高校环境设计教学改革研究

一、软装设计及其发展趋势

软装是一种新兴的设计概念，也被称为陈设艺术设计、装饰设计等。软装设计的关键是在不改变室内和建筑结构的基础上针对建筑内部空间可移动、易更换的饰物，进行空间的二次陈设与装饰。随着社会经济的发展，越来越多受过高等教育和潮流文化影响的年轻一代客户逐渐成为消费主体，他们具有更为独特的品味和较高的审美标准，开始对使用空间的品味及个性有更多的需求。在空间软装配饰方面也提出了更高要求。与此同时，软装设计也不仅仅局限于家装，更向办公空间、商业空间、休闲空间等公共空间领域拓展、延伸。专业的软装配饰服务机构应运而生。中国商业联合会统计表明，中国软装饰的年消费能力高达2000～3000亿元，中国陈设饰品产业经济增长速度是GDP增长速度的4倍以上，全国软装行业年消费量超2500亿元。数据证明软装设计行业已成为新时期的朝阳行业并前景广阔。预计未来10年软装的产值将占到整个装饰行业产值的40%以上[1]，使得更多软装设计、陈设设计公司应运而生并发展壮大，抢占市场份额。

二、软装设计的就业范围及前景

软装设计的就业与环境设计学科中包含的室内设计、景观设计部分一样，既可以是单位组织形式出现的综合设计公司中的一部分，也可以是独立的设计单位。比如，个人工作室，由于它受到的硬件约束相对较少，所以具有更为自由的工作形式和工作内容。专业性和针对性都比较强的职业软装设计师可以在专门的软装设计公司、工作室或综合设计公司中的软装设计部门进行工作，他们会针对需求不同的顾客和形式各异的空间进行软装的搭配和设计。还有一部分软装设计师在专业性上虽不如前者，但可以在资源储备和灵活性上更具优势的行业任职，比如，在灯具城、家具城、饰品店、布艺店等担任集导购、设计于一体的软装设计师[2]。软装设计最常见的是面向家居住宅或房地产开发商的样板房设计，以样板房的设计为例，通过软装设计师的精心搭配才能恰如其分的突出户型优势、营造出适宜该空间的环境氛围。其他类型空间，如办公空间和商务会所，根据使用性质其内部软装需要配合办公、会议等工作内容，装饰出一种既要沉稳大气又要凸显企业文化的环境氛围；而酒店、休闲娱乐场所，在满足使用功能的前提下，需要通过软装设计彰显其个性和特色，以达到吸引顾客的目的；展厅和各类商场空间，为了吸引消费则会更为频繁的根据季节、节日等不同的主题活动来精心布置内部售卖环境。另外除了室内环境设计外，有很多的外景设计、相关景观展示以及半开放式的空间也同样需要软装设计师的介入性设计[3]。总之，随着软装设计的重要性逐渐被人们认识，其设计范围也在日渐扩大。

三、高校环境设计专业软装设计课程教学改革路径

（一）软装设计与专业基础课的结合。以设计素描课程为例，结合软装设计的设计素描课程不能仅停留在技术训练的层面，而是要把设计素描看作是训练人感觉与情感的呈现方式、环境装饰及氛围营造的表达方式。软装设计的基本原则是根据客户的需求喜好选取合适的装饰性陈设元素，营造舒适宜人的空间氛围，设计素描的训练要针对这一培养目标设置相应的设计主题绘制练习。以设计主题为导向，通过素描的表达手段进行空间装饰性的意境营造，运用造型、黑白色调、材质肌理等素描语言符号的呈现、创新、修饰、夸张等手段，赋予同一设计主题更多不同的表现形式。也可设计专项练习，对材质的视觉特征及材质不同加工方式造成的视觉特性通过素描的手法进行细致刻画。如软装设计中的织物会因材质的不同呈现出不同的光泽度和质感，例如，丝绸的顺滑、棉布的绵柔、粗陶的颗粒感、金属的光泽等；再结合材质加工方法的不同，表达2018年3月出来更是大相径庭，比如，编织类材料会在本身质感属性的基础上呈现出富有装饰性的纹路，而拉毛工艺会使材质表面呈现出粗粝钝感的特性。（二）软装设计与专业史论课的结合。以设计史课程为例，结合软装设计的设计史课程教学应具有开放性的教学模式及理念。以设计艺术学的视角对海量的设计史知识建立关联体系，教学方式除了传统的讲授、阅读外还应增加启发、研究互动及知识反馈性实践；将现实与文综、历史知识与现实需求、专业素养与实践能力通过讲授、考查、实践推演、互动的教学方式进行教学设计；以递进化的方式进行教学过程目标设计。具体实施方法如下：结合讲授内容对典型设计进行案例分析，通过参观博物馆或查阅相关考古材料进行研究对象的选择，对设计形态的绘制、解构过程进行讲解示范，指导学生掌握传统装饰设计的分析研究方法。梳理传统装饰陈设设计的演变历程和制作工艺。通过理论分析作业与阶段性讲评相结合，对相关设计形态、色彩、工艺、材料、图案等进行绘制、分析和指导。通过对经典作品的分析研究，探索相关设计形态及内容进行传承转化的内在逻辑和方法。对传统设计元素可在现代设计中创新性应用的思路、方法、技术的共性进行归纳，并据此进行相关的拓展性设计练习。最后可根据教学目的、教学设计内容，对核心概念、传统知识的活化理解和转化进行开放性思维的测评。（三）软装设计与学科基础课的结合。以装饰材料课程为例，结合软装设计的装饰材料课程的教学重点，以设计为主体，思路理念、图纸绘制、选材制作都是关系设计完成效果的关键性因素，其中装饰材料环节是使设计构想成为成品的重要步骤，材料的色彩、质感、性能等均能影响软装设计成品的效果，装饰材料和软装设计的共通性体现在它们都需要通过材料的特性进行设计传达。对于装饰材料，重点则以材料的特性、用途为主，只有通过设计组合、搭配各种材料，才能最大限度地展现材料的魅力，教学难点在于知识掌握的有效性设计反馈。在教学的顺序上，避免传统的先教授装饰材料基础课程，再教授设计专业课的教学模式。而是在装饰材料课程教学中融入设计思维，引导学生在学习材料的同时，思考如何运用材料的特性进行设计，并运用各种材料制作软装设计作品。比如，将课程按照材料的种类分为若干单元授课，即木材、织物、陶瓷、塑料、玻璃、金属、石材等。每个单元在讲授理论知识时就运用相关材料的优秀设计案例引起学生兴趣，授课时穿插拓展知识，总结归纳后布置课程任务：运用该单元所学材料进行创意设计，制作软装单品。课程设计部分可穿插材料市场调研等实践环节。课程设计可以将装饰设计图纸绘制及实物制作呈现作为相应的作业形式。期间教师给学生介绍相关设计作品及设计创意，引导学生理论联系实际，并对学生选材和制作进行指导。最后对学生作业进行设计及材料选择两方面的设计指导及意见评价。（四）软装设计与专业设计课的结合。专业设计课程就是选择目前市场上软装陈设设计主要涉及的类型空间作为教学项目。教学项目主要包括：住宅空间与软装设计、餐饮空间与软装设计、办公空间与软装设计、酒店空间与软装设计。每个项目下设不同的任务并展开相应的专题式教学。学生在教师的指导下独立处理一个专题设计项目，解决并处理设计中遇到的困难，最终完成课程教学，掌握教学计划内的相应教学内容。与软装设计结合的各类型专题设计课程教学与原有的教学内容相比，更注重培养专业学生的综合素质。要求在设计过程中既要关注与项目相关的社会环境、经济能力、文化特点，还要以人为本考量个体的物质、情感和感官的需求。需要学生进行各类型室内空间设计时，以自身艺术素质为基础，综合运用政治、经济、文化、科技、时尚等多方位信息，快捷准确地把握空间的主题与风格，达到符合双方要求乃至被社会认可的艺术效果和艺术价值[4]。以住宅空间与软装设计课程为例，本课程流程为：“项目资料分析———项目同行业市场调研—项目定位方案策划—意见反馈—调整方案—深化方案—局部调整—确定方案—项目总结”。在原有住宅空间设计课程教学中阶段性地将软装设计环节进行渗透，加入“住宅空间装饰风格分析”“住宅空间软装配套设施分析”“住宅空间软装设计实施”三大软装设计核心流程内容。课程始终围绕软装设计与住宅空间的关系，在每个设计阶段都结合空间关系分析、材料造型分析、软装实施方案分析。其中的软装设计还可深化至针对该项目设计概念进行相应的软装陈设艺术品的设计和研发。最终以设计方案公开汇报的形式评定其系列成果性作业：设计版面、设计报告书（包含软装陈设品设计草图、过程、成品展示），对于作业中的基础专业知识的掌握、拓展性综合素质的体现、沟通调研动手实践能力等均给予一定的成绩分值。

四、结语

虽然教育部尚未明确以软装设计为专业方向的专业课程体系建设规范，但行业和市场需求的软装设计需要设计者必须具备一定的复合型知识结构，这要求我们高校相关的设计专业教育不能再以点状课程教学的形式进行课程建设和实施，而是要形成相互联系的教学体系，才能以巩固加渗透的形式完成“从硬装设计到软装设计”的教学重心转变，提高整体专业教学效果。让软装设计人才培养跟上软装市场发展步伐，甚至可以形成部分地区高校专业教学水平领先市场的局面，促进设计市场的健康发展。

参考文献：

[1]周潮.室内设计专业教学中关于软装设计的认知误区[J].艺术科技,2014(12):56-58.

[2]蒋波.将软装设计引入课堂[J].现代装饰理论,2014(5):24-27.

[3]周剑峰.项目化教学在软装陈设设计教学中的运用[J].美术教育研究,2015(5):17-19.

[4]白桦.软装饰在中国室内设计中的运用[J].现代装饰,2010(9):11-14.

作者:赵昕 单位:内蒙古科技大学