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简述初中生物生活化教学策略

生物生活化教学,包括教学内容的生活化,作业与练习的生活化,以及教学情境的生活化,使生物学习与生活有机地联系在一起,初中生物的知识丰富多彩,与生活紧密联系,生物教师在教学的过程中,要让学生切实地感觉到联系生活实际对生物学习的必要性以及重要性,使学生能够灵活运用生物知识科学地解决生活中的问题,真正将学习到的理论知识应用到现实生活中来,而不是死读书,同时生活化的生物教学可以有效调动课堂氛围,提高学生参与到学习中来的积极性与主动性,不断提高自身的综合素质,积极实现初中生物教学的生活化。

一、初中生物教学生活化的发展背景

新课程标准指出,生物课程的学习,要使学生了解基本的概念与原理,关注生物知识在现实生活中以及社会发展中的应用。教师必须采用先进的教学方式,在调动学生积极性的同时,将生物教学与生活实际联系起来,实现生物教学的生活化。初中生物生活化教学不同于以往传统的教学方式,它积极地将理论应用于实际,注重培养学生的实践能力,关注学生的学习兴趣,鼓励学生应用所学知识积极解决问题,不再单纯去背诵书本上的理论知识,将生物学习与生活有机融为一体,实现生物学习生活化、多样化。

二、初中生物生活化教学的重要性

初中生物学习的知识与我们的实际生活息息相关,教师在进行生物教学期间,通过采取生活化的教学策略,营造良好的学习环境,提高学生的注意力,使学生最大限度贴近自然,感受生活化的生物学习,对抽象的理论知识有深入的了解,从而促进生物学习的进步。比如,讲《人体生殖器官》这一节时,教师既要达到讲课的目的,又要给学生普及性意识,这些内容紧密地与生活联系在一起,教师可以引用各国的性侵案件进行举例,如韩国的京畿道杀人案件,强调安全意识的重要性,从生殖器官普及到生命的孕育,使学生加深对生命的理解。一位著名的学者曾经说过:“要让课堂焕发出生命的活力,旨在强调课堂教学不能脱离生活实际,强调生活化教学的重要性。”生物教学的生活化,可以激发学生的学习兴趣,提高其学习热情,同时也能减轻教师的教学压力,师生之间形成良性互动,不断增强课堂效果。同时,学习本身就是一种不断提高自身的过程,生活化的教学能够引导学生去发现问题,积极解决问题,学以致用,真正地响应国家素质教育的号召,让学生真正地热爱学习,热爱生活。

三、初中生物实现生活化教学的有效策略

(一)创建生活化教学情境。教育体制的不断改革,对初中生物教学提出了新的要求,创建生活化教学情境,是顺应时代发展的新的教学方式,它有效改善了过去教学方式中的问题,满足了生物教学的新要求。在开展生活化教学的过程中,可以采取小组合作的方式进行。例如,在讲解《生物的变异》一节时,教师可以采取营造教学情境的方式,列举生活中的事例,或者提出一系列问题,营造教学氛围,吸引学生的注意力,提高学习的主动性与积极性。生活中夫妻是双眼皮,但孩子却是单眼皮,这是为什么?学生根据自己所学的知识,小组之间展开分析讨论,教师从中指导,最后得出结论:孩子双眼皮的原因是因为变异,通过这种方式,将生活中的生物知识与生物教学有机结合在一起,既是学习的一方面,又是生活常识的有机补充。(二)教学内容生活化。教师在开展生活化教学的同时,要以教学内容为准绳,从教学内容出发,理论联系实际,使教学活动能够有序地开展。例如,在讲解“酶的催化作用”时,教师可以将生活中的事情拿来举例,在用洗衣粉进行衣物清洗的时候,衣服上的污渍沾上洗衣粉,经过几下揉搓,污渍就不见了。洗衣粉中的什么物质在清洗衣物时发挥作用了呢?针对这个问题,让学生结合生活中的常识进行分析,或者是留到课后进行实验,最后得出结论:洗衣粉中的酶在衣物清洗时起到了去污渍的作用,这就是酶的催化作用的体现,通过生活中具体的实验,将生物课本中抽象的知识现象化,使学生在理解的同时,加深印象,增加生活经验。(三)练习和作业生活化。课堂是学生学习的主要战场,作业也是学生不可忽视的环节,生物练习的生活化对初中生物生活化教学起到了重要作用。教师在布置作业时,不能一味地追求作业量的多少,而是要注重将作业与生活的实际联系起来。在研究环境对生物的影响过程中,侧重点就是将社会热点与生物知识相结合,学生在小组讨论的时候,要着重分析生活中的常见问题,尤其是社会尤为关注的环保问题。例如,汽车尾气的排放和水源地的污染问题。实现生物练习的生活化,学生不仅能将理论知识应用到现实生活中来,而且也能为以后的生物学习奠定良好的基础。教师可以给学生布置一项课外实践作业,调查范围主要是学生自己家附近的水源污染状况,探究其影响因素。这需要学生自己去展开调研,采访,搜集资料,甚至是取样品进行检测,将生物学习与其紧密联系在一起,并联系当时渤海湾污染问题,以及日本的核泄漏对生态的影响,从而交出一份具有实践意义的调查问卷。(四)开展生活化的教学活动课。外活动是与生活联系最紧密的一部分内容,通过课外活动的开展,能够使学生在提高实践能力的同时,实现理论与实际的有机结合,不断拓展学生视野,这有利于学生对生物知识的实用性形成更为直观的理解与体验,发现生物学习的价值。现在初中生的学习现状是缺乏生物观察的敏感度,生物知识与实际联系不紧密,缺乏切入问题的合适角度,因此,初中生物教学就更应该注重生物课外活动的生活化。例如,在教学“食品保存”的相关内容时,教师可以让学生先自己搜集家中食品保存的方法,或者是询问父母,让学生在实践中掌握收集物品的方法,在课堂上,教师让学生将自己搜集的食品保存方法分享出来,指出学生其中的问题所在,实现生物教学的生活化。此外,教师也可以指导学生进行食品保存的实验,尝试用不同的方法对同一种食品进行保存,观察实验过程,得出最佳保存方法,通过这种方式,实现生物教学与生活的有机结合,在创新教学方法的同时,提高学生的学习兴趣,实现教学效果最大化。

综上所述,生物学习与人们的生活息息相关,初中生物老师在教学的过程中,要注意将生活与生物有机地联系在一起,将生活中的事例引入教学中,使生物理论知识得到验证,提高学生解决生活问题的能力,同时也使学生重视生物学习。在新课程改革的浪潮下,生物教学的生活化改革使教学效果有了显著的提升,因此,树立切合实际的教学观念,对教学效果的提升、教学方法的创新与完善都起着重要的作用,将生物学习与生活密切地联系在一起,不仅有利于学生学习的进步,更对其生活能力的提高起着重要作用。因此,教师在实际的生物教学过程中,应积极创新教学方法,不断验证生物理论知识,提高学生的社会实践能力,注重学生能力培养,采取生活化的教学策略,为学生学习生活知识搭建良好的平台,为微生物教学质量的提升奠定基础,不断提高学生的综合素质,实现全面发展。

作者:陈荣财 单位:福建省泉州市德化县第五中学

参考文献:

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[3]黄都,程亮斌.初中生物“生活化”教学策略初探[J].中国科教创新导刊,2010,(24).

[4]钟绍成.试论初中生物分散教学[J].生物技术世界,2016,(4).

[5]刘谦.试论初中生物教师的成长[J].现代农村科技,2016,(13).

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