语文教学改革衔接式原则探讨

摘要:语文教学改革通过课内与课外衔接的方式进行，目的是通过讲求课内外衔接，有效地促进学生各种语文能力的形成，推动学生各方面素质的和谐发展。

关键词:语文教学改革；衔接原则；研究

在课内与课外“衔接”的教学改革实践中，为取得“衔接”的理想效果，理应突出“衔接”二字。那么，课内与课外如何很好地“衔接”起来呢？为此，可探究以下原则：

一、有机“衔接”原则

所谓有机，就是指在课内与课外“衔接”教学实践中，课堂教学与课外学生生活实践经验，不只是一般的联系，而是要求“衔接”得吻合、贴切、自然。对此，要相机行事，相互渗透，融为一体，切忌牵强附会。学生课外生活是丰富多彩的，然而在每篇课文的教学内容中，需要“衔接”的内容是有限的。这就要求老师对学生课外生活的素材进行认真筛选，经过“去粗取精，去伪存真”的过滤，经过“普遍搜集，重点捕捉”的筛选，视其素材与课文内容的相似性、相近性与相关性，撷取所需的内容。最后，再考虑二者之间方式的“衔接”问题。而“衔接”的方式不具单一性，故选取何种方式，要视具体教学内容而定，要服从教学的具体目标。正是因为课内与课外的“衔接”有内在的规律性，它们相互渗透。它们的“衔接”是有机的，都是语文教学的有机组成部分。如《米洛斯的维纳斯》一文，其观点是“为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”。对此，教师要根据“双臂的失去”选择生活中与之相关、相似的素材，特别是与手臂有关的素材。然后考虑此素材与观点的“衔接”，方式可采用正反对比，即“假如维纳斯没有失去双臂会怎么样”并联系生活中人体雕像、绘画中的手型进行比较分析，进一步得出虚实相生正是人们追求的审美情趣，从而让学生认识到残缺的部分使维纳斯超越时空，走向世界，走向永恒的道理。如果没有有机的“衔接”，学生是不会有深刻认识的。

二、整体“衔接”原则

所谓整体，就是指在课内与课外“衔接”的教学实践中要把课文内容与学生课外生活实践经验紧密联系，视为一个整体。课内与课外的“衔接”是内在协调的、统一的。要正确处理二者关系，即以课内为主阵地，立足课内，向外拓展，课内知识延伸到课外。课内是基础，是先导，课外是延续，是扩大。因为课内是基础和先导，它就应该训练学生养成正确的学习态度，掌握有效的学习方法，培养良好的学习习惯，为课外语文学习提供举一反三的规律性指导；因为课外是延续和扩大，就应该让学生在巩固课内所得的基础上，运用课内所学方法，根据个人兴趣与爱好，开拓语文学习的新天地，并对课内语文学习作必要的延伸，从而练就语文学习的本领。如针对维纳斯双臂的失去，教师引用生活中完整的人体的“双手”来“衔接”，应是教学中必不可少的内容。相关的课外可比物，如失去的腿、鼻、眼睛、耳等也是“衔接”中需要的教学部分。因为只有通过与生活中人体联系，才会让学生理解正是因为丢失了双臂，维纳斯才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲。因此，课内与课外的“衔接”是融为一体的。忽视了任何一方都是不完整的教学，不利于语文学习效果的获取。课内与课外只有被视为一个整体，才会有利于整体把握语文学习的“衔接”及其质量，才会有利于取得整体性效果。

三、有度“衔接”原则

所谓有度，就是指在课内与课外“衔接”教学实践中，课文内容与学生课外生活实践经验的“衔接”，应以课文内容教学为主，学生课外生活实践经验只是起补充拓展作用。它的“有度”，一方面有利于学生把握好主流，正确理解课文内容；另一方面，有助于老师指导学生，学以致用，培养能力。基于此，老师在课堂教学中对学生熟悉的生活素材一定要慎用，把握好“度”。注意适度原则，既要正确运用素材，又要用得恰如其分，切忌反客为主，更忌滥用。其次，对于教材的处理更要慎重，因为生活素材的引入，对课文教学的要求更具挑战性。所以教师在“衔接”目标、“衔接”方法、“衔接”过程等方方面面都要把握好一个“度”。要认清课内是主体，是根本；课外是配合，是补充。如教学《米洛斯的维纳斯》的重点是“她为了如此美丽迷人，必须失去双臂”这一中心观点。为了让学生获得深切的理解，教师在讲述残缺的美是一种完整的美后，要引用生活中学生的经验感知。这种感知应是在学生大体明白残缺魅力之后引发的。其目的是让学生弄懂作者的观点。所用的学生的经验必须是经过慎重处理的，有节制的。

四、互适“衔接”原则

所谓互适，就是指在课内与课外“衔接”教学实践中，要进行语文能力训练，课文内容与学生课外生活实践经验的“衔接”，就应讲究适应性、适用性、适用于对方，要互为所用。如在理解“而背负着美术作品命运的米洛斯的维纳斯那失去了的双臂，对这些比喻、赞颂来说，却是一种令人难以相信的讥讽”一句话时，可引用立体构图的创作原则———虚与实的配合。这种用空间概念阐释的方式是适应艺术创作的，而这一句话正是谈了“失去双臂后获得了永久的生命力”，从而给人以这样的启示：对于艺术创作而言，“形体的残缺”不等于艺术的残缺。有时恰恰相反，形体的残缺会铸就“艺术的完整”。因而，这种“衔接”具有适应性，它服从了教学内容、教学目标的需要。如果引用生活中，诸如性格、经验等的缺失，阐释“失去的双臂”就不会达到教学目的。因此，这就需要老师精通教材，熟悉教法，了解所教对象的心理特点、生活经验。在课堂内根据内容需要援引课外素材，这种素材既能为师生双方熟悉，又能说明或论证教学内容的某一方面。通过这种方式的切入，既可激活课堂，增强学生兴趣，又能提高课堂教学效果。如果不了解对方，而一厢情愿地引用，草率地处理素材，只能会弄巧成拙。因此，要依据教学内容，服从教学目标，选准切入点进行“衔接”。这种切入点必须适用于施教者与受教者双方，否则，就会违背语文教学规律。值得注意的是，课内与课外教学的“衔接”，应成为对成长中的整个生命的成全。没有生命气息的教学是不具有生成性的。而教学的互适性，从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。师生互动交往，意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放，就是互适的良好反应。特别是在教学中，教师除了创设能引导学生主动参与的情景，还要加强师生间、学生间的动态的信息交流。这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣及生活经验。通过这种广泛的信息交流实现的师生共享、共识、共进，正是课内与课外互适“衔接”的最佳境界。

作者:龚永标 单位:湖南环境生物职业技术学院

参考文献:

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