高中地理教学情境创设研究

在高中地理教学中，以学生为主体，引导学生自主学习和探究，可以激发学生的求知欲望，达到提高学生地理探究能力的目的。下面我从四个方面谈谈创设地理教学情境的方法。

一、结合现实生活创设情境

生活中到处都存在着地理情境，这对于学生理解新知识有很好的帮助作用。真实的情境是接近学生的生活体验，容易调动学生的生活经验的情境。例如今年2月下旬高三高考复习课，讲到大气降水这一专题时，由于气温比较低，学生把教室窗户关紧了，上课时我创设了如下的情境。情境1：让靠窗户的学生用嘴对着窗玻璃呵一口气，观察出现的现象。情境2：让学生们回忆不同季节洗晒衣服，同等时间下，衣服较容易干的季节是什么季节。通过观察、分析，得出以下结论。情境1，出现的现象是被吹气处的玻璃表面呈现一层小水珠。情境2，不同季节洗晒衣服，同等时间下，夏季比冬季衣服容易干。结合生活实际创设的地理教学情境，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。

二、利用地理实验创设情境

地理难学难就难在学生头脑中缺乏清晰的地理情境，导致对地理概念及规律难以准确、深刻理解，不善于利用地理知识分析问题和解决问题。在地理教学过程中，给学生创设、再现地理情境，可以激发学生学习地理的兴趣和求知欲，培养和提高学生的形象思维、抽象思维、创造性思维等方面的能力。如讲到褶皱构造时，用几本教材进行演示，把这几本书叠起，每一本书代表一层岩层，在下面的岩层年龄较老。两手拿起书本，左右手用力向内挤压，便会发生弯曲变形，这就是“褶皱”。“褶皱”拱起的是“背斜”，而向下弯曲的是“向斜”。当讲到断层时，拿泥团来让学生做实验，让学生两手拿泥团两边，左右手用力水平拉，泥团便会裂开，这就是“断层”，然后两手中的一手向下或向上移动而形成“裂谷”或“断块山”。实验表明，学生对地理情境的认识是对现象本质规律的认识，这有利于把错综复杂的地理现象条理化、模型化、形象化。

三、运用电教手段创设情境

采用多媒体技术，以生动、形象、鲜明的视听效果，再现一些地理现象（如下图），将转瞬即逝的短暂过程放缓、拉长，动中有静，静中有动，更富有启发性，更能激起学生兴趣，增强课堂活力。利用多媒体电教设备进行教学，拓展了教学空间，给单调的课堂教学注入了活力，使学生如同身临其境，从而激发学生的学习兴趣。骆驼山狐狸山象鼻山另外，要让学生学会关注生活和社会热点，注意搜集相关地理信息，学会运用所学知识分析问题、解决实际问题。例如讲到地震这一内容时，首先给学生展示一幅幅真实、生动的画面。下面是2008年四川汶川地震前后的相关新闻图片，展示了地震前动物的异常及地震造成的危害。这样，学生的学习主体意识更强，学习兴趣更浓，教学效果更好。地震前的动物异常地震造成的危害（1）地震造成的危害（2）

四、通过学生表演创设情境

在讲地球运动时，我拉学生们到学校足球场（标准型）上，在球场中心位置放一个篮球表示太阳，让两个男生作表演。一个男生（高个）代表地球，他距篮球有30米，绕着篮球转；另一个男生（矮个）代表月球，他距高个子同学1．3米，围绕高个子同学转。两位学生尽职的表演，深深地吸引着同学们。学生通过出色表演，将地球、月球和太阳的关系展现在大家面前，学生们七嘴八舌，议论纷纷，把自己的相关认知传递给别人：①日地平均距离约为1．5亿千米。②月球是距离地球最近的天体。③月球绕地球运行1周是1个月。④地球绕太阳运行1周是1年……这对学生进一步自主学习起到了促进作用。

作者:韦克锋 单位:广西南宁市第五十六中学