初中生物学课堂与生活的结合

摘要:生物学是自然科学的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。初中阶段的生物学精炼地展示了生物科学的基本内容，学生不仅从中获得了生物学的基础知识，而且也领悟了科学家在探究过程中的基本思路和解决方法[1]。不仅如此，初中生物学知识与日常生活关系最密切。本文笔者将从具体的初中生物课堂来阐述如何将初中生物课堂作为学生获取生活经验和技能的阵地。

关键词:生物学;生活;技能;探究

1初中生学习生物学进程

生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，学生从认识生物开始进入初中生物的学习，通过生物的基本特征来辨别生物与非生物；接着，第一单元从总体了解生物圈的组成，以及生活在生物圈中生物之间的关系。第二单元：生物体的结构层次生物圈中的生物都是由细胞构成（病毒除外），细胞的结构特点，以及生物体的生长发育过程中在细胞层面上表现的细胞分裂、分化；单细胞生物；构成动植物的组织和器官，以及人体由不同器官构成的系统；第三单元：生物圈中的绿色植物生物圈中植物的种类、植物生长的一生，从种子的萌发到开花结果；植物的光合作用、植物的呼吸作用，植物的蒸腾作用。第四单元：生物圈中的人人类的进化史，人类的生殖和发育过程；人体器官以及由不同器官组成系统的作用，人类活动对生物圈的影响；第五单元：生物圈中其他的生物。生物圈中动物的类群，每一种类群的结构特点、对环境的适应方式，以及在进化上更加高等的地方。动物的运动和行为，动物的运动系统，运动形成机理；动物的先天性行为、学习行为和社会行为及其意义；动物在生物圈中的作用。细菌、真菌、病毒的形态结构，生殖方式，与人类的关系。第六单元：生物的多样性及其保护。生物的分类，认识生物的多样性、保护生物的多样性。第七单元：生物圈中生命的延续和发展。植物、各种动物的生殖和发育；生物的遗传和变异，基因控制人类的性状和性别遗传，生物的变异；地球上生命的起源和生物进化；第八单元：健康地生活。如何健康地生活，传染病和免疫，用药和急救，选择健康的生活方式。当然，在学习过程中穿插了科学发现过程，科学家研究方法，研究过程的体验。在有的章节后面还有“与生物学有关的职业”，对中学生进行的职业教育。从课程的编排和学生学习的进程可以看出，初中生物的学习有一定的模式[2]：生物的基本形态结构特点，生活方式、繁殖方式、在生物圈中的作用，与人类的关系；最终的落脚点都在与人类的关系上，学习生物学最终还是要回归到生活中：在理解生物学原理的基础上，用生物学原理来解释生命现象，用生物学原理来指导我们健康生活，用生物学原理来分析学说，用生物科学的方法来思考、探究新问题。因此，对于初中生能够将所学的生物学知识应用于日常生活，并用生物学原理来解释生活中的现象，能够初步形成应用科学方法来探究问题，能够模仿科学家的思维来思考问题，也就具备了基本的生物科学素养。

2课题思路的引子

在教学过程中，解放学生的思维，与学生共同探讨问题是我坚持的一种教学方式，而在学生的提问过程中，我发现了一些问题，这些问题促成了我对生物课堂教学的思考。学习绿色植物的呼吸作用时，教材有这么一句话：不仅是萌发的种子，植物体的任何一个细胞都要进行呼吸，所有的生物细胞都要进行呼吸作用。有学生便问：“老师，那我们人体的细胞也进行呼吸吗？通过皮肤表面对细胞直接吸收空气中的氧气，排出二氧化碳吗？”被问到这个问题，我深深地感觉学生缺乏的不仅是发散思维能力，更是联系生活实际的慎思。初中生肯定都知道人类需要通过鼻子进出气体，用肺呼吸，只不过他在问这个问题时并没有联系实际。在学习人类对细菌和真菌的利用时，讨论了食物的保藏方法，介绍了高盐分高渗透使细菌脱水从而抑制细菌的生长，举例是咸鱼、盐鸭蛋；有同学问道：“老师，为什么鸭子下的鸭蛋是咸的，而鸡下的鸡蛋就不是咸的呢？”此时，我又一次体会到现在的学生因为缺乏真实的生活体验，很难将现实生活与理论知识联系起来，这也是我对生物学课程的一个反思。

3将生物学与生活紧密联系

学校没有选修课，但我会在每一个模块结束后，有一个专门的课题或者视频拓宽学生的视野；比如在学习了合理营养和食品安全后，我会专门给学生介绍常见蔬菜水果中含有的营养元素，以及如何在菜市场选购新鲜的水果蔬菜和鱼、肉类，即便学生难得去市场选购蔬菜，但能让学生养成了不挑食不偏食的意识。还会让学生对照零食的成分表，分析每一种成分的含量，用事实告诉哪些是垃圾食品，为什么是垃圾食品，帮助学生养成健康饮食的习惯。学习了人体的呼吸之后，我会专门给学生介绍从低等生物到高等的生物，呼吸器官的进化历程：蚯蚓用皮肤呼吸、蝗虫用气管呼吸、青蛙用肺和皮肤等等让那个学生从生物进化的角度来进一步理解动物的呼吸系统，以及与环境的适应。学习了血液和血型后，我会有专门一课给学生介绍“白血病和造血干细胞”，以及初步的外伤止血处理方法，血型的遗传方式，如何用否定法大致判断自己的血型。学习了心脏的结构和血液循环，会带领学生一起分析人类静脉输液时药物在血管内的历程；介绍与心脏有关的疾病，以及心肺复苏的急救方法。在学习了人体的神经和激素调节后，会专门给学生介绍市场上滥用激素的现象：激素草莓、激素娃娃鱼等；以及利用基因工程人工合成的激素类似物等。学习了动物的基本类群后，介绍生物在进化树上的分布，以及总结生物进化从水生到陆生，结构从简单到复杂的特点。并且介绍常见的寄生虫病，以及预防的方法。学习了动物的运动，介绍人体的运动系统组成，常见容易骨折、脱臼的关节，及其预防，简单的急救措施。学习了细菌和真菌后，介绍蘑菇、木耳的培育方法及注意事项，鼓励学生自己培育试试；并且介绍酱油、食用醋、米酒、葡萄酒的制作过程，尤其是米酒，鼓励学生自己动手制作，可以将自制的米酒带到学校与同学老师分享。学习了病毒，重点介绍医学历史上重大事件，例如麻疹、口蹄疫、SARS，以及近几年流行的病毒性疾病：流感、禽流感、艾滋病等，介绍如何正确地预防流感，养成良好的个人卫生习惯。学习完了细菌、真菌、病毒之后，特别是这些微生物会引起人类患病，尤其是传染病，这时就总结传染病的三个要素：传染源、传播途径、易感人群。那么任意切断一个环节就能达到预防传染病的目的。人类对细菌、真菌、病毒的利用方面，着重介绍了抗生素的发现过程，抗生素的作用，以及滥用抗生素造成的“超级细菌”问题和抗生素迅速换代问题，告诫学生有病就医，遵循医嘱用药，去药店买处方药需要医生开处方，以及常见的处方药识别标志。利用病毒生产减毒或无毒疫苗，联系事实新闻介绍深圳问题乙肝疫苗事件原因。学习了植物的生殖，带领学生扦插和嫁接；通过养蚕并记录生殖发育过程，来学习昆虫的生殖；学习鸟的生殖和发育，观察鸡蛋孵化小鸡过程。学习生物的遗传和变异，由于初中生对遗传和变异的本质不够了解，因此采用大量举例的方法让学生获取更多的直观经验；同时，介绍几种农作物经过人工变异从而改善了营养。转基因生物的原理，以及转基因食品的利弊等，通过学生收集资料、开展辩论赛形式，也可开展超市中转基因食品的所占比例的市场调查活动。在课堂教学过程中，只要老师肯深入生活，将生物学知识融于生活常识，将日常生活带入生物课堂，不仅能够增加趣味性和实用性，还能够提高课堂效率，学生也能够学以致用。

4真实事例的反思

曾经以为只要自己认真备课，每节课有创新点，认真钻研教材与课程标准，学生就能够学到知识，就能够提高他们的生物科学素养，但是现实总是比自己想象的要骨感得多。人的思维总是有局限性，即便每一次备课我都动脑筋思考，不断改进，但总有些地方存在缺陷，这时，集思广益就应该发挥作用。每一次的教研活动总能够让我学到不少的东西；拓宽我的思维，给我提供了教学的思路和摸索的方向。其实，书本上、黑板上、PPT上的其实都是文字、图片，老师嘴巴里讲出来的也只是话语，这些都不是知识，只有学生将这些文字、语言、图片甚至是动画，在自己的脑袋里形成了知识框架，并且能够用于解释生活现象，才叫知识。例如，讲到《人类的起源和进化》，提到一个开放性的问题：“森林古猿进化为现代人类，对社会产生了哪些影响？”学生能够从科技、文化、社会不同的角度来回答这个问题，这堂课学生们让我惊呆了！他们运用学习到的地理知识来回答了我的生物学问题，因此，渐渐地我学会了多提一些开放性的问题，比如，血液循环当中，不再仅仅问：人体的体循环和肺循环的路径是怎样的？这一类死记硬背的问题，而是换一种角度来提问，譬如：当你感冒发烧的时候，医生会给你的手臂静脉注射点滴，请问，这些生理盐水中携带的退烧药在你体内运行的路径是怎样的？一次主题班会辩论赛“科学技术发展到极致对人类是利大于弊还是弊大于利”，正方和反方从不同的方面给予了充分的论证，正方从社会学、经济学角度来论证自己观点；反方则从环境问题、人类发展问题，甚至生物科学技术等方面来论证自己的观点；让我看到了这些学生广泛的知识面。所以，只要在课堂当中贯穿与生活实际紧密联系的例子，学生不仅理解起来容易很多，而且会更加感兴趣，这不仅增加了中学生的生活体验与感悟，还能够将学习到的生物学知识和原理运用于解决现实问题，运用于解释生活现象，真正培养初中生的生物科学素养。

作者:左伟英 单位:武汉市第六初级中学

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准:2011年版[A].北京：北京师范大学出版社,2012.

[2]桑海玲.浅析初中生物“活动-感悟”教学模式[J].中学生物教学,2014(6):29-31.