初中生物创新能力的培养

1.培养学生敢于发现的创新意识

培养学生的创新意识，仅仅靠教师的讲解来实现是不可能的，关键是教师在引导的同时要营造良好的课堂教学氛围，可以适当联系与生物科学研究相关的成果，进而有效调动学生学习的积极性。另外，教师还应该注意理论联系实践，要给予学生主动思考与动手实践的机会，潜移默化、循序渐进地培养学生的创新意识。例如：在学习“植物的传粉与受精”的相关知识时，教师可以讲解关于我国“杂交水稻之父”袁隆平的相关资料，重点为学生介绍他如何不断创新、不断研究最终培育出优质并且高产的杂交水稻，通过相关故事引导学生了解本章知识，这样课堂气氛会相对轻松、愉悦。又如：学习“遗传变异”的相关知识时，教师可以为学生讲解关于“现代遗传之父”孟德尔的相关故事，让学生知道他在恶劣的环境中如何克服，并且坚持8年时间种植和研究豌豆，最终得出生物遗传基本规律。教师讲解故事中的主要人物时涉及生物科学研究范畴，敢于创新发现的学生，在听完这些故事之后必然有所启发，这对于培养学生的创新意识有一定的促进作用。

2.培养学生敢于质疑的创新精神

思维是从疑问与惊奇开始的，并且怀疑精神是科学精神非常重要的组成部分。发现问题、提出问题甚至比解决问题具有价值，所谓“读书贵能疑，疑能得教益”。学生保持质疑的态度才能发现问题、分析问题并解决问题，最终获得新知。直观地讲，质疑就是培养学生创新能力的大前提。基于初中学生的年龄特征与心理特征，在教学过程中要利用他们对新鲜事物的好奇心，鼓励他们大胆质疑，并引导学生发现问题与解决问题。教师应该让学生明白，在释疑过程中不能盲目相信权威，敢于独立思考，要善于用多种方式灵活分析相关问题。例如：学习“萌芽”相关知识时，教师要让学生了解种子萌芽过程中需要具备哪些条件。首先，让学生对怎么制作豆芽进行了解与分析。学生回答：要有水并且适宜的温度。教师紧接着可以问：这样的条件就足够了吗？随后进行具体的实验操作，拿出烧杯并且盛满水与大豆，烧杯口还附有保鲜膜，然后提出问题：“大家看看，将这个烧杯放在温暖的室内，里面已经注满足够的水，这样能不能发出豆芽呢？”针对这个问题上，学生各有说辞。随后教师及时启发学生：“其实种子萌发过程也是属于生命活动，而这类生命活动是否需要能量呢？同学们能不能以细胞供能的角度回答种子发芽还需要什么条件呢？”这个问题提出之后，很多学生意识到种子在萌发的过程中必然会消耗一些能量，但是通常情况下此时学生还不会联系到种子萌发的外界条件，教师需要做一定的引导与解释：“前面我们已经学习了生物体依靠细胞呼吸提供能量，而细胞呼吸主要是有氧呼吸，因此，氧气是基础条件，从而得知，种子在萌发的过程中会提供一定程度的空气。”通过教师设计问题、分析问题与解决问题，学生也明白了种子萌发是需要一定的外界条件的。然后，教师可以拿出几个完整浸泡过的大豆种子，并在学生面前用刀进行将种子的胚芽与子叶切出，并解释说：“这里有部分种子其实不算完整的，完整的种子有些是新收获的，有一些是年前收获的，那他们是否能成功长成幼苗呢？这个问题教师可以不在课堂上进行解决，可以布置给学生当做课外作业像老师这样对一些种子进行处理。”在质疑过程中，学生的创新热情被激发出来，教师再布置相应的作业，学生非常踊跃，很愿意自主探索找出种子萌发的条件与办法。

3.培养学生富于想象的创新能力

由于受传统教育的影响，课堂上学生的主体地位并没有体现出来，灌输式的授课方式直接影响学生的能力发挥与个性培养，更加不可能具备创新精神。随着新课改的不断深入，初中生物教师要将以生为本的教学理念融入到实际教学过程中，重视如何培养学生的想象力。没有想象就没有创新，想象能帮助人跳出一定的知识理解框架，帮助学生打开思维的闸门，并有新的认识。因此，教师要鼓励学生敢于想象，不要一成不变。例如：学习“植物呼吸作用”的相关知识时，教师可以从花盆底部小洞的作用入手引导学生进行想象，也可以让学生相信芦苇为何可以长期生活在沼泽之中，它的特殊结构起了什么作用；又如：学习原生动物相关知识时，教师可以让学生尝试想象一下草履虫形态与运动的样子。经过这样的长期训练，学生想象力得到增强，而且思想有了一定的发展，提高了创新能力。

总之，随着素质教育的不断深入，培养学生的综合能力才是教育的本质体现。初中生物教学是培养学生的创新能力与创新精神的有效途径，只要教师不断探索初中生物教学将更具活力。

作者：马光梅单位：新沂市瓦窑中学