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演示教学法在初中生物学科的应用

就初中生物而言,其是一门有机结合理论和实践的学科,为提升学生的理解力,让他们更好地掌握课堂内容,教师需要在课堂中多多采用直观性相对较强的教学方法。演示教学法就是效果较好的一种,其指的是教师在进行教学中,通过教具的合理利用以及对教学仪器的合理操作,基于模型、标本等展示、配合挂图以及音频资料等,给予学生感性材料的学习,并在整个过程中,教师引导学生对这些材料进行观察,进一步分析和归纳,最终获得知识的一种教学方法。

一、挂图演示教学法在初中生物学科中的应用

在生物课堂中,挂图法应该是最为基本的演示模式,基于挂图,学生可以更好的了解生物体的内外部形态,同时,也可以较好的理解生物和环境、生物以及诸多非生物的关系,但教师在采用此演示法的时候,要注意如下几点:第一,要选择合理的挂图时间,不能在上课前就展示出来,这样学生注意力会被分散,当真正讲解挂图的时候,效果将难以充分发挥。比如,在讲解淡水鱼的时候,教师可以说,我国有着丰富的淡水鱼类,而都有哪些鱼类呢?这张挂图将告诉我们……第二,教师要充分发挥出自身的引导作用,当给予学生进行挂图的展示时,要先对学生就挂图做一综合介绍,让学生了解其和实物的比例情况,告诉挂图描述的是物体纵向切片的还是横向切片的。在进行挂图演示的时候,最好一边讲解一边配合图示给予学生进行展示。因为这样才可以让学生更好地理解图示的内容,也更有利于学生对知识的掌握。比如,教师在讲解到草履虫的核时,要指着核边缘尽量不要移动。但如果讲解到家兔的动脉或者静脉时,就可以找到血流的方向,依据其方向进行相应的划线,让学生了解血液在动静脉中的流动情况。讲解到昆虫一节时,介绍其前胸的时候,教师可以沿着其轮廓也画上一圈,让学生了解前胸的范围。第三,在讲解主图的时候,要配合辅助图进行相应讲解。一般而言,在挂图中,常常有些较为细小的内容,仅仅坐在前面的学生能看到,如果位置稍微靠后,学生将很难看清,比如,就根尖而言,虽然其纵切面有着相对较大的挂图,但具体分析其生长点细胞的时候,坐在后面位置的学生将很难看清,这时候,教师可以一边讲解,一般在黑板上做一个辅助图,也可以拿出来在课下就准备好的图配合着进行讲解,使得学生能够进一步更好地了解生长点细胞的相关特征。

二、模型演示教学法在初中生物学科中的应用

在教学过程中,模型演示法也是初中生物教师选择的常用方法,结合模型,可以将实际生物体进行相应的扩大或者缩小,也可以指导学生在学习中接触立体概念,更能结合模型为学生展示生物体的运动机理,总体而言,可以有如下几个层面的展示:第一,结合课堂的具体情况做好模型的相应展示。初中生物教师在教学中要结合学生实际合理安排模型的分发,比如,如果有着较多数量并且相对较小的模型,教师就可以将模型直接分配给学生,自己拿着一个模型展示着的同时,让学生也拿起模型随着自己的讲解,一起学习和体验。如果有着相对较少数量并且相对较大的模型,此时分发给学生显然并不合适,教师就可以采用课桌间讲解的方式,一边讲解,一边给予学生展示模型的具体内容,当然,在采用此种演示教学法的时候,教师仍然要切记给予学生介绍模型和实物的比例情况,同时还要告诉学生模型的颜色到底是它自己本身的颜色,还是直接代表了实物的具体颜色。第二,陈列于教室让学生课后自行观察。有些模型,学生在课堂上可能难以全面的了解,也可能难以全部看清,针对这种情况,教室可以将其陈列于教室的橱窗,让学生课后自行的进行观察,进而进一步的巩固自身学到的知识。第三,依据模型,给予学生提问方式帮助学生复习。为提升模型演示法的教学效果,教师可以在复习的时候,结合模型给予学生提问,让其直接说出模型代表的内容,这样不但可以更好的推进学生知识巩固,也有利于学生更加重视模型,进而帮助其更好地理解和掌握学习知识。

三、实物演示教学法在初中生物学科中的应用

在教学过程中,可能有些活生物体获取起来有一定的难度,难以让每个学生人手一份,而为了让学生更加了解实物特征,教师就可以利用实物演示方法,采用此法,可以从如下几个层面入手:第一,进行新课的讲授时,在课桌之间来回走动进行演示。如果演示的是相对简单的材料,学生看一眼就了解个大概时,教师在教课的时候可以临时将讲解中断,然后拿起来演示材料给予学生展示,展示完毕的时候,再到讲台上继续进行知识的讲解,如演示鸽子、鲫鱼等生物的外部形态时就可以采取这样的方式进行讲解。第二,在讲课之前,先来个初步展示。比如,教师在教到葫芦藓一节课的时候,为了吸引学生的新鲜感,就可以先给予学生展示其标本,引导学生看这种很小的难以看清的植物,让他们猜猜这是什么,然后再告诉他们,要想进一步看清和了解这种植物,就需要认真听这节课,如此,不仅有利于吸引学生注意力,学生也更能记住这个很小很难看清的葫芦藓。第三,橱窗展示或者轮流观察的方法。有时,生物标本的数量相对较少,教师就可以将其置于教室橱窗中,组织学生分批进行观察,在进行观察的时候,还要安排学生结合观察进行其他作业,避免那些不观察的学生因为无事可做而扰乱课堂。

四、实验演示教学法在初中生物学科中的应用

在生物教学的时候,实验难度不同,需要的时间也不一样,因而诸多实验可能需要教师亲自演示,而在演示的时候,教师也应该从如下几个层面入手:第一,演示实验桌要有足够高度能够让所有学生都能清楚的进行观察。第二,为了使得所有学生看清,要选择足够大的实验材料,如果选择的材料是类似水螅一样的较小材料,要利用投影器放大给予学生观看。第三,如果实验较为复杂,要先将图解划好。诸如,探究叶绿色的作用时,教师可以利用投影仪将相关实验过程演示一下:(1)叶片遮光一半;(2)置于光照下;(3)几小时后;(4)取叶片;(5)将叶绿素脱去;(6)加碘;(7)遮光的一半叶片将不会变蓝。如此,学生能够更加直观的了解实验,也能更透彻的理解实验实质。第四,充分调动学生注意力,引导其认真观察实验。在演示的时候,在演示桌上,教师要将不必要的东西全部清除,从而预防分散学生注意力的情况发生。同时,在演示前,教师要告诉学生为什么要进行这个实验,在演示的时候,要引导学生观察看到的现象,并引导他们进行思考为什么会发生这样的现象,当演示结束以后,引导学生将相关结论总结出来。另外,在进行实验的时候,教师要把握好自身的精确度,为了及时打消学生伴随的不必要疑问,可以将一些关键点及时向学生交代。比如,在进行种子含水的实验演示时,在进行实验之前,教师就要告诉学生采用的材料是干的种子,试管也是烘干的,如此,在实验结束时,当水珠出现在试管内壁时,学生将不会疑问种子是因为泡湿或者试管本身就是湿的了。综上,在初中生物教学中,演示法是较为重要的一种手段,教师要合理利用这种手段,让其在生物教学中将自身更为重要的作用发挥出来。

参考文献:

[1]曹文萍.浅析自制教具在教学中的作用[J].神州,2016,(19):88.

[2]宋利大.高中生物中生物数学模型的应用[J].现代阅读,2017,(04):12.

[3]杨华仙.谈生物新课程中的模型及模型方法[J].课程教材教学研究,2016,(04):36.

作者:丁同庆 单位:山东省临沂第八中学

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