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思修专题式教学法研究

新课标指出作为我国思政教育中重要内容之一的思修教育,其实施要在教材的基础上转变其原有的教学体系并强化教学中的实践内容。思修课的学习对提高当代大学生正确的价值观念等方面有着较大的帮助,而思政教师在课程的设计中也应当从当代大学生的学习习惯和学习特点出发,以学生兴趣的激发,学生自主性、自我认知能力和教学效果的提高为目标,在实践导向的指导下采用专题式教学的方式,以切实提高思修教学的有效性。

一、以实践导向为指导在思修教育中采用专题式教学法的背景

在大多数时候专题式教学法因其问题性和研究性的特征往往会被广泛应用在研究生的教学中。这种教学方式的本质是要提高学生在学习中的自我认知能力,并在教师的引导下充分发挥学生的主体意识,让学生自行对所学的内容进行探究和思考。而这种以突出学生主体性的教学方式也可应用在思修教育的实践教学中。一方面,思修课是学生进入大学阶段的必修课程之一,对大学生正确思想意识、行为习惯等方面的培养具有良好的作用,而专题式教学法的采用也能有效改变当代大学生的思维方式,并在潜移默化中转变当代大学生在高中学习阶段所养成的固定学习方式,以提高其在大学学习中的自主性;另一方面,大学思修教育的内容繁多,其中还包括在高中阶段已经学习过的内容,因此,在进行这部分内容的教学时,教师只需简单的介绍便能让学生通过自主的学习进行掌握,这也有利于教师充分掌握课堂的时间,以提高教学的实效性。而为了要切实提高思修课的教学效果,对教学的内容进行整合,专题式教学法的采用是必要的。

二、实践导向指导下的思修教育采用专题式教学法的重要意义

(一)有利于学习中学生兴趣的激发。思修教育作为大学思政教育中的重要内容之一,其教学的内容往往与学生从小开始的学习和生活之间就有着密切的关联。因此,如果在大学的教学中仍采用传统的教学方式,不仅不利于学习中学生兴趣的激发,甚至还可能会造成学生的厌倦。而以学生已有的知识认知能力为基础,对教材的内容进行细化和整合,使学生能通过全新的认知方式学习自己已熟知的内容,能在强化学生自身对知识内容了解的同时激发其对学习的乐趣。除此之外,在实践指导下的专题式教学发展的运用并不是完全的问题探究式学习,而是要求教师在教学中能以专题为中心,充分利用与之相适应的教学案例,并通过相应实践活动的开展让学生通过真实的情境进行学习认知。(二)有利于学生学习中自主性的提高。实践导向指导下的思修教育专题式教学法的采用强调教学中教师的引导和学习中学生主动性的调动。在课程开始之前以教学的内容为中心给予学生充足的时间进行探讨发言对学生学习热情的调动具有良好的作用。这也就要求教师在课前能给予学生充足的时间对课程内容的主题进行明确,并让他们进行课题相关资料的搜集,以为课程开始前的探讨发言做好充足的准备。大学生思修教育无论是教材的内容还是实践的内容往往都与现实社会和生活之间有着密切的关联,能充分调动学生学习参与和实践参与的主动性。也因此,在以实践导向为指导下的思修教育中采用专题式教学法对学生学习中自主性的提高也有着很大的帮助。(三)有利于提高学生学习中的自我修养。通常情况下,专题式教学法的采用会以学生自身在学习中的学习习惯和实际情况为基础,并根据学生的实际专业在教学中增加与之相对应的内容。比如,针对会计专业的学生,在思修教育中除了已有的教学内容之外还应当以学生职业道德的提高为目标,增加教学中道德素质和法律法规等方面内容的教学。也正因如此,针对学生专业的不同,也应当采用不同的实践内容以切实使在专题式教学法下的思修教育提高学生的自我修养。(四)有利于提高思修教育的教学效果。通过专题式教学法在思修教育中的运用切实优化学校的师资配置,而由于教师在思修教育方面所研究的课题之间有着一定的差异性,因此,在教学中通过与不同个性的学生之间进行有效的互动,能在课堂良好教学氛围和良好实践氛围构建的同时,丰富学生自身的知识内涵。而在实践导向为指导下的思修教育中专题式教学法的运用也能使教师的研究和实践教学之间相结合,一方面有利于良好教学氛围的构建,另一方面则能有效提高教学效果。

三、实践导向指导下的思修专题式教学法的运用

(一)在教案设计中的应用。在思修教育的教案设计中专题式教学法的运用要经过各思政教师的共同探讨并结合其他学校教师的教学经验,同时,教师还应当在总结教学经验基础上结合学生的实际学习情况来进行教案的设计。而在教案设计中,要根据教材的内容进行专题的设计,并制定相应的教学计划和教学安排,在平时还要注意与地区实际经济和社会发展情况相关教学案例的积累,以进行教学课件的制作,进而设计出适应不同实践教学的教案。(二)在课堂教学中的应用。在实际的课堂教学中,专题式教学法的运用可以让多名教师针对同一班级进行授课,这主要是因为不同教师在思修方面的课题研究存在一定的差异性,因此,让不同的教师对同一班级的学生进行教学能充分利用不同教师各自的不同优势,在提高教学针对性的同时丰富学生自身的知识内涵。除此之外,课堂教学中专题式教学法的运用还应当遵循一定的程序,比如,课程结束之后要针对下一节课的教学内容设计相应的问题,让学生利用课后的实践进行相关资料的搜集,而在正式课程开始时,教师要对学生的问题探讨进行引导并给予学生的结论和探讨过程公平的评价,最后,根据课程的内容布置课后作业,再针对下一节课提出相应的问题以供探讨。这也要求教师能在课前的准备中能对专题有较为透彻的研究。(三)在实践教学中的应用。在实践导向指导下的思修实践教育中专题式教学法的运用,要以教学的内容为依据从学校当地的社会和经济发展情况以及地区的传统文化出发,结合学校的实践教学情况、校园文化以及学生的学习习惯,以切实提高思修实践教育的有效性和全面性,并激发学生的实践兴趣。也就是指教师要根据思修课的主要内容和学生的专业设计相符合的实践方式,使实践的课程变得更加具有针对性,并要以学生能力等方面的提高为目的对实践的过程进行设计,一方面,要明确实践教学的主要目标并以实践的内容为依据制订相应的实践要求;另一方面,要注意在实践过程中给予学生充分的指导。同时,当实践结束时还要就实践的内容和过程布置相应的课后作业,并以作业的完成情况、实践的过程、态度、成果等为依据给予学生公平的评价。这一方式的采用也有利于提高学生在思修学习中对实践内容的重视,以切实提高学生的问题解决能力。(四)在学生自学方面的应用。通过在实践导向指导下的思修教育中采用专题式的教学方式能有效为思修教学中师生、生生之间的互动提供更加灵活的方式。由于思修教育中的专题设计也需要以学生的实际生活等为依据,且所包含的内容非常丰富,因此,学生在学习之前需要根据专题的内容自行搜集相关的学习材料,进而对专题的意义等作出最为准确的判断来提高自身的自学能力。通过网络教育平台的开设是能有效提高学生自学能力的方式之一,在学习中科学合理地对网络平台加以利用能帮助学生掌握更多的学习资料,进而使其能在学习中更好地与同学和教师之间进行互动。而教师也能利用网络随时随地予以学生帮助,以促进师生之间的良好交流。(五)在科研训练中的运用。尽管思修教育在教学中是实践的教学,但往往没有明确教学中科研训练的要求,而专题式教学法在教学中的运用本身就具备一定的科研性,并且,这一教学法的采用也能促进学生在学习中主动性的提高。这一教学方法在科研训练中运用要注意的是,教师要切实做好课堂的引导者,引导学生对专题的内容进行探讨和研究并自行得出相关的结论。除此之外,专题式教学法在科研训练中的运用还要注意教学中的社会调查设计,以此来强化学生对科研途径的理解。(六)在教学评定中的运用。首先,要转变学校传统对学生进行评价的方式。传统评价的方式往往单一的以学生的考试成绩为依据,这种评价方式往往忽略了学生个体的差异性,因此,专题式教学法的采用能充分利用教学中对学生个体差异性的尊重而根据学生学习中的不同情况进行评价,以此来调动学生在学习中的积极性;其次,由于思修实践教学存在一定多样性的特征,而学生所提交的实践报告也有着不同的形式,因此,在评价中除了要依据学生的实践报告之外,还应当依据学生在实践中的实际情况和态度等内容;最后,对学生整体的评价要依据学生平时的成绩、平时的表现以及平时作业和期中期末测试等进行综合的评定。

参考文献

[1]戴剑飞.论高校“概论”课专题教学三个创新[J].教育与职业,2014,(8).

[2]李静.教学组专题教学模式的完善研究[J].边疆经济与文化,2013,(4).

[3]曾立荣.《概论》课专题教学之现实价值探析[J].企业家天地(理论版),2011,(4).

作者:齐立石 单位:锦州师范高等专科学校

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