行复习。在以往的英语课中发言的都是“别人”，让他们在英语课上找到自我，体会在英语课中的一点点进步，是我们对他们的期待与要求。方式一：要求两个大组内的两个小组成员以组为单位，一组成员按顺序提问，另一组成员按顺序回答。然后两小组再反过来提问与回答。回答不上来的作为“大鱼”，成为教师“捕捞”的对象。被“捕捞”的同学既受到了相应的惩罚，又不失面子；既保护了自尊心，又激励他们争取下次不犯错。方式二：将学过的几篇课文作为朗读内容，以小组为单位，从第一个人开始，每人读一句，看哪组先读完，以组为单位排名，最后将排名相加，得数最小的为获胜组，然后全班同学鼓掌祝贺。这样几轮下来，既保证了每个同学都能在课堂上回答问题，又能有机会去向别人提问，从心理上保证了自我价值的积极判断，同时也教会了他们学习语言是需要交流的这个学习方法。同学们从课堂的低头族，到课堂的提问与回答一族；从站起来不敢发出声音，到自动地踊跃地站起来，自信满满地回答问题，看着他们充满阳光的笑脸，我们似乎也找到了作为教师的价值。（三）激发兴趣。他们自信有了，找到学习英语的感觉也就是那块敲门砖很关键。方式三：以小组为单位进行朗读比赛，要求读的有感情色彩，最后进行评比。不以快为标准，而以读的抑扬顿挫富有感情为标准。由于长期的英语课堂上基本不敢发言，使得他们即使是读英语也会很紧张，这对于英语的学习和在课堂上有效学习是很不利的。这时教师要走到他们座位旁，鼓励他们按照自己的节奏读下去，慢慢体会自己读出的语言，要和大脑的思维联系起来，建立起大脑里英语和原有的思维之间的关系。经过多年的教学，笔者认为建立起这种大脑内部概念的关联是学习英语及其关键的一步，也是学习者是否是有效学习的关键。当全国各大高校都开展了阅读竞赛的时候，我们的学生也充满了热情，也许他们不会一目十行的阅读，但是他们有愚公移山的精神与决心。看着他们吃力但很认真的进行阅读记笔记的时候，我们的内心是欣慰的；看着他们自己找来英语语法书进行自学的时候，我们是感动的。但同时我们在不断的观察分析，究竟是什么原因导致了他们英语的“瘸腿”呢？如何能让他们尽快摆脱“瘸腿”的压力呢？这是作为教师的我们要不断思考并解决的问题。经过一段时间的授课，和学生们已经可以很好的互动了，并且已经取得了初步进展，他们对于我们说出的英语也开始去琢磨去分析了。这阶段性的进步有了，那么接下来就是要带领他们真在英语这门语言的学习中艰难前行了。也许会有人说大学英语课堂上的老师就是讲课，讲完课就走，不会有更多的交流，而我们要说的是这个现象是不对的。师者，传道、授业、解惑也，三者不可缺其一。这些学生们由于长期的英语“瘸腿”，导致英语学习方法，学习习惯非常不好。上英语课必须要求带英语本，做英语笔记，注意英语学习习惯的养成。课堂上给时间让他们拿起笔，在那个他们曾一度认为“天书”一般、没有任何情感色彩的英语书上做标注，任何小的语法项目都不漏下。只有切实的去做了，课堂记笔记的习惯才能养成。我们认为语言的教与学就是一种体验，一种感情的体验，而记笔记就是感情的付出，只有付出了真实的情感才能得到切实的收获。（四）教学评价。教学评价恐怕是非常艰难的一步，一方面基础差，另一方面对自己没有信心是这类学生在英语这个科目中的实际情况。每次在考之前讲过的内容的时候不要像普通班级那样给几分钟时间复习然后直接考，而是将要考的内容在大屏幕中给出来，告诉他们如果不会了，可以抬头看大屏幕。这些在别的科目中的“尖子生”自然不会让自己永远抬头看大屏幕，他们必然会回去仔细复习。随着一次次的小考、测评，他们抬头看答案的次数少了，然后教师及时地鼓励并表扬他们，激发他们的学习热情，树立学习英语的自信心。

三、结论与展望

教学是个不断反思的过程，是个永无止境的探索的过程，我们的想法和做法还有很多不足，我们且行且珍惜，恳切希望各位专家同仁共同探讨，给予建议。我们愿带领学生们徜徉在英语学习的海洋中，不知疲惫，快乐前行。

参考文献：

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[5]张瑞霞.概念迁移理论在英语教学中的运用[D].东北林业大学硕士学位论文,2016

[6]张瑞霞,张云龙,姜冰冰,马文佳.大学专业英语(ESP)与大学公共英语的融合研究[J].中外企业家,2016(20)

作者:张瑞霞 马文佳 周建军 张云龙 单位:佳木斯大学