模拟公司教学法货运课程教学探析

时间:2022-09-28 11:50:59

模拟公司教学法货运课程教学探析

【摘要】文中结合“模拟公司”教学法的概念与特点,明确了其在货运课程教学中应用的重要性与可行性,并就基于“模拟公司”教学法的货运课程教学改革策略展开探讨,旨在促进货运课程教学实效性的逐步提升。

【关键词】模拟公司;货运课程;教学改革

作为一门专业核心类综合应用课程,货运课程以培养该行业专业技能型人才为使命,旨在满足学生诉求,提高其谋生技能。货运乃现代物流的主要组成之一,因此,货运课程具有极强的实践性,符合“模拟公司”教学法的运用要求,为此,本文从“模拟公司”教学法出发,探讨其在货运课程教学改革中的应用,以充分激发学生的学习兴趣,提升教学质量。

1“模拟公司”教学法的概念与特点分析

“模拟公司”教学法,最早源自上世纪50年代的德国,是通过人为创设经济活动,模拟真实的公司环境,为实践教学提供场所、组织、教学等多重形式。该方法以行动为导向,实现了学生在“做中学”、在“岗位”上学,达到了边学边用、学以致用之效,不仅有助于提升学生的学习积极性,还有利于培养学生良好的职业素养。该教学方法具有如下特点:①为校企合作提供了良好的平台。调查显示,“模拟公司”依循公司具体运营模式设置与运行,并结合具体情况选择科学的合作企业,通过签订协议,使模拟公司成为合作企业方的子公司,由该企业提供技术顾问、实训场地等多重帮助。②为教学活动提供了高仿真环境。模拟公司的运行,旨在服务教学活动,它使学生角色成功转变为“员工”,通过系统化、综合化的职业素养培育机制,使学生在高度仿真的环境中实现自主管理与公司运营。一旦遭遇问题,会借助团队协作加以解决,全面提升了学生的职业素养。③提供关注绩效考核的竞争机制。该教学方法针对每一项目,将学生细化为若干公司,使各公司处于相同市场中,通过激烈的竞争激发学生工作积极性,使之全面投入训练之中,并依循经济效益与绩效考核,就货运课程加以考核,转变了传统教学考核模式,实现了考核的全过程性,并面向工作技能,将学生实践操作技能、分析及解决问题的能力、团队协作能力作为主要考核指标,对学生的工作效果加以客观考评。

2“模拟公司”教学法在货运课程教学中应用的重要性与必要性

2.1满足了高职教育的要求

一直以来,高职教育所采用的均为“讲解+练习”的传统教学模式,即课堂理论教学与实验室或车间实践教学,该教学模式强调货运课程的理论性与系统性,不注重课程的实用性与操作性,该教学模式导致不擅长抽象思维的学生在课程理论教学中难以理解,而在实验室实践教学中苦于与理论脱离,导致高职教学陷入恶性循环之中。但实质上,高职教育更强调的是学生职业技能的培养,而非系统性知识体系的构建,因此,还需在实践中或模拟环境下的实践操作中开展锻炼,培养学生的职业技能。而“模拟公司”教学法无疑提供了良好的实践环境,学生能在做中学、在学中做,实现学以致用,将其理论与实践技能融会贯通,逐步练就对职业岗位的强大适应力与实际问题的高超解决能力。

2.2顺应了货运课程的需求

在货运市场,货运饰演着货主、承运者中间人的角色,其接受货主的委托,为其代办租船、订舱、配载、报关、保险、运输、签发、提单、结汇等一系列工作,此类工作所涉及面极广、环节颇多,还需货运者具备强大的货运业务控制力、货运单证审核与制作能力、电子信息应用能力、贸易进出口与报检业务能力、货运事故理赔能力等。此类能力的培养绝非简单的依赖理论知识的积淀即可养成,还需加强专业化的技能训练。而“模拟公司”教学法的应用,实现了货运各项操作流程的复合统一,有助于加深学生对于所学知识的理解,引导其熟练掌握专业知识与实践操作能力,使两者有机融合,实现“知行合一”的效果。

3基于“模拟公司”教学法的货运课程教学改革策略分析

货运企业以舱位为基本载体,负责提供运输、包装、仓储、报关报检、码头作业等服务,通过统筹安排、加强监督、制作单据为主要内容。下文就“模拟公司”教学设计与改革策略加以分析。

3.1模拟职业背景,分工拟建公司

应注重所模拟公司的内容应与教学内容保持一致,且具有足够的连贯性。可以当地知名货运企业为主体,设置真实而全面的背景信息资料,对船东、拖车行、报关行、控箱及装卸公司、仓储公司等主体名称、业务、规模等信息加以模拟,以防模拟中各主体身份模糊,导致学生理解失误。设置的背景资料应适宜,切忌过大、复杂。还应注重创设与真实业务相符的环境,利用桌椅摆放、硬件设施配置,营造货代公司环境。具体而言,应明确公司名称、经营范畴、规模、具体岗位,还应明确各岗位的任务、职责,分配给不同组员的具体岗位角色,以及上游单位等。随后,应对学生加以分组,分工拟建公司,各小组人数以6-10人为宜,分饰6-10个岗位,如此便于提高学生的团队协作能力,各小组中应设置一位现场解说员。

3.2明确市场定位,引导剧情发展

所模拟的各公司,应利用IT网络物流信息平台,对相关行业信息加以收集、调研,例如,各班船期的查询、航班的选择、费用的计算等,再就企业核心业务优势进行讨论,对近期所需开拓的优势航线产品等进行分析,结合货代市场价格行情,针对所需采购的各类服务的价格达成一致。虽然,此中所涉及信息多而杂,但具体模拟过程中切忌设置过多主题,应选择价格、服务、质量等局部信息作为主题。此外,各小组通过分析市场,自发推进模拟剧情的发展,而教师负责引导学生关注情景发展的科学性,提高其团队协作的默契程度。在接洽磋商之前,应利用IT网络物流平台,对市场行情加以明确,制定公司科学的价格方案、服务标准,并就磋商时所需方法、策略加以讨论、拟订,依循剧情发展需求,制定相关报价表、协议书、文件包等材料、道具,还可利用多媒体呈现资料内容。

3.3推行企业化经营,模拟货代流程

货运公司模拟成功后,应严格依循企业运营方式进行小组及学生管理。学生以“员工”身份积极参与到公司运营之中,就各类仿真货运业务进行处理。可结合公司操作流程,要求学生借助网络进行相关企业业务信息的模拟,积极为公司争取各项订单,同时,应结合所签订的合同,依循货运流程进行模拟练习,包括揽货、询价、订舱、申请托运、排载、装箱、进场、报检、报关、装船计划、审提单、确认费用、预借购付汇联、缴费、签单、催款、货主确认、支付钱款、开具发票、放单等。具体经营过程中,要求学生结合所签订合同,制作业务保险单、订舱委托书等一系列单证。利用业务流程模拟,使之明确货代公司的运作过程,如此方可充分调动学生主观能动性。

3.4展示“员工”成果,加强考核评价

模拟全程均应以学生为主体开展,教师负责引导和管理。模拟结束后,由教师负责引导大家进行科学地总结,并结合各学生模拟训练成果进行展示、评价。为确保考核评价的公正性,激发学生的积极性、创新性,应设置职业能力评价表。考核中应以应用能力为主,将专业能力、团队协作等作为考评重点,以虚拟公司资金运作与效益作为衡量模拟公司绩效的依据,通过过程考核、目标考核的有机结合,将各阶段学生成果加以汇总、展示、反馈,并以模拟公司为单位,借助PPT等工具,向教师及学生予以演示,对模拟公司运营情况、协作解决的问题、经验及总结等进行汇报,最后,由教师现场评价,提出优化意见,以利于加强公司间的竞争,提高学生实践技能与职业素养。

一言以蔽之,“模拟公司”教学方法,是一种面向“工作岗位”的实践型教学模式,不仅有助于锻炼学生的实践操作能力,还有助于提升其岗位技能,激发其学习效能。通过对货代公司实践活动加以模拟,使学生全面掌握货运工作的具体要求,提升货运的专业技能,使学生逐步掌握科学而系统的分析问题与解决问题能力,增强自身团队协作力、组织管理能力与人际沟通能力,全面促进高素质优秀人才的培养。

[参考文献]

[1]陈广晓.基于工作岗位要求为导向的国际货运实务课程“教、学、做”一体化改革探析[J].湖北函授大学学报,2016,29(04):110-111.

[2]李宇宏.“模拟公司”教学法在高职教学中的应用和思考———以国际货运课程为例[J].中国成人教育,2014(02):124-126.

[3]谢梦琴.基于教学做一体化和课证融通模式探析———以国际货运实务课程改革实践为例[J].物流科技,2014,37(10):43-44+47.

作者:孙功苗 单位:长沙航空职业技术学院