当代藏区教师队伍的探究

本文作者：杨晓琴工作单位：甘肃民族师范学院教育系

教师数量总体不足，特别是部分双语类初中双语教师总量不足。双语教师学历合格率低、专业结构极不合理。一名教师代几门课，且往往是跨专业任教。教师队伍的地缘关系和学缘关系单一长期以来甘南地区基础教育类学校的教师，大多来自甘肃民族师范学院（培养初中教师）和甘南师范学校（培养小学教师），也有部分教师来自西北民族学院；而这些学校的毕业生大多是甘南籍考生毕业之后又回老家工作，这种单一的地缘结构和学缘结构导致教师的教学理念、教学思路极度相似，不利于教师们相互学习和教改的推行。教师教育理念陈旧，教学手段落后由于甘南地区民族文化、经济环境、交通条件等原因的限制，信息相对闭塞，教学改革的反应速度相对较慢，多数教师的教学方法还是以灌输式为主，目前提倡的提问式、启发式、诱导式、合作探究式等新型教学方法很难在教学中得到运用，与内地中小学教育教学质量的差距比较大。甘南地区积极响应国家民族教育政策，实施藏汉双语教育，但藏汉双语教师的培养培训难度较大。当前甘肃省内只有甘肃民族师范学院具有培养部分双语类专业教师的能力。而且“升本”较晚，学科设置较少，双语教师补充的渠道较窄。双语教师深造进修、参加培训和学历达标的机会较少，主要问题在于:一是没有专门的双语教师培训机构，教师们对双语培训的期望值也不一致，一般的师资培训不能解决实际问题;二是双语教师普遍兼2至3门课，花费的精力和时间是普通类教师的数倍，没有多少时间参加培训。这对学校藏汉双语教育的发展也造成了不利的影响。由于以上原因，多年来，“双语”类小学以汉为主三科合格率不足50%，以藏为主三科合格率仅为20%左右；初中以藏为主类六科合格率仅为10%左右，以汉为主类仅为15%左右，部分县、校六科合格率为零的局面依然难以突破，与州内普通类小学、初中教育教学质量的差距依然较大。

近几年，随着义务教育“以县为主”的管理体制的改革，甘南义务教育教师管理进一步趋于完善和规范，整体素质进一步提升。可从以下几个方面展开工作：（1）加强学校领导班子队伍建设。全州要以制度化的要求号召各县，将爱岗敬业、师德高尚、业务精良的优秀教师提任到相关学校校长、副校长位置，并给予相应待遇，调动工作积极性。同时，加强与对口帮扶学校的联系，走出去、请进来，学经验、强素质。积极选派中小学校长到先进学校挂职学习、培训。（2）优化教师队伍，优化教师队伍的学缘和地缘结构。积极从外省高校毕业生中引进紧缺专业大专以上毕业生，招录特设岗位教师、特困服务生、“三支一扶”人员，分别充实到各级学校，缓解师资紧缺的问题，解决教师现有队伍地缘、学缘关系单一问题。（3）提高待遇，调动工作积极性。建立县城骨干教师定期到薄弱学校任教服务制度，积极鼓励教师到边远学校任教，并落实相关的职称、工资待遇等方面的优惠政策，积极解决教师生活和住房上的切实困难，消除教师的后顾之忧，调动教师的工作积极性，激发学校内部活力，提高教育教学质量。（4）加大培训力度，提高教师整体素质。依托教育项目抓好以新课程、新知识、新技术、新方法为主要内容的教师培训工作。依托“义教工程”、“中英项目”等教育项目组织教师参加各类培训。鼓励教师参加学历提升培训。（5）因地制宜，选择适合甘南本土双语教师的多样化培训方式，解决双语教师师资不足问题、提高双语教师专业素养。据调查，除了集中在培训机构进行的双语教师培训，甘南藏区实施藏汉双语教育的学校经过调研提出目前适合甘南地区双语教师培训的有以下几种方法：学区培训、送教下乡、校本培训、函授学习、远程教育、自学提高。这些方法有待在实践中因地制宜，摸索出真正适合甘南本土教师的实施方案。不管用什么方法，都要增强培训的有效性和实用性。从现在的培训安排来看，对藏区双语教师的培训时间安排大都较短，而培训人数多，覆盖面积大，选派学员的难度也比较大。在如此短的时间内不可能比较系统地学到多少教育理论和学科知识，因此建议加大教学实践的环节，可安排不少于三分之一的时间到附近的重点中小学学习观摩；也可以聘请一些重点中小学的骨干教师、学科带头人等到培训班讲示范课、观摩课，与学员互动，共同说课、评课、研讨等。教育质量是学校的生命线，是教育工作的永恒主题。甘南地区义务教育阶段学校要以素质教育理论指导教育改革与发展实践，强化科研兴教意识，狠抓教育教学管理，着力提高教育教学质量，并强化对教育教学工作中全局性、长期性、前瞻性问题的研究，不断提高教育科研为教育决策和教学实践服务的能力，有针对性地开展教育热点、难点问题的调查，加强对新课程实施工作的调研指导。各学校牢固树立“教研兴教，教研兴校”意识，广大教师结合自己的教学实践，把教研渗透到教学工作的全过程。在新课程改革实验中，各校教师借助外出培训和媒体信息渠道所提供的新思路、新理念，全力实施新课程，探索教师角色转换，教法变革创新，探究引导学生学习的自觉性、主动性和积极性。通过多种形式的教研活动，注重引导教师在反思中成长，在研究中提高，在思辨中解决教育教学中的问题，促进教育教学质量大幅度提高。