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小学青年教师教学论文

[摘要]小学青年教师在实际教学过程中存在以下失范行为:对待不同学生个体有失公允;盲目树立教师权威,忽视学生主体性;过分注重知识传授,忽视学生能力养成;班级管理缺乏自信与自主。造成这些问题主要有以下原因:教育现实与教育理想的偏离,教育经验的缺乏,教师自我职业定位的迷失。对此,应该采取以下措施进行改进:树立正确、理性、持久的教育理念;积累教学经验,进行教学反思;增强职业自信。

[关键词]小学青年教师;教学失范;行为表现;改进策略

近年来,随着我国经济建设和科技发展的日新月异,在全面建成小康社会的大背景下,小学青年教师的教学失范行为日益引起社会各界的广泛关注。小学青年教师是小学教师队伍中的中坚力量,对于发挥小学教师的整体实力、构建有力小学教师团队具有十分重要的意义。然而,在实际教学过程中,小学青年教师队伍的教学失范行为却屡见不鲜。

一、小学青年教师教学失范行为的表现

(一)对待不同学生个体有失公允。很多人有这样的认识:不同的社会个体由于其自身性格、气质等方面的不同差异,会得到人们的区别对待。学生如此,小学青年教师也是如此。在教学过程中,活跃的、积极向上的学生总是能够得到教师较多的喜爱目光,而内向的、消极不前的学生往往容易被教师忽视。授课初期,小学青年教师往往会尽自己的一切努力和成绩或者性格方面表现稍差的学生深入交谈,力求找出其内在原因并帮助解决。然而,时间久了,教师可能就会慢慢失去耐心,失去最初的动力与初心,对待不同的学生个体表现得有失公允。首先,课堂表现积极的学生会带给小学青年教师在教学成就上极大的自信,他们会在小学青年教师教学初期留下深刻的印象,得到教师无限的赞美。而其实后进生或者成绩稍差的学生才是青年教师要突破的主要对象。但是,由于青年教师欠缺一定的教学经验和有效的教学方法,在后进生成绩迟迟得不到改进的情况下,就会对他们区别对待,即所谓的有失公心。这最终导致的后果是,成绩好的学生越来越好,成绩差的学生越来越差,如此恶性循环。(二)盲目树立教师权威,忽视学生主体性。小学青年教师在教学过程中极易盲目在学生中树立自己的“教师权威”,而忽视学生的主体地位。这也是小学青年教师教学失范行为的一个重要表现。教师要在学生中树立自己的教学威信,使学生对自己产生敬畏之心,进而来提升自己的教师形象,提高学生的学习成绩。这是一名好教师的正常心理表现,也是一名立志成为优秀教师的小学青年教师的正确的心理活动。然而,现实中,一种急功近利的不良心态却导致了部分小学青年教师会通过一些不正当、不合理的行为来树立在学生中的威严,如恐吓、辱骂甚至是体罚学生。这就使得教师自身过分强调自己的主体地位,忽视了学生也是课堂的学习主体这一事实,忽视了学生的主体地位。这种盲目树立起来的教师权威,只会让小学生产生畏惧和抵触等不良情绪,也会直接影响学生的学习成绩和未来发展。(三)重知识传授,轻能力养成。小学青年教师尚处于教师专业发展的初始阶段,他们希望得到学校领导们的欣赏、同事们的鼓励、家长们的肯定以及学生们的喜爱。然而,这一切的目标都要在自己的实际有效的教学中得到体现。因此,在实际教学过程中,小学青年教师会把自己的备课、上课以及课后反思都做得十分认真,他们迫切地希望自己的努力能够在学生的学习成绩中得到尽快验证。于是,小学青年教师群体就极易出现过分注重知识传授而轻视学生的能力培养的问题。注重知识传授本没有错,但是程度过重,就会把“学生的德、智、体、美、劳等全面发展”的目标湮没。把学生的智育发展凌驾在德育、体育、美育和劳动教育之上,势必会使“要求学生全面发展”的教育目标发生扭曲。过分追求智育发展而忽视学生的能力发展,学生最终很难在社会上立足。(四)班级管理缺乏自信与自主。部分小学青年教师在自己的班级管理中缺乏自信与自主。小学青年教师尤其是青年班主任尚处于班级管理的初期,可能会对班级管理的常规活动了如指掌。但是,我们也不难发现,每一位青年教师的班级管理办法及班级管理设施基本大同小异,他们缺乏大胆改进班级常规教学活动的勇气和自信,同时也缺乏自主设计班级管理活动的热情与特色,缺少新意。这也是小学青年教师教学失范行为的表现之一。青年教师要带给学生以及周围的同事全新的力量,要像一股清流一样带给大家不一样的体验和感受。而缺乏自信与自主的班级管理势必需要改进。

二、小学青年教师教学失范行为的原因分析

(一)教育现实与教育理想的偏离。小学青年教师走上教师工作岗位的时间不长。教学伊始,青年教师们满载着自己对于小学教育事业的热忱和憧憬,带着嘱托与希望,心怀着远大的教育理想来到孕育祖国希望的地方,胸有成竹。然而,走上工作岗位之后,现实的教育似乎与自己最初的理想相去甚远。实际教学工作强度大、工作受到约束和控制、人际关系复杂、班级管理困难等近乎“残酷”的教育现实与自己初出茅庐时“天真”的教育幻想大相径庭。青年教师在学校里学到的教育理论知识也很难实际运用到教学中,在教学时遇到的诸多困难,这就无情地摧残了当初的教育理想。教育现实与教育理想之间的偏离在不经意间催生了小学青年教师的种种教学失范行为,亟待得到解决。(二)教学经验缺乏。相比于经验型教师和专家型教师,小学青年教师的教学经验和教学阅历在一定程度上还比较欠缺。小学青年教师实际讲课的锻炼机会相对较少,班级管理等实战经验也略有不足。另外,有些小学青年教师在班级管理中缺乏自信与自主精神,也是其教学经验不足的表现。也许小学青年教师的心目中已经有了一些新奇又大胆的想法与创意,但是由于在教学中把握不好分寸,最终也就人云亦云、千篇一律了。大胆的突破和创新需要理论与理性的支撑,同样也需要富足的经验。(三)教师自我职业定位迷失。教师自我职业定位是教师终身发展不可或缺的一部分,是教师对自己的职业进行精心规划和设计后,进而不断提升自己的精神追求、实现教师的专业价值的过程。但是,很多小学青年教师在逐渐实现理想的道路上,由于职业发展中的种种障碍,往往会迷失自己的职业定位。这种职业定位实则没有对错之分,但是青年教师如果在还没有经过刻苦、深入的训练后,就盲目地“改行”,似乎是对学生及自己不负责任。但是,我们不得不承认,这种迷茫的心理正在给小学青年教师的教学失范行为带来深重的影响,也是其教学失范行为产生的主要原因。

三、小学青年教师教学失范行为的改进策略

(一)树立正确、理性、持久的教育理念。首先,小学青年教师要树立正确、理性并且持久的教育教学观念,摒弃原来因为“残酷”的教学现实就要“另谋出路”或者以极端的方法树立教师权威等不理性的想法。正确、理性的教育观念能够一直支撑着教师坚持自己的“教师梦”,持之以恒、永不退缩,直到自己成长为一名出色的教师。有了这样的教育理念,教师就不会因为成长路途中出现的各种困难就畏缩不前,更不会由于自身经验的缺乏等原因就做出有失教师职业道德的事情。因此,小学青年教师要时刻以正确、理性和持久的教育理念来支撑和引领自己。只要自己秉持的教育理念是正确的,那么小学青年教师就离一名真正成功的教师不远了。(二)积累教学经验,坚持教学反思。教学经验是在长期重复地进行教学活动的过程中积累起来的。但是,长期重复地进行教学活动并不一定能够积累出教学经验,这需要小学青年教师真正有所感、有所悟,在所感与所悟中贯穿自己的教学热情,并坚持教学反思。小学青年教师积累教学经验的方式也可以是多样化的,除了自己平时的常规课程以外,还可以观摩优秀教师的优秀示范课,可以多向有经验、能力强的教师学习,借鉴其教学的成功之处,并灵活地运用到自己的实际教学中。另外,青年教师要坚持做好教学反思,这是解决小学青年教师教学失范行为问题的关键之处。无论是讲课的成功点还是失败点,都应该呈现在自己的教学反思中,警醒自己更好地学习和进步。(三)增强职业自信。小学青年教师的最佳时代风貌和精神状态就是自信,尤其是职业自信。增强教师职业自信,小学青年教师就能够全身心地投入自己的教育教学中,充分发挥自己的职业优势和朝气,把一股时代的热情引入现代教育。增强小学青年教师职业自信,学校领导和周围的同事要给予其激励和机会。首先,校领导要明确,年轻教师是夸出来的,而不是逼出来的。领导要经常给予青年教师物质或者精神奖励,对于他们的点滴进步和成长给予褒奖。这会给小学青年教师带去无限的自信和激情。其次,周围同事的鼓励和帮助更能够使小学青年教师体会到团队合作的温情,也就越发地能够激起自己的教学自信心。当然,小学青年教师自我的努力钻研并从中获得教学成就感,更是其增强职业自信的有力推动武器。

参考文献:

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[4]高小然.教师职业意义:基于教师行为失范的反思[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2012(3).

作者:费招娣 孔祥雪 单位: 1.吉林师范大学教育科学学院 2.长春市长春新区北湖明达学校

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