词汇教学论文范文10篇

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词汇教学论文

词汇教学论文范文篇1

关键词:检验医学专业英语;思维导图;词汇教学

医学检验是一门现代科学实验技术与生物医学渗透结合的多学科交叉的医学应用技术学科。2012年教育部提出“五改四”后,医学检验技术的培养目标更改为培养“具有创新、创业精神,能从事医学检验和实验室诊断工作的高等技术应用型医学检验专门人才”[1-2],目标中更强调了技术的重要性及其应用范围的广泛性。随着分子生物学技术、自动化与信息技术、生物传感器技术等的发展,检验将不断实现仪器的自动化、试剂的商品化、方法的标准化和管理的科学化,且内涵要更加广泛和深奥[3]。对于未来的检验技师,无论是从实际工作中经常接触的英文界面的检测仪器和英文说明书,还是从追踪科学研究动向、创新、创业要求,专业英语这一工具都显得非常重要[4-5]。词汇是学习语言的重要基础,检验医学词汇除了具有医学词汇的特点,还包括一些检测方法、光电仪器、化学试剂等,内容上偏重于化学、生物学。所以其词汇具有“词源生辟、词汇长、发音不规则、一义多式、涉及面广”等特点[6]。词汇学习是学生学习专业英语的主要障碍,传统的“单词讲解-课文语法分析-课文翻译”课堂讲授模式,学生积极性低,参与度小,学习效率低,课堂气氛沉闷乏味[7-8]。所以,引导学生提高词汇学习效率是专业英语学习的关键。思维导图,又叫心智导图,由世界著名心理学家、教育学家东尼•博赞发明,是表达发散性思维的有效图形思维工具。每个进入大脑的资料都可以作为绘制思维导图的一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的节点,每一个节点代表与中心主题的一个连结,而每一个连结又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成千上万的节点,呈现出放射性立体结构,可以图文并茂地将人们的思维过程和结果展现出来[9-11]。虽然检验医学专业词汇来源复杂生僻,体系庞大,但仍有一定的规律性[9]:词源主要为拉丁语、希腊语,词汇结构有其内在逻辑及规律性,又有其专业特点,可以通过思维导图分类分层归纳联系。如通过词源“一词三式”、词根、词缀、专业分类等角度构建词汇思维导图,可使繁多零碎的单词系统化,并方便交流和学习。

1思维导图在检验医学专业词汇教学中的应用

1.1对象与方法。以本校2014级65名学生为研究对象,依托教材课文,前半学期教师采用思维导图进行词汇引导学习,后半学期由学生通过自己绘制思维导图完成词汇学习。课堂上绘制绘思维导图,首先由1名英语水平中等的学生在黑板上开始,其他同学根据规律补充添加所知或查找相关词汇共同完成;课下作业绘制的思维导图可以通过班级微信群交流分享。学期末对学生的专业英语学习兴趣、词汇学习能力情况进行问卷星调查。1.2问卷调查结果。调查结果显示,89.32%的学生认为专业词汇的学习有用,过半数学生对专业英语学习感兴趣,超过60.00%的学生在词汇学习时能运用词汇特点进行联想学习,会用思维导图进行归纳总结和拓展学习。但是仍然有约17.00%的学生经常上课睡觉、玩手机等。见表1。

2思维导图的应用实例

2.1基于词结构分析的思维导图构建。本文所用思维导图由xmind软件完成。词汇由词素构成,医学词汇的组成有其特殊的词根、前缀和后缀,之间多由组合元音连接,如“前缀+组合元音+词根+组合元音+后缀”模式,如将含有相同词素的词汇用思维导图的形式联系起来引导给学生,能帮助学生找到记忆的规律,并举一反三。如在检验医学英语词汇中-ose、-emia等词素使用频率较高,课堂讲解时要引导学生分析词汇结构,总结其规律,不仅促进了学生对所学单词的理解记忆,还能对陌生单词词义进行猜测,充分发挥学生的主观能动性。见图1。2.2基于医学词源和知识点的思维导图构建。检验医学英语专业许多词汇来源广泛、生僻。专业词汇中,约70%来源于希腊语,25%来源于拉丁语,不到5%来源于英语,其他源于法语、阿拉伯语、德语等[11]。“一词三式”很普遍,容易造成初学者记忆混乱。如“红细胞”和“胆红素”,从汉语看,都含有颜色“红”,但英语表达不同,内涵也不同,通过思维导图联系“一词三式”,集中对比,不仅了解了词汇的来源和用途,也加深了对专业课的理解。有关“颜色”为知识点构建的思维导图见图2。2.3基于医学词源和人体器官的思维导图构建。专业英语课程在4年制本科大三第1学期开始学习,多数学生对医学词汇略知,能够利用已知的词汇构建出新的知识,符合认知规律。如学生对“肺-lung”熟悉,但“肺炎”则用“pneumonia”需要记忆,所以课堂上老师要引导学生学习比较陌生但更常用的拉丁语来源、希腊语来源的词汇并识记。通过思维导图联系词源不同的词汇,区别不同用途,提高学习效率。见图3。2.4基于专业课检测内容和方法的思维导图。检验医学英语主要包括微生物学、免疫学、生化与分子生物学、临床检验及血液学检验5部分。在学生掌握了基本的词汇结构、来源后,可进一步引导学生根据不同专业课涉及的检测内容、常用的方法及仪器构建思维导图,使所学知识系统化。如微生物检验主要包括细菌、病毒、真菌的分离、培养、鉴定和药敏试验。见图4。

3讨论

思维导图可以把大脑的思维以图像的方式进行表达,有利于学习者明确知识之间的内在联系,帮助知识归纳整理分析,有助于思维的扩展和深入,广泛应用于教育教学领域。朱秀芳等[9]将思维导图应用在医学英语词汇教学中,大大提升了学生对医学英语词汇的认知和识记水平。贾锐等[12]将思维导图应用于中医英语教学,可明显发掘学生的学习潜力,有利于提高学生的学习成绩。张本斯等[13]认为,“五改四”后,应增设医学检验专业英语课程,增加双语授课比重。学好专业外语,不但有利于对自动化仪器的学习和掌握,在吸收国外先进经验、与世界先进技术接轨方面也非常必要。多年的检验专业英语教学体会,繁多复杂的专业词汇是学生学习的主要障碍。笔者根据词汇和专业的特点,初步将思维导图用于检验专业英语词汇教学,调查显示,思维导图引导专业英语词汇学习,不仅提高学生的课堂参与度、学习兴趣和学习主动性,更培养了学生主动思考、寻找规律的学习习惯,培养学生自主学习的能力。在教学实践中同时引导学生结合更多的课外阅读,促进词汇的应用实践和积累,最终促进专业英语的学习和专业课的学习。教学相长,思维导图的应用同时也促进了教师积极学习,提高教师的学习能力。因为思维导图的构建要求学生有一定的词汇积累和知识储备,笔者在教学实践中也发现,对于公共英语基础较差的学生要耐心引导、积极鼓励,否则这一部分学生会自暴自弃,最终和其他学生差距更大。另外,在课堂上思维导图构建过程中学生可能会偏离专业词汇或写错词汇,教师要及时引导和纠正,并在时间上把控好,做到内容准确且效率高。

词汇教学论文范文篇2

词汇知识是英语知识体系的最基础内容,词汇教学是英语教学的关键环节,因此教师根据学生英语词汇认知的实际情况并结合教材的实际内容开展教学,对于改善学生今后的英语学习、最终构建完整的英语知识体系意义重大。多年来,我国一直高度重视英语教研活动,关于英语教学、尤其是英语词汇教学的研究成果颇丰,但也不可否认,目前我国的英语词汇教学依然存在诸多问题,主要表现在以下几个方面。第一,在传统的英语词汇教学模式中,教师往往仅强调词汇灌输的数量,而且是单向的灌输,忽视了对学生认知思维能力的培养,影响了英语词汇教学的效率。第二,英语词汇教学过于模式化和教条化,而理论研究又仅仅囿于西方已有成果,甚至简单套用其理论于我国的英语词汇教学,忽视我国英语词汇教学的实际,有关外语学习环境下的词汇教学略显苍白。第三,英语词汇教学过程中,教师往往忽视对词汇习得策略的讲解和对学生学习能力的培养,造成学生在学习、应用较复杂的英语词汇时感觉困难重重,从而影响学生综合英语能力的提升。第四,英语词汇教学过程中,教师往往简单机械地讲授词汇的意义和用法,而忽略了该词汇与所在的语篇的整体认知关系,更谈不上讲解相关英语词汇在语篇衔接中的作用。第五,英语词汇学习过程中,学生习惯于按照词汇的基本意思来理解句子,而忽略了该句子所形成的具体上下文关系,机械地把词与句割裂开来。

二、认知语言学与英语词汇教学

认知语言学的建立和发展与认知科学的理论有着不可分割的联系,二者之间存在着同步发展、相辅相成的关系。它以身体经验和认知为出发点,以概念结构和意义研究为中心,寻求语言事实背后的认知方式。[1]在认知语言学看来,语言的习得机制是人的大脑对语言信息的不断储存、加工和输出的过程。在认知语言学的发展过程中,形成了诸多的理论成果,这些理论对于其他相关学科产生了重要影响,其中对英语词汇教学实践能够发挥重要理论指导价值的主要包括三个方面的内容:相似性理论、概念隐喻理论和原型范畴理论。这三个方面的内容在很大程度上能够帮助学生更好地开展英语词汇学习讨论,帮助学生提高学习的兴趣和效率。认知语言学和英语词汇教学之间是相互补充、互为基础的关系。因此,在英语词汇教学实践中,教师需要合理运用认知语言学理论,充分发挥其指导作用。认知语言学理论对英语词汇教学的积极影响主要有如下表现。第一,认知语言学强调学习者的语言认知和使用能力,并主张通过其来判断学习者的综合认知能力的发展状况,从而有针对性地开展教学活动。以此为基础,教师在英语词汇教学实践中,不仅教会学生英语词汇的相关知识,而且也要教会学生如何使用这些英语知识和词汇的能力,只有这样,才能真正培养学生英语语言学习的兴趣,提高英语语言学习的效率;第二,认知语言学倡导树状记忆法,将其运用到英语词汇教学之中,就是要求教师能够帮助学生熟练掌握所学英语词汇的原型意义,更便捷记忆和运用英语词汇。

三、认知语言学理论对英语词汇教学的启示

针对目前我国英语词汇教学实践中存在的问题,教师的英语词汇教学应该注意帮助学生充分理解基本词汇隐喻释义,侧重“一词多义”现象,培养学生的创新思维能力和词汇习得认知策略,从而从根本上提高其英语词汇的学习效率。1.使学生在充分理解基本词汇隐喻释义的基础上扩大词汇量认知语言学认为,基本词汇是伴随基本范畴而产生的,而且基本词汇的使用频率最高。教师在教授英语基本词汇时应该按词汇的有用性和使用频率逐步扩大学生的词汇量。在日常英语词汇教学过程中,教科书中所列的大部分词汇都属于基本词汇,具有较强的构词能力。在英语词汇教学实践中,教师应该加强对基本词汇的认知阐释和相应训练,同时,教师应避免仅仅为了增加学生的词汇量而盲目地加重学生的词汇学习负担。比如,在认知语言学指导下,教师常用的语言词汇教学方式是在讲解基本词汇的过程中,运用合成法派生出无限的非基本等级词。在英语中有为数众多的前缀、后缀和词根在词汇的衍生方面具有强大的组合能力。例如,前缀sub的意义为“(等级或相对位置方面)在……之下的”,在此基础上,学生能较容易地掌握以下词汇的意义“subway(地铁),subculture(亚文化),submarine(海底的、潜水艇),subspecies(亚物种)”;学生在掌握词根air(空气、空中、外观)的基础上,对于以下词汇的掌握就变得更加容易并且理解更加到位了:aircraft(飞机、飞行器),airline(航空公司、航线),airport(飞机场、航空站),airplane(飞机)等。在实际的英语基本词汇教学实践中,教师应该根据具体的语言学习任务和学生的英语认知能力,引导学生掌握并理解英语基本词汇,在这个过程中,教师要训练学生正确理解基本词汇后面的隐喻含义。除此之外,由于基本词汇其意义具有不断扩展、发散的特性,能够生发出更多的隐喻意义。所以,教师一方面帮助学生养成独立的观察分析能力,在具体的词汇教学过程中,教师应当同时注重培养学生自主学习能力,使学生能够独立根据基本词汇的释义进行联想,从而掌握该词汇的延伸释义。[2]例如,下列词汇词义的延伸就是依据于其内在的隐喻关系:jet“喷嘴”延伸为“喷气飞机”;shuttle“梭”延伸为“穿梭外交”;yawn“打哈欠”延伸为“令人厌倦的人或东西”;shot“射击”延伸为“注射”;dialogue“对话”延伸为“两国领导人之间交换意见”;remote“遥远的”延伸为“遥控的”;plain“明白的”延伸为“穿便衣”等等。2.运用“一词多义”教学,加深学生对英语知识的理解并扩充其词汇量“一词多义”,即“多义词”,是指某一词汇形式具有两个或两个以上相互关联的义项,是语言习得过程中的普遍现象。认知语言学认为多义现象是人类以认知模式如隐喻和转喻为工具,对一个词的原义扩展衍生的结果,它体现了人类对客观事物范畴化和概念化的过程。多义词的各项词义是在原型词义的基础上通过隐喻映射扩展出来的。[3]重视“一词多义”的教学环节对促进语言学的研究具有重要意义。认知语言学从人类的认知过程出发,强调对语义讲解的重要性以及对一词多义现象的重视。范畴理论认为同一范畴的成员之间的地位并不平等,范畴成员之间具有家族相似性,成员的家族相似性的典型程度越高,越接近原型成员;反之,则越接近边缘成员。[4]比如,以英语作为母语的人,看到单词“head”时首先想到的“头部”,这里,我们可以从“head”的“人体最上部,长着口、鼻、眼等器官的部分”这个原型义项演绎到“物体的两端”另一个义项,另外,我们还可以把“物体的两端”这个义项继续引申,可以引申出“事情的起点或终点”等词义。再比如,我们还可以对“head”这个词继续具体化,就可以引申出“头目”的意思。如英语中有headnurse(护士长)和)headlibrarian(图书管理员组长)之类的词汇组合。此类的搭配就是利用了“人体最上部分”的隐喻表达。在英语词汇教学过程中,教师应该重视词汇的“一词多义”。通过英语词汇“一词多义”的教学,一方面,可以帮助学生更好地理清词汇原型释义与隐喻释义之间的内在联系,有助于学生更好地理解一词多义;另一方面,可以使学生更好地从英语词汇的本源意义上增强英语词汇学习的能力和英语文化认同,这样,学生既增加了他的英语词汇量,又提高他的英语综合运用能力。3.创新学生的隐喻思维能力,使其能够有意义地学习英语词汇传统的英语词汇教学,教师往往只注重向学生讲解词汇的常用意义,却忽视了对其丰富的隐喻意义的教学。为了使学生更好地掌握英语词义,教师可以把认知语言学,尤其是其隐喻理论应用到英语词汇教学过程之中,培养学生的隐喻思维能力,使学生的英语词汇学习变得有意义而且高效。创新学生的隐喻思维能力,可以使其更好理解英语言文学的修辞及其意境,提高学生文学欣赏能力。比如,kick一词本意是“踢(某人或某物)”,可引申为“惩罚或攻击(某人或某物)”等意思,在“踢”与“惩罚或攻击”之间存在着隐喻关系,其中,“踢”是始源域,“惩罚或攻击”是目标域。在讲授这个单词时,提醒学生注意kick在具体句子中的意义,使该词与所处的局部语境密切联系在一起。例如,Iwouldn’tkickhimwhenheisdownunlessheisreallytryingtokillme.理解此句的关键其实就在于对kickhimwhenheisdown部分的理解:kick可引申为攻击某人,介词down通常表示事态发展的“向下、倒退”等趋势,somebodyisdown通常指某人境遇的糟糕、不顺。因此,kicksomeonewhenheisdown准确的“猜测”为“落井下石、乘人之危、乘势踏沉船”等意思。结合句末的“tryingtokillme”,此句可理解为“我不会乘人之危去搞他,除非他真的试图杀我”。4.注重英语词汇在语篇衔接中的作用英语词汇的教学不能脱离语篇孤立地进行。在词汇教学过程中,教师应认真讲解词汇的语篇衔接功能,提醒学生注意相关词汇与所处语篇的具体整体认知关系。英语词汇在语篇衔接过程中主要有以下功能。(1)体现语篇的因果关系。下列词语或结构在语篇中明显地体现了事物之间的因果关系,教师对此类词汇知识的讲解应在其所处的语篇中进行,通过词汇的篇章衔接作用更好地了解句间或段落间的因果关系:resultin,resultfrom,asaresult,asaresultof--,because,becauseof,so--that,consequently,thus,otherwise,therefore,inconsequence等。(2)体现语篇的转折关系。下列词汇或结构在语篇中的运用可以帮助读者体会“此处”的逻辑意义与前所述意义相反,能更加明确地表明作者的态度,使行文间的逻辑性更强、更合理:but,however,nevertheless,instead,ontheotherhand,bycontrast,inthecontrary,while,likewise等。(3)体现语篇的时空关系。下列词汇或结构在语篇中的运用能够更贴切地体现小句之间的时空关系,从而有助于语篇形式和意义的有机连贯。first,tobeginwith,eventually,finally,previously,initially,secondly,next,then等。(4)体现语篇的信息添加关系。下列词汇在语篇中的运用可以使小句对前一句所呈现的信息进一步补充、说明,从而使语篇在内容的呈现方面浑然一体:first,furthermore,besides,moreover,inaddition,what’smore,lastbutnotleast等。总之,教师在英语词汇教学过程中应积极运用认知语言学的相关知识,帮助学生掌握和理解其运用技巧,激发学生英语词汇学习的兴趣,培养学生良好的英语词汇学习的思维品质,提高学生英语词汇学习的效率。

参考文献

[1]赵光存.认知语言学哲学基础的思考[J].湖北广播电视大学学报2011(1).

[2]饶景学等.认知语言学理论与英语词汇教学浅析[J].当代教育实践与教学研究2015(7).

[3]张小惠.认知语言学认知模式对中学英语一词多义词汇教学的指导与启示[J].湖北函授大学学报2014(10).

词汇教学论文范文篇3

关键词:文化导入;英语教学;词汇;语篇

一、词汇教学中的文化的导入

课堂教学中,涉及新词、词组时,教师常对词义、搭配进行详细讲解,尤其会给出例句,充分帮助学生掌握和记忆单词,而对词汇的文化内涵重视不够。词汇是反映文化的一面镜子。一个国家的政治经济、风俗习惯都在词汇中得到体现。而许多词汇都带有特定的文化信息,含有丰富的文化内涵,其含义光从字面上是无法理解的。此时的文化导入应围绕以下四方面进行。

第一,词语的深层内涵:一个民族文化中特有的事物与概念会在词汇中有所显现,很多情况下,不同语言中指称意义或语面意义相同的词语在文化上可能有不同的内涵意义。这类词语在教学中尤其值得注意。比如“individualism”一词,中文翻译为“个人主义”,对中国学生的调查发现,该词在中文中的含义等同于“利己主义”“唯我主义”和“自私自利”,是传统的贬义词。而这个词在英语中原本是个哲学术语,表达一种强调个体重要性的思想,是一个中性词。(高一虹,2002)再如97年香港回归,中外媒体对香港“回归”的英译有多种,最常有两种:“return”与“revert”,前者为我国传媒所采用,后者集中出现在西方媒体及学术界。一般的词典对两者的定义没有多少区别,都有“返回到原来状态”、“返还原主人”的意思,但是仔细追究两个词的内涵就会发现,“return”的含义是“物归原主”,尤指归还被他人非法强占的财产,或被强盗硬行掠走的财物(《牛津英语大辞典》OxfordEnglishDictionary,CharendonP,1989)。而《牛津英语大辞典》对“revert”的界定是:捐赠者捐赠的财产到了捐赠者与接受者商定的法律期限后返还给财产的原捐赠人或他的财产继承人,“因此,在香港的语境中“revert”就有了如下的含义:英国对香港的占有是基于大英帝国和清政府共同商定的协议,不论是占有还是‘交还’都是履行法律义务,是值得称道的遵法守法行为。”(朱刚,2002)这样的文化意义自然不会被中国人接受。

第二,词语的不等值性:有些同一概念的词语在两种文化中可能具有截然不同的文化内涵,这种不相等的对应关系常反映出汉英文化因素的不对等。如果对这些词语不加了解,使用不当,势必会在交际中带来窘迫、误解,甚至导致交际失败。比如dragon一词在英语中指的是一种能吐火的怪兽或凶恶的女人、母夜叉,所以dragon在英语民族文化中不被人所喜爱,常用作贬义词。而龙在中国文化中则是一种吉祥和权威的象征,中国人对“龙”有一种特别的偏爱,称中华民族是龙的传人,做父母的都会“望子成龙”。为避免词语的不等值性所带来的交际窘迫,在初次学习这些词的时候就应当让学生对其特点加以了解。在教授词汇时,不能只传授它的基本含义,还应该传授词汇的文化内涵。

第三,词语的转意:某些词语在特定的英语语言文化环境中已失去了自己原本的含义,具有特定内涵,了解这些转意的词汇不仅对交流有所帮助,而且可以丰富词汇。比如chicken是‘小鸡”、“幼鸡”,但是英语中该词和其它词连用,多表示胆小、懦弱、年纪小,像chicken—hearted(adj.)懦弱的、胆小的,chickenfeed(n)价值极小的东西、微不足道的东西。

第四,禁忌语和委婉语:了解禁忌语以及代替它们的相应的委婉语是十分必要的,否则在交际中会显得唐突粗鲁,极易引起尴尬或不快。如“poor”(贫穷)可以用“needy”,“underprivileged”,“downonone’sluck”等词替代。同样是指“肥胖”,fat会引起不快,“plump”则会使人联想起身材悦目的丰满,而“ontheheavyside”则是对“发胖”的委婉替代,比“beingfat”更易令人接受。对于疾病和死亡中西方文化中都有其各自的委婉说法,英语中“die”会由“go”,“passaway”,“bewiththeGod”等委婉语代,“deaf”则用“hardofhearing”(耳背)来代替。不同国家的禁忌语和委婉语表达了不同的价值观念和文化理念。让学多了解一些这方面的常识有助于交际的成功开展。

二、语篇教学中的文化导入

第一,历史文化:英语语篇中有很多短语出自于不同英语国家的历史文化典故。有些课文和阅读材料涉及一些西方国家所特有的社会现象、风俗民情、生活方式等等,带有其特殊的文化内涵和色彩。缺少必要的历史文化知识,势必要影响学生对文章的正确理解,从而不能做出正确的推理、判断。所以在教学过程中,教师应对文章所涉及的相关文化知识进行讲解。以《大学英语》第三册第十单元中的一个句子为例。PerhapstheclassicrepresentationoftechnologyisstilltheassemblylinecreatedbyHenryFordhalfacenturyagoandmadein-toasocialsymbolbyCharlieChaplininModemTimes.(或许技术的精典代表仍然是半个世纪之前亨利·福特首创的流水装配线。在电影《摩登时代》中,查里·卓别林则将流水装配线变成现代社会的象征。)这句话里包含了美国历史上两位名人及其典故,如果不了解这些历史知识,就无法理解本句的含义。要真正学好英语,用英语得体有效地进行交流也必须熟知诸如此类的文化特征。

第二,语篇结构:受各自文化的影响,英汉书面语篇的结构有着极大的不同。苏格拉底曾指出,一个好的语篇(演讲)应当具有明确合理的结构,要将各部分集中在一个统一的“模式”中。英语语篇讲究不满足于辞令的花巧,而是要拿出证据,以理服人,论据多通过归纳举例或三段论法进行演绎。中式语篇讲究的是“起承转合”,很少研究句子在篇章中的用法以及组句成篇的形式规律,强调“形散神聚”,因而典型的汉语语篇在组织结构上绝少采用英语语篇常常使用的演绎法。(李谧,2005)中国人谦逊的文化传统使得中国的作者不习惯于咄咄逼人地进行论述,而是讲究文字和气,让读者不知不觉中得出自己的结论,这与西方三段式的逻辑推理大相径庭,也造成了汉语语篇常给人“绕着圈子说话”的感觉。中国学生自幼形成的语篇模式会影响他们对英语语篇的理解。因此教师应当引导学生对中西方思维方式的差异有所认识,使其意识到中西方文化不同所导致的文体风格差异,在阅读英文篇章时能够突破固有的汉语思维模式,以科学的方法分析比较英汉两种语篇的不同结构模式,这样才能对文本有更加快速准确的理解,同样,在进行英文写作时,也应当尊重英语的篇章模式,这样表达出的思想更易为英语使用者所理解和接受,达到积极交流的目的。

第三,对文学作品的分析和欣赏:为了更好地提高其语言能力,就须了解和掌握英语国家的文化,而了解和掌握该国文化的一个重要途径就是大量接触其文学作品。很多文学作品从不同的侧面反映了一个国家的经济、政治、思想、文化发展变化。在掌握了一定的语言基础知识之后,应当以泛读的方式大量接触英语文学作品,通过阅读对这些具有真实文化语境的语篇,学生能够了解西方的思维方式、价值观念、审美取向、历史文化背景等等。教师可以对学生进行较高层次的指导,通过对作品的时代背景及主要人物作本质性的分析,使学生准确地把握作品内容,增长对所学语言国社会、历史、价值观念等的认识,从而提高实际的跨文化交际能力。例如,在学习过《新视野大学英语》第二册第三单元“RichMeetingHisFutureMother—in—law”这篇课文之后,教师可以安排学生课后阅读该文节选自的小说TheJoyLuckClub,美国著名的华裔女作家谭恩美这部作品描写了四位性格、命运各异的中国女性抛却国难家仇,移居美国,以及她们各自在美国出生、成长的女儿的生活经历。书中所反映的两种文化与价值观的冲撞极具震撼力。对本书的阅读可以帮助学生获得对异国文化较为深刻的理解,也会对课文所讲的内容有更深层次的认识。

词汇教学论文范文篇4

1.1合成法

所谓合成法,就是将两个或两个以上的单词组合在一起,从而形成一个新单词的方法。海军英语中大量使用各种复合词,以简化句子结构,使表达更为精炼。如:battlefield(战场)、battlespace(作战空间)、Air-SeaBattle(空海一体战)等。对于学员来讲,合成法构成的单词比较好记,但在教学过程中,教员应提醒学员复合词的含义并非只是每个单词含义的累加,而应讲解复合词的新含义,以免造成误解。

1.2缩略词

海军英语用词简洁的特点还表现在文章大量使用缩略词上。缩略词的使用不仅简单明了,而且节约篇幅。海军英语中的缩略词主要包括单词截短法和词组缩略法。单词截短法是截取单词的一部分来代表整个单词的方法,即取单词的某个部分或单词中的辅音字母来构成新的单词,如BAG=baggage(辎重)、LANT=Atlantic(大西洋)、RON=squadron(中队)、HQ=headquarters(司令部)、WPN=weapon(武器)等。词组缩略语的使用尤为广泛,主要包括首字母缩略法和拼缀法,如:PSYOP=psychologicaloperations(心理战)、NCW=networkcentricwarfare(网络中心战)等。

2运用语义场理论,指导词汇分类学习

语义场理论(thetheoryofsemanticfields)最先是由德国语言学家特里尔(Trier)在20世纪30年代提出来的。特里尔把语言中的词汇看成是一个完整的、在语义上相关的词素组成的网络,而不是互不相关的语言符号。特里尔认为,“语义场是词和整个词汇之间的现实存在。作为整体的一部分,它们具有与词相同的特征,即可以在语言结构中被组合,它们同时还具有词汇系统的性质,即由更小的单位组成”。换句话说,语义场就是一个语义上相互关联的完整而又有变化的词汇系统。它主要有三层含义:一是语言中的某些词可以在一个共同的概念下组成一个语义场;二是属于同一个语义场的词,它们在语义上是相互依存、相互制约的;三是这个完整的词汇系统是不稳定的,它总是处在不断的变化之中。运用特里尔的语义场理论,在海军英语词汇教学中可通过构建上下义场、同义义场、反义义场或跨语义义场等方法,将海军专业词汇进行分类归纳,在学员大脑中形成相互联系、相互制约的词汇网络系统,便于记忆和提取。例如,在讲解现代海军后勤相关内容时,可通过navallogistics(海军后勤)作为主题词,引导学员在学习过程中搜集相关词汇,建构一个以navallogistics为上义词的语义场(如下)。这种方法不仅有助于调动学员的积极性,激发学员的兴趣点,还有助于积累在同一主题下的词汇,使学员在表达相关主题时,能顺利地从头脑中提取词汇方便使用。healthservicesdisposition

3根据语块理论,注重词团整体学习

最早对语块进行专门研究的是贝克(Becker)。他认为语言记忆、存储、输出和使用并不是以单个词为单位,而是那些固定和半固定的、模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。这些板块结构就是所谓的语块。语块理论的倡导者们认为,语块是介于传统词汇和语法之间的语义单位。它集功能和形式于一体,是兼具词汇与语法特征的语言结构。它通常由两个或两个以上的词构成,形式上呈现固定或半固定的模式,在语篇中的重现率很高,而且具有一定的话语功能。因此,它可作为一个整体存储在记忆中,使用时可直接提取,不需要进行语法生成或分析。Lewis(路易斯)将语块分为聚合词、搭配词、惯用话语、句子框架和引语等四种语块。作为固定和半固定的语块,不仅在交际活动中出现的频度高,而且还融合了语法、语义和语境的优势,因此,语块已被越来越多的学者所重视。“纳琴格尔(Natringer)和德卡连柯(DeCarrico)曾经指出,由语言习得和文本输出的计算分析表明,词汇短语(lexicalphrase)是语言教学中理想的单位。”事实证明,在词汇教学中,将语块作为词汇教学的基本单位,不仅易学好记,而且使用方便。大部分人认为单词比词组更小,容易理解和记忆。但是,单词缺乏稳定性,所以不易被学习者掌握和运用。词组看似比单词稍显复杂,但它的稳定性比单词强,一旦记住,使用者可迅速提取使用。语块教学尤其适用于海军专业英语的词汇教学,因为在海军英语中有很多概念及术语,都是比较固定或半固定的词团或词组。整体记忆这些词团或词组,比起记住单词更有用,在使用时也更方便。因此,在词汇教学中,教员要指导学员养成以语块为基本单位来学习、记忆和使用的意识和习惯。拥有大量的语块,可以提高学员的选词能力,增强使用海军英语的条理性、正确性和逻辑性。

4结合上下文语境,加深词汇理解

语言是人类的交际工具,人类的一切语言交际活动总是在一定的交际环境中进行的。语言学界称这种交际环境为语境。语境这一概念最早是由波兰人类学家马林诺夫斯基(Malinowski)在1923年提出来的。语境既包括“语言性语境”,如书面语中的上下文、口语中的概述后语等,也包括“非语言性语境”,如在交际过程中的各种主客观因素——时间、地点、场合、话题、交际对象以及社会、文化背景、自然环境等。研究者发现,不同的语境规定了交际的不同类型和方式,对话语的语义、形式的组合以及语体的风格都有较大的影响和制约作用。因此,分析研究任何语言现象必须把它和它所处的语境联系起来,绝不能把语言片段孤立起来分析研究;离开了语境,语言片段的解读就没有价值和意义。因为语境的介入,一方面控制了语言符号的语义,可以使多义的语言符号趋向单义,使得解读变得容易;另一方面又使语言符号增生出语境意义,使得语言符号的解读变得扑朔迷离。在海军英语词汇教学中,教员要避免偏重定义,只给出与该词相对应的中文释义,使学生孤立、抽象地记忆词汇,将词汇教学与语境分离开来。教员要让每个学员了解到,尽管每个单词都有其固定的意义,但语言是在一定的语境中使用的,因而词语的语义在实际使用中会随着语境的不同而不同。例如:seapower的含义。在马汉撰写的《海权对历史的影响》一书中,它既可解释为“海权”,又可理解为“海上力量”。语境之所以能影响词汇的语义,是因为各个语言单位之间存在一种相互制约的功能。所以,读者应根据上下文,联系具体的语境来理解词汇的正确含义。死记硬背,并不是记忆单词最好的方法。语言学家库克(Cook)就认为,人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度。对孤立词的重复是一种低层处理,记忆效果差;将词与所处的语法结构结合起来,则是较深层的处理,记忆效果最好。将词汇放入语境中教学可以把词汇和语境结合起来,加深对新词汇的理解和记忆。

5遵循记忆规律,反复练习巩固记忆

词汇教学论文范文篇5

利用记忆规律识记单词在英语词汇掌握中扮演着重要的角色。一般影响学生记忆的因素主要有以下几种:时间因素。研究发现,在学习中遗忘的情况并不一样,在学习的初期阶段最容易遗忘,然后随着时间推移,遗忘速度减慢,这说明在学习中遗忘是分快慢的。在学习的初期,应在遗忘之前,通过各种方式对单词加以巩固,后期应在合理的安排下间接性地进行回顾,这有利于获得较好的记忆效果。材料性质。研究表明,材料性质不同,所获得的记忆效果也会不同,学生对无意义的音节记忆效果最差,而对诗歌和散文的记忆效果最好。

二、词汇教学中应用的记忆规律

为了提高高中生的词汇学习效率,利用课堂上输入和巩固两个环节进行应用,再把课堂上的教学及记忆规律相互结合,就可以取得很好的效果。词汇教学中应用的记忆规律为:

(1)教师应该对词汇表中的生词按照出现的频率进行划分,对于一些常用的词汇,要求学生在课堂上掌握,做到会听、会认、会写、会说,并掌握最常见的搭配词语;而对出现频率较低的词汇,要求学生认识并会读即可。

(2)教师应帮助学生根据词汇特点将词汇进行归类,这有利于记忆一些杂乱无章的词汇。

(3)教师在课堂上要把单词用法和举例应用到实际中去,让学生学会举例子,鼓励学生全身心地投入到学习中。另外,结合时间规律,在教学的过程中要按照记忆规律引导学生复习,这样可以避免学生对一些材料的遗忘,另外还要通过各种活动来对学生记忆进行疏导,从而进行巩固。

一般采用以下方法:

(1)游戏方式练习。在讲解英语词汇之前,给学生五分钟的时间,让学生自己准备,然后合上书本,让学生自由地写出要讲解的词汇的中文意思并上交。即使时间不足,学生也要统一上交。之所以采用这样的方法,是为了让学生高度集中注意力,你追我赶,这种情况下,全对的情况是非常普遍的,对词汇记忆的加强起到了很好的作用。

(2)词汇要精讲。对于游戏中所使用的词汇,教师要精讲其中的意义和用法。

(3)在课堂上列出新的词汇,让学生发挥自己的英语才能,利用新的词汇对课文内容进行复述,进而达到加深对词汇理解和记忆的目的。

(4)教师要要求学生学会定期对每篇课文的词汇进行练习和复习,避免遗忘。

三、回顾记忆规律带给考生的利处

黑龙江的理科状元程相源在高考英语中取得了非常优秀的成绩,主要是因为程相源在学习英语时利用散点归纳的方法,如果遇到与以前所记的词汇相似的新词时,她会利用电子词典来查询学过的单词,进行总结和区分,并进行归纳,根据自己的情况定期地进行复习。英语阅读也是巩固词汇的有利方法,这样可以更有效地强化对词汇的记忆,平时把一些掌握不好的词语标记起来,然后利于空余的时间进行查看,增加记忆。另外,在英语的冲刺阶段,多背一些单词,深入理解单词的意思,这样很有利于提高写作水平。这是程相源在高考中取得优异成绩的重要方法之一。安徽的理科状元耿泉,在高考中英语成绩是138分。他在学习过程中,当接触到一个新单词的时候,学会按照音标准确地读出来,并且对此单词进行造句,增加对单词的理解。另外耿泉十分注重朗读,将英语应用到生活中,通过阅读一些英文报纸和杂志以及观看外国影视了解词汇的应用。不论在报纸和杂志上,还是在影视中常会遇到大量陌生的词汇,他就会对生词进行查找,分析意思,经过积累,词汇量不断增加。当然,在学习和记忆中,每位学生的具体情况都大不相同,教师要引导学生根据自身的实际情况,利用好记忆规律,不断积累,提高英语成绩。

词汇教学论文范文篇6

心理词库组织是指大脑中的词汇是以何种方式储存在大脑中的,研究者普遍认为相关的词汇可能储存在一起。目前较为推崇的储存模式是Collins和Loftus提出的激活扩散模型。这个模型认为词汇在大脑中的表征就像一个网络,网络中遍布相互联系的节点。节点代表词的概念,节点之间不具有层次性,按照概念的相似性进行组织。节点之间的距离由两个因素决定,一个是概念的结构特点,如属性关系;一个是概念的典型性或概念之间的连接强度。词汇通过不断扩散的激活来提取:激活发生在一个节点上,然后在整个概念网络平行扩散开来,随着距离的增加,激活水平逐渐降低,离开始激活点越近的节点得到的激活越强,越远就越弱。该模型实际上是词汇的语义组织模型,可以很好地解释频率效应和与语义有关的词汇问题。那么这些储存在词库中的词汇是如何被提取出来的呢?词汇的提取是一个心理词库被激活的过程,不同的词汇有不同激活水平。而激活水平与词汇出现的频率是否具有歧义,受词素结构等因素的影响。高频词提取普遍快于低频词;具有多个意义的单词提取时间较长;含有多个词素的单词提取时间也较长。词汇呈现的方式也影响词汇的提取,视觉模式下呈现的单词提取速度明显快于听觉模式。心理词汇的组织具有语言普遍性,一般只针对一语者。那么对于双语者而言,两种语言又是如何组织的呢?针对这个问题,心理语言学家提出了双语心理词库的概念,并对两种语言在心理词库中是如何储存进行探讨,提出了许多关于双语心理词库组织的理论模型。最早是Weinreich提出的三种组织结构,分别为并列型、复合型及从属型。并列型指两种语言是各自独立的概念系统;复合型即两种语言共享一个概念系统;从属型即二语词的意义需要通过其一语的翻译对等词来建立。后来董燕萍提出自己的模型,即共享分布非对称模型,她认为两种语言在词名层没有连接,但共享概念表征,一语词名和共享概念的联系强于二语词名层和概念的联系。比如,英文单词“beauty”。和中文单词“美丽”共享一个概念表征,但对学习英文的中国人来说,中文单词“美丽”与概念的连接要强于英文单词“beauty”和概念的连接,所以看到“美丽”比看到“beauty”更快激发概念,提取“美丽”要比提取“beauty”更快。除了研究两大语言体系在大脑中的储存外,也有学者着眼于研究二语单词本身的发展。NanJiang认为,一个二语单词有三个发展阶段:词形发展阶段、一语概念层中介阶段和二语词汇整合阶段。同一个学习者心理词库中的词汇可能处在不同的发展阶段,有些词汇处在第一阶段,有些词汇发展到第二阶段,有些词汇发展到第三阶段,而这三个阶段之间没有具体的分界线,词汇的发展是一个连续体。

二、对教学的启示

心理词库的理论中,有关词汇储存提取和双语词汇之间关系的理论有助于了解词汇习得的内在规律,对二语词汇教学有重要指导作用。第一,按照激活扩散模型理论,词汇是以语义相似性组织起来的概念网络,那么教单词时加强语义相似单词的输入,有助于加强该单词在整个语义网络中节点的激活和提取。目前课堂教词汇一般都以篇章为基础,教师教授篇章中出现的新单词之间并没有系统的语义联系,更不用提相似性了。所以,建议教师在教单词时,把新单词跟以前学过的近义词相结合进行教学,如教新单词apparent可以跟obvious、evident、distinct等词放在一起,既复习了以前的单词,又可以帮助学生在心理词库建立有效的语义网络,方便提取。第二,教授单词时避免讲解意思,造例句的传统方法,可以引导学生发挥联想能力学习和记住单词。根据激活扩散理论,当人们收到外面的刺激,如声音和文字,词库网络中相关的词就会被激活,同时,与其相关的认知领域和有关的词汇也会被激活。词与词之间的联系除了语义相似性还有语义相关性,有关同一个主题的单词在心理词库中的联系会更加紧密,可以相互激活。因此,单词学习过程中,可以让学生就某一个单词进行自由联想,充分激活跟该单词有关的心理词库中的节点,比如,教coalmine时,可以先让学生自由联想,学生可能会想到black、explosion、danger、death等。每一次联想都是对该词组的一次刺激,学生对这个词组的记忆痕迹就会更深,那么这个词组将来被提取的成功率会大大增加。第三,根据词汇发展理论,心理词汇中的二语单词发展阶段各不相同,每个阶段有每个阶段的特点。这就要求教师能够先判断学生大部分词汇所处的阶段和每个阶段的特点,采取相应方法进行有效教学。帮助学生把词汇从第一阶段发展到第二阶段,从第二阶段发展到第三阶段,达到一种比较理想的词汇储存状态。第四,根据董燕萍的共享分布非对称模型,第二语言词汇的形式和意义不能独立于一语单独构建,大部分词汇教学都侧重于二语词汇到共享语义方向的联结,教会单词意思,而忽略语言应用,即共享概念到二语词汇的联结。所以,学生经常会提取不出单词形容一个想法或概念,这就说明他们的共享概念到二语词汇之间的联结不够强,教学中应该有意识地培养学生词汇的产出,加强语义与二语词汇的联结。

三、结论

词汇教学论文范文篇7

一、教学过程中,高职院校学生英语词汇学习存在的问题

(一)搭配错误

词语搭配是单词出现和使用最常见的方式,搭配的关键除了语法规则,还有语义特征。因此,纠正学生英语语言中的错误的最好的方式就是从搭配的角度入手,纠正学生词语搭配的错误。在实际英语词汇教学和英语学习过程中,高职院校学生英语语言能力较弱,在记忆单词时仍习惯于单纯的记忆单词的发音、拼写和中文含义,对词语相关的语法规则和常用方法没有充足的了解,学生在使用单词时经常出现词语搭配错误。语法词汇搭配错误语法词汇的搭配比较固定,一般不受外部环境的影响,词组的搭配由语言的内部要素决定,不能随意对其进行变动。但是,对于相关语法词汇搭配不够熟练的学生,经常会在中心词语与介词、不定式、从句构成中出现搭配错误。词汇词语搭配错误学生在英语学习中,混淆一些常用词的概念、用法,造成词汇词语搭配错误。

(二)受母语干扰的用词错误

在中国的英语教学中,中文对英语教学的影响较大,学生甚至老师在进行口头或书面的表达时,或多或少都会受到中文使用习惯的影响。由于中西方思维方式和语言习惯的不同,在使用词语搭配的过程中,也存在较大的差异在上面的例子中我们看到,学生往往是按照单词的中文意思来选择搭配,忽略了语言出现和存在的特定的环境,这就使英语词汇的运用出现错误。

(三)对一词多义把握不透彻

很多学生在英语词汇学习的过程中,只是单纯的记忆词汇的表面含义,对于词汇的多种运用方式和含义缺乏全面的理解。例如:blind意思是“盲的”,ablindperson意思是盲人,但是对于blindalley(死胡同),blindbend(急弯),blinddate(相亲),blinddrunk(烂醉如泥)等词的含义,学生大多缺少正确的理解。

二、改善高职英语词汇教学现状的措施

(一)利用同义词教学方式,丰富学生词汇量

几个不同的具有相同或相近的含义的词即为同义词。在英语写作过程中,为了避免词汇的重复,学生可以使用同义词进行替换。教师在进行英语词汇教学时,可以对同义词进行系统教学,注意将同义词进行比较,了解同义词之间的差异。

(二)丰富教学方式,提高学生对英语的学习兴趣

高职院校的学生大多英语基础不是很好,学习积极性不是很高,词汇教学相对而言又比较枯燥,教师更应当丰富教学方式,从语境入手,激发学生对词汇的理解能力和对英语词汇学习的兴趣。例如,可以选择《生活大爆炸》这一类的教学视频,帮助学生在更加真实的语境中进行英语学习,更好地规避母语对学生英语学习的干扰。

(三)教师结合语境对词汇进行讲解

学生对词汇搭配以及一词多义的把握不透彻的原因,除了对词汇词义的积累不足之外,还因为学生没有结合具体的语境对英语词汇进行学习。因此,教师在讲解英语文章的过程中,对于出现的易混淆词语以及一词多用的单词进行详细解析,总结归纳,帮助学生积累更多的有效词汇。

作者:丁晶华 单位:泰州职业技术学院

第二篇:多元智能理论在英语词汇教学中的应用

一、方法论

(一)目标对象

本项研究的70位学生来自广东省肇庆市广东工商职业学院,这些学生已有十多年的英语学习经验,具有了基本的听力、口语、阅读和写作技能。然而,在日常教学与生活中,运用英语进行交流基本想法还是存在很大的障碍和困难。

(二)问卷设计

调查问卷包括14个问题。问题1和2是机械策略,问题3是语音策略,问题4和5是分类策略,问题6至9是相对意义策略,问题10是词块记忆策略,问题11是想象策略,问题12是视觉和声音的策略,问题13是文化战略,问题14是修改策略。每种策略分别从总是使用、有时使用、从不使用三个程度进行划分。70份调查问卷共发放70份,上交有效问卷60份。本研究的价值率是85.7%。

(三)数据收集和分析

经统计,在总是使用策略中,33%的学生热爱视觉和声音策略,居首位;31.6%的学生使用词汇组块记忆策略记忆单词,排名第二;平均24.4%的学生总是使用相同的学习策略来记住单词。在有时使用策略中,61.7%的学生热爱文化学习策略,居首位;58.3%的学生使用机械策略,排名第二;平均有49.5%的学生会使用各种策略,从浅编码到深度编码记忆单词。在从不使用策略中,40.8%学生不热爱分类策略,排名第一;语音策略占35%,排名第二;平均26.1%学生从来没有使用一个以上的学习策略。

二、讨论

(一)视觉声音策略与视觉声音智能

音乐智能有节奏、音乐和听力。具备高水平的音乐韵律智能的人能够辨识更敏感的声音、节奏、音调和音乐。他们往往会利用歌曲或节奏学习和记忆信息,在音乐的背景下,能更好地学习和工作。调查结果显示视觉和声音策略在总是喜欢使用策略中排名第一,因此教师可以多运用各种视觉和声音素材在为载体教授单词,用美丽的图片和视频吸引学生的注意,加强对词汇的直观理解和长期记忆。

(二)复习策略与内省智能

内省智能包括反省和自我反思能力。复习策略是内省智能的体现。“根据米勒的实验,短期记忆的容量有限,通常是5-9模块(7加或减2),存储在短期记忆的信息通过充分的接触和合并可以成为长期记忆中的信息”。因此学生通过复习检测不仅能够把已掌握的词汇合并成长期信息,也可以有针对性地学习还没掌握的词汇。因此,教师应制定检测巩固词汇进度,既促进词汇习得,同时发展学生内省智能。

(三)文化策略和交际智能

人际智能是与他人互动的策略。拥有高人际智能的人往往都性格外向,能灵敏地感受到别人的情绪、性格和动机,他们容易与他人进行有效的沟通和理解,通常是通过合作而学习,经常喜欢讨论和辩论。调查结果显示,文化学习策略在有时喜欢使用策略中排列前茅。他们愿意通过国内文化与外来文化异同比较的方式记忆新单词。因此,教师应根据学习者这一优势调整教学战略。教师可以收集有趣的外国文化材料,把新词汇编排到材料中。例如,当教授“圣诞”这个单词时,教师可以收集关于耶稣、信仰、祈祷、救主、圣经、和十二门徒等词汇或故事进行教学。

(四)分类策略和逻辑智能

逻辑数学智能包括逻辑、抽象、推理和数字,强调传统的数学能力、推理能力、科学思考和探索。分类策略是数理逻辑智能的实施方案。分类就是根据词缀、派生词、上级、下级、同义词、反义词、同义词所显示逻辑思维过程。问卷调查显示,40.8%的学生从不喜欢使用分类策略,这说明学生的逻辑思维尚未得到合理培养,故对词缀、派生词、上级下级词、从属词不感兴趣。逻辑思维是科学学习和研究的核心方法,教师应尝试把数学逻辑智能引入词汇教学中,引导学生的逻辑思维,帮助学生建立适当的词汇逻辑系统。

(五)语音策略与语言智能

语言智能指的是口语或书面表达智力。语言智能高的人显示出词语和语言表达的准确度。语言智力高的人学习外语相对容易,因为他们有较高的口头记忆的能力,能够更容易地感悟语言的语音、语调、语法和结构。语音策略是言语智能的体现。但调查却显示35%的学生从不喜欢使用语音策略,他们对语音不感兴趣,不喜欢用语素、辅音、元音、音节、或重读记忆单词。部分原因是英语语音规律与汉语存在差异性,并且语音教授过程机械枯燥无味。但英语是一门语言,应该利用语言智能促进英语词汇习得。语素、发音、辅音、元音、音节和重读是语言的元素,教师可以充分按照语音规律开发学生的语言智能,并通过各种方法如游戏、比赛途径去教授词汇,使枯燥的语音规律活跃起来。

三、结论

多元智能理论关注学习者不同的智力,学生可以按照自己的方式来学习。因此,英语教师根据学习者的多元智能优势和学习策略调整其教学策略。只有词汇教学与词汇学习的结合,找出适合学生的多元智能水平的教学方法,才能有效指导学生掌握词汇。

作者:陆文坤 单位:广东工商职业学院

第三篇:大学英语词汇教学

一、大学英语词汇教学的重要性及现状

首先,教师缺乏正确的词汇教学技巧:(1)词汇讲解平铺直叙,不突出重点。(2)词汇教学忽略了学生的主体作用。在词汇教学的过程中,不少教师习惯采用“填鸭式”的教学方法。其次,学生缺乏对词汇学习的正确认识,从而造成词汇学习缺乏系统性和规律性:一些学生过分依赖母语,影响了对词汇的准确理解和掌握。一些学生脱离语境,孤立地学习、记忆词汇。机械地去记忆,很容易让学生缺乏成就感,甚至失去学习热情。

二、多模态话语分析理论

在话语分析理论的发展中,单独从语言的角度已经不能对话语进行全面的研究和分析,非语言因素起到了至关重要的作用。在这种情况下,交际不再是利用一种感官进行,而是用两种或者多种感官同时进行,以这种交际方式产生的话语就是多模态话语。多模态话语的最合适的理论模式是系统功能语言学理论,它是20世纪90年代兴起的基于系统功能语言学理论的一种新型话语分析方法。多模态教学可理解成教师(或学生)在多媒体环境下充分调用多模态,如视频、图画、实物、道具等。教学过程中,各种符号资源如语言、视觉图像、声音、颜色、空间结构等被用来完成意义表征,实现教学目的。

三、应用

1、视觉模态的应用

首先,书面语言符号:书面语言符号包括由粉笔成的语言符号和通过PPT等现代化多媒体技术呈现的书面语言符号。其次,图像符号:如果我们利用一些形象的图示或具体的例句进行词汇教学,就会达到更好的教学效果。最后,肢体语言符号:肢体语言符号主要指课堂中教师在通过语言传递意义的同时伴随的肢体动作、姿势、表情和眼神等视觉符号。

2、听觉模式的应用

在大学英语词汇教学中适当地使用录音、录像、音响、歌曲等听觉模式,可以把所学的新的词汇知识在现实生活中的具体应用以丰富的内容和形式予以再呈现。

3、网络语料库的应用

语料库是指一个由大量的语言实际使用的信息组成的,专供语言研究,分析和描述的语言资料库。运用网络语料库,为词汇教学提供过来及其丰富的教学资源和研究思路。首先,网络语料库为词汇提供了真实的语境。其次,通过网络语料库可以进行同义词,近义词的辨析。第三,可以引导学生概括分析,概括目标词的搭配语义特点及学习者中介语的特征,模式及其发展规律,提高词汇搭配能力及其语用能力。最后,为教师测试学生提供了语料来源,教师通过语料库进行检索,找出要测试词汇的相关资料。在大学英语词汇教学中,多种模态的协作是必需的,也是必然的。这样才能避免使学生产生视觉疲劳,丧失兴趣和接受能力。多模态化词汇教学模式不仅增加了词汇学习的趣味性,也在提高词汇习得效率方面发挥重要作用。

四、结论

词汇教学在大学英语教学中占据着重要位置,但传统的词汇教学模式容易使学生丧失学习兴趣。如果教师从多模态话语分析的角度出发,在具体的课堂教学中充分地调用多媒体资源和多模态符号,使教师自身的言语、姿势和多媒体所呈现的多模态符号和谐的整合,以更多有声、有形的丰富形式和内容来帮助学生实现对词汇知识点的理解和运用,从而达到更理想的英语词汇教学效果。

作者:李晶敏 单位:重庆师范大学涉外商贸学院

第四篇:小学英语词汇教学

一、词块理论的介绍

所谓词块理论,就是研究英语学习的理论知识,对于小学生学习英语有非常大的帮助。构成语言的中心因素是词汇,词汇由词块组成,而词库又是由词块组成的。词块有很多种组合方式,每一种组合方式都会构成不一样的语言性质。例如,词块的有机组合就会构成语言中的句子,很多逻辑排列的句子就构成了整片篇章。由词块理论可知,学习英语的中心内容是基于词块的词汇,并不是对语言进行运用的语法。词块的使用是基于惯用语和自由搭配词语之间的。惯用语的使用规则不可以改变,其使用方法有严格规定。而自由搭配词语却不同,其使用方法没有严格规定,其词汇可以任意搭配,最后只要构成句子就可以。

二、小学英语词汇教学中存在的问题

构成语言的三要素是语音、词汇和语法,这是毋庸置疑的,在中国的英语教育工作中,把语法作为掌握英语的整体框架,把语音作为语言学习的基础,把词汇比做学习英语的填充内容,这样的比喻看似没有错误,但是从长久的教育经验看却是极不可取的。一味认为只要掌握较多的英语词汇就可以学习好这一语言,最终的结果是消耗了大量精力,却始终无法精通这种语言。这样的现象在小学英语学习过程中非常常见。小学生在在日常英语教学中,被大量词汇填充,看似掌握了较多英语词汇,实则不然。学生一旦运用起来,就会发现之前学习的词汇无法使用,运用英语交流更是语言生硬、语法漏洞百出。在小学英语教学中,出现这些问题的原因有两方面:一是教师的教学方法不当。传统的小学英语教学过程中,教师教授英语的方法就是让学生先掌握词汇的读法,在掌握了该词汇的发音后,给出该词组的意义和例句,然后介绍与该词汇相关的词组。这样的一个学习词汇的过程看似没有错误,然而,这样的学习英语的过程只是停留在学习表面,忽略了学习的内容实质。这样的学习过程忽略了中文和英文词汇涵义对比,也忽视了不同单词之间的相互联系,最终导致学生在对英语的具体使用中出现问题。例如在运用口头英语时对于使用哪个单词犹豫不决,出现词汇乱用的现象。二是学生学习英语和运用英语的严重脱节。随着教育步伐的加快,小学生的学习任务日益繁重,学生在这样一个教育环境下,不得不加大英语词汇量。加大英语词汇量本身没有错误,但如果只是一味地学习单个词汇,却忽略了词汇的相关运用,则最终仍会造成南辕北辙的结果。词汇的学习不单单是认识这个词语,更重要的是要学会词汇的相关使用,例如词汇的固定搭配、词汇的习惯用语等。

三、词汇理论在小学英语词汇教学中的应用

词块在小学英语词汇的教学中有非常重要的作用,词汇是词语语法和词语预警的有机综合。教师在帮助小学生学习英语的过程中,要正确引导学生循序渐进,逐步掌握词汇理论教学方法。在运用词汇理论教学时,教师要做的第一件事就是把这种教学方法完整地讲给学生,让学生对这种学习方法有一个大体了解,并有一个心理准备。教师要把词汇以词块方式做成教学方案发放给学生,这样可以让学生在课前做好充分准备,进行课前预习掌握、理解。在具体的课堂上,教师可以组织学生进行分组讨论学习内容,激发学生学习热情,加深学生的学习印象。教师在这样的教学过程中要扮演一个指导的角色,要做的工作就是引导学生自主学习,当学生在学习过程中遇到困难,教师要给予及时帮助,这样学生才会始终保持学习的高涨热情。在英语词汇教学过程中,要提倡学生在对学习内容进行预习时,尝试发现学习内容中的词块。这样一个看似简单的尝试,对于学生的学习意义是重大的。任何重大的发明或发现都是在不断探索、尝试中出现的,学生在对词块理论有了一定掌握后,就会逐渐由教师的引导学习变为自主学习。学习的最终目的就是要学会自主学习。此外,教师可以鼓励学生对英语材料进行通读。这种通读不是走马观花,需要学生做到认真、反复地读、写,最终实现对英语材料的掌握。

四、结语

随着世界全球化的发展,英语在交流过程中越来越重要,对于学生的英语教育工作不可懈怠。词汇理论学习教学方法可以帮助学生在教师引导下逐步掌握学习英语词汇的正确方法,最终让学生学会自主学习。

作者:刘娟 单位:遵义县南白镇和平小学

第五篇:英语词汇教学反思

1.了解学生的英语基础

从我校实际招生的生源来源来看,有一半学生来自乡镇中学,由于乡镇中学极度缺乏英语专业教师,也就缺乏系统的英语教学氛围,因此造成大量学生发音不准确。这是外在原因;同时也存在内在原因,因为有些学生生活在偏远地区,他们的发音受方言的影响,发音不准甚至有些音发不出来。古人云“授人以鱼,不如授人以渔”。教学生一些必备的语音知识,例如音标的正确发音,音标中音节的划分,开音节和闭音节等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有了一定的了解,他们在学习单词时心中才不会茫然。

2.改变教学方法,教会学生巧记单词

经过多年的教学实践,我认为在词汇教学中找出规律巧用方法,以使学生产生兴趣,加深理解,增强记忆,从而进一步突破高中词汇的难关。

2.1准确地读出单词

我们从听说读写这个顺序可知,准确记住单词的读音是单词教学的第一步,读的对不对,准不准决定了学生对生词能不能听的懂,能不能拼的出。因此,准确记住单词的读音是相当重要的。调动学生的学习积极性,使得他们愿意去读、主动去读。

2.2巧妙地记住单词的拼写

有了单词的正确读音作基础,下面就来尝试以下一些方法巧妙轻松的记单词。(1)根据拼读规则。当一个单词读出后,我们可以根据读音与拼写的关系写出音节的开头和结尾以及辅音字母,预测元音字母。这样拼写单词的准确度大大提高,记忆的负担也减轻了。例如:pollutioneducation中都有tion。(2)分解单词也是可行的方法。很多学生面对较长的单词非常害怕,其实我们可以把较长的单词按照这个单词中元音的个数分成小块,如population可分成四块po/pu/la/tion。实践证明分解法是记长单词的好方法。(3)词根法或联想法。联想可加深理解、强化记忆。心理学认为,教学中利用英语词汇本身的关系和各种媒介,让学生展开联想,力求在脑际建立相互依存的知识结构,可使学生战胜遗忘、增强记忆。根椐词汇间的不同关系,联想可分词缀联想、对比联想、接近联想等。词缀联想在词汇教学中使用频繁,因为英语中有很多的派生词。例如,由courage可以想到encourageanddiscourage。由strong可以想到strengthandstrengthen。(4)前缀和后缀法。有些生词去掉头或尾后就是我们学过的词。如disappear去掉dis剩下appear,helpful去掉ful剩下help。这时我们就要总结这些前缀和后缀。

另外,让学生温故而知新,有计划地进行记忆复习也是很必要的。人的记忆遗忘规律一般是先快后慢,刚记住的材料最初几个小时遗忘最快,如果四到七天不复现,就有可能完全忘记。因此,引导学生有计划的进行复习英语单词,可以克服遗忘现象。例如教师可以在每节课的前五分钟口头听写单词,两课学完后全班学生集体笔头听写一次。在英语教学实践中,我一直在实施上述教学法,我和学生都收获很多。

作者:刘志艳 单位:安徽滁州明光中学

第六篇:制药工程专业英语词汇教学

1制药工程专业英语词汇构词法

制药工程专业英语词汇相当庞杂,难于掌握,但掌握了构词法可以有效地扩大专业英语词汇量,取得专业英语学习上的突破。

1.1词缀法

词缀法是通过在词根上加词缀组成一个新词,词缀分前缀和后缀两种。大量的制药工程专业词汇是通过词缀法构成的。例如:bi-意为“生命、生物”的意思,由该词根通过词缀法构成了一系列新词:biology生物学;biosphere生物圈;biota生物群;bioassay生物鉴定;bioavailability生物利用度;biocatalyst生物催化剂;biochemical生物化学的;bioreactor生物反应器;biosynthesis生物合成;biotechnologic生物技术的;biotechnology生物工艺学等。

1.2复合法

复合法是把两个独立的词合成为一个词。在制药工程专业词汇中有不少词汇是通过这种方法构成的,这类词被称为复合词。例如:drug-resistant耐药;bubblecap泡罩;sexhormone激素;greenhouse温室;alanine-glucose丙氨酸葡萄糖;residencetime滞留时间;sideeffect不良反应;reverseosmosis反渗透;biologicactivity生物活性;intravenousinjection静脉注射等。

1.3缩略法

缩略法是构成制药工程专业词汇的一种重要方法,构成的词主要有缩短词和首字母缩略词。缩短词是去掉一个单词的一部分产生的词,例如:glycine-gly(甘氨酸),tyrosine-try(酪氨酸);professional-pro(专业的);laboratory-lab(实验室);influenza-flu(流感)等。字母缩略词是取每个单词的首字母,然后按字母读音发音。例如:MAPK=mitogen-activited-protein-kinase(有丝分裂原激活蛋白激酶);USP=UnitedStatesPharmacopeia(美国药典);PNDA=PaperNewDrugApplication(书面新药申请);GMP=GoodManufacturingPractices(药品生产质量管理规范);SOP=StandardOperationProcedures(标准操作规程)等。

2制药工程专业英语词汇的思维导图教学策略

2.1利用思维导图-蛛网图和英语的词根、词缀来记忆单词

专业词汇虽然冗长复杂,但是绝大多数是通过词缀法构成的,记忆英语单词最有效的方法就是借助词根、词缀来记忆。我们可以借助思维导图通过词根、词缀来拓展进行词汇的学习。在教学过程中,先指导学生熟记制药工程专业中一些出现频率较高的词根、词缀及其含义,然后画出可以由该词根或词缀构成的分支单词,并在分支的基础上画出与其相关的更加细化的知识点,进一步对其进行拓展和延伸。通过这种方法能够比较容易地理解和记住专业词汇,并可举一反三,触类旁通,大大提高专业词汇的识别能力,很多专业术语甚至不需要查阅有关词典即可推断出含义,使枯燥乏味的专业词汇的学习变得轻松自如,从而确切有效地提高专业英语的水平。

2.2利用思维导图—层级图来记忆单词

思维导图—层级图的特点是:单词和单词之间具有等级关系,如从属关系、上下位关系等,因此,单词间的位置不可随意更改。学生通过思维导图—层级图可对概念之间的逻辑关系形成整体认识。将单词之间的关系理清,轻松掌握单词本质,在头脑中产生一个网状立体结构,有效提高单词记忆效率。

2.3思维导图—利用图解式图来记忆单词

思维导图—图解式图的特点是将关键词直接以一张图片或一个图形来表示,分解这个词,进而推导出更多单词。例如压片机compress,以一张压片机的结构示意图作为中心单词,用单词描绘出压片机的各个结构,非常生动直观,有助于更好的记忆这些单词。

3结语

制药工程专业英语词汇的学习是相对枯燥、不容易让学生产生兴趣的内容。笔者就词汇的构词特点进行分析,通过几年的教学实践,提出了几种思维导图式教学,发现它确实是一种有效的学习方法,能够提高学生学习的兴趣,快速记忆、高效运用制药工程专业词汇。

作者:陈秋月 洪海龙 高媛媛 李潇 单位:内蒙古工业大学

第七篇:大学英语词汇教学反思

一、框架语义学概述

框架语义学出自经验主义语义学理论,其主要的研究对象是语义框架,强调语言与经验之间的连续性,并将经验主义语言学的研究成果用语义框架的形式得以展现。按照框架语义学的理论,通过构建概念结构,利用该概念结构为相应词语或单词在语言中的运用背景和运用原因做好相应的铺垫,同时,也便于理解语言中特定词语的含义和意义。其中,语言框架可以是任何概念体系,在该体系中的各个概念和词语之间存在一定联系,只有在理解整个语义框架体系的前提下,个别概念的含义才能得以理解。

二、目前大学生英语词汇学习过程中存在的问题

(一)搭配错误

词语搭配是单词出现和使用最常见的方式,搭配的关键除了语法规则,还有语义特征。因此,纠正学生英语语言中错误的最好方式就是从搭配的角度入手,纠正学生词语搭配的错误。在实际大学英语词汇教学和英语学习过程中,学生记忆单词时只是单纯地记忆单词的发音、拼写、中文含义等,对于特定词语在语言中的运用以及使用该词语时所需要的语言环境不够重视,对词语相关的语法规则和常用方法没有充足的了解,因此,大学生在使用单词时经常出现词语搭配错误。

1.语法词语搭配错误

语法词语的搭配比较固定,一般不受外部环境的影响,词组的搭配由语言的内部要素决定,不能随意对其进行变动。但是,对于相关语法词语搭配不甚了解的学生,其语法词语搭配错误经常出现在中心词语与介词、不定式、从句等组成的词组中。

2.词汇词语搭配错误

学生在英语学习中,容易混淆一些常用词的概念、用法,造成词汇词语搭配错误。

(二)受母语干扰的用词错误

在中国的英语教学过程中,中文对英语教学的影响较大,学生无论是在对英语单词、短语或者句子的使用过程中,或多或少地都受到了中文使用习惯的影响。由于中西方思维方式和语言习惯的不同,在使用词语固定搭配的过程中,其使用方式也存在较大的差异。

三、框架语言学在大学英语词汇教学中的运用

(一)同义关系理论

在语义学中,几个具有相同或相近含义的词即为同义词。在英语写作过程中,为了避免词汇的重复,防止语言的枯燥,学生可以使用同义词进行替换。但是,在实际写作过程中,由于学生缺少对同义词足够的积累和理解,往往很少使用同义词,而是重复地使用同一词语进行写作,不但使文章写作水平降低,而且使文章内容枯燥乏味。

(二)上下义关系理论

上下义关系亦称语义包含,表示个别概念的词包含在表示一般概念的词中。下义词包含于上义词中,并受其支配。在日常生活和教学中,我们经常使用的有关语义关系的词多数为同义词和反义词。根据上下义关系理论,词汇可以在一个共同概念的支配下结合在一起,在这个共同概念下,上义词是指同类词的概括词,下义词就是相对具体的词,如上义词sport(运动),其下义词为tennis(网球)、badminton(羽毛球)等。在学习这些词汇时,学生和教师都可以运用上下义关系理论的方法,将具有上下义关系的词语进行统一划分,使学生既掌握了生词,又复习了已学过的词汇。

作者:于欢欢 单位:黑龙江大学西语学院

第八篇:输入输出假说大学英语词汇教学

一、理论依据

(一)输入假说

输入假说理论是美国语言学家克拉申上世纪80年代初提出的,它探讨了人类语言学习中的一个关键问题,即人类是如何学会一门语言的。输入假说强调“可理解性输入”是人类语言习得的一个必要条件,这种“可理解性输入”可以理解为难度略微高于学习者目前的语言知识水平的语言材料,如果用i代表学习者当前的语言知识水平,用1代表略高于学习者现有水平的语言材料,那么“可理解性输入”可以用公式表示为i+1。克拉申认为,当学习者能够理解这种输入,且这种输入的量又足够时,学习者就能够学会这种语言。克拉申还进一步指出了理想的语言输入应该具有以下四个特征:能够被学习者所理解;对学习者来说是有趣味和关联的;该种输入不是按语法顺序安排;输入的量要足够。

(二)输出假说

Swain指出,单凭“可理解性输入”仍然不足以使学习者全面学会一种语言,要做到这一点,学习者还需要对该门语言进行可理解性输出,这种输出除了能帮助学习者提高语言学习的流利程度和准确性,必要时还会促使学习者将自己的语言表达得更加连贯。Swain还进一步指出了可理解性输出在二语习得中有三个主要功能:第一,引发注意功能。语言输出能够帮助学习者注意到自身中介语的缺陷,亦即发现语言学习中的问题,并及时加以纠正;第二,验证假设的功能。二语习得的过程也是一个对所学习的语言不断进行假设验证的过程,这个过程正是通过语言输出来完成的;第三,元语言功能。学习者通过对所学语言进行分析,能够形成对语言的形式、结构的认知,这种知识被称为元语言。Swain指出,当学习者反思其所学语言的用法时,输出可以起到元语言的作用,促使他们控制和内化语言知识。

二、研究问题

本研究主要探讨输入假说与输出假说理论对大学英语词汇教学是否具有指导作用,对学生习得词汇是否具有促进作用。

三、研究对象和材料

笔者以我校2013级法学系1班(24名学生)和2班(22名学生)的非英语专业学生为研究对象,实验材料为新视野大学英语(第二版)第二册。在整个学期的实验教学中,2班沿用之前的传统词汇教学方法,1班则在输入假说和输出假说理论的指导下进行词汇教学,通过观察一学期(2014年上半年)下来两个班的学生在课堂上对词汇学习态度所发生的变化和对比两个班词汇习得的结果(形式为三次单词听写)来分析证明这两个假说是否对词汇教学有促进作用。

四、研究步骤

(一)输入假说的运用

传统上的大学英语词汇教学一般是把课本的单词表中的单词逐一讲解,给出单词的意思、词性,偶尔用例句加以说明。这种教学方法比较孤立,无法提高学生掌握应用这些单词的能力,也不能很好地提起学生学习单词的兴趣。笔者根据多年的观察,发现不论用怎样的方法教授词汇,语境的作用是不可忽视的。众所周知,英语单词的意思具有很强的延伸性,俗语云,一个英语单词的意思只有在语境中才能被确定,因此学习者只有在语境的帮助下学习词汇,才能真正理解单词的具体意义,达到掌握词汇的目的,这就是输入理论中所说的关联性。人们常说语言是文化的载体,其实,除了语境的关联性外,注重挖掘词汇的文化内涵也是词汇教学的一个有效突破口,这样的教学就把关联性和趣味性融入进去了。笔者在实验中发现,凡是能够从文化层面展开的词汇,在教学中学生都表现出了极大的兴趣,原本枯燥无味的词汇教学一下子变得生动又富有内涵,这就是输入理论中所说的趣味性,比如“the”这个词在英语中可以说是出现频率最高的词,其实仔细挖掘一下,这个词的本意是指“神”,这和西方的宗教文化是密切相关的,这个词加个否定意义的前缀“a”,再加个尾巴“ism”就表示“无神论”的意思,这样是可以非常好让学生记住“atheism”这个看似难记,其实又非常富有文化内涵的词。在可理解性方面,笔者原来一次课讲完一个单元课文A和B的所有生词,实验中每次只讲课文A或B中的新单词,保证学生课堂上能够对所讲词汇进行理解和消化,同时对于难度较大的、容易混淆的单词会重点给以解释,帮助学生理解。例如,classic(经典的)和classical(古典的)这两个词的意思是很多学生一直容易混淆的,笔者告诉学生,词尾上有字母“A”的意为“古典的”,因为ancient(古代的)就是以字母“A”开头的,这样学生就能轻易地记住。当然,每次课教授的词汇量不能太多,也不能太少,多了学生无法吸收,少了也不能帮助学生有效学习词汇。

(二)输出假说的运用

我国的英语教学从小学到大学一直存在轻输出的问题,这是造成所谓“哑巴英语”重要原因,造成这种局面的因素是很多的,多年来以考试为中心的考察方式使得老师们把大量时间放在了如何提高考试分数上,对于词汇教学而言,没有科学的理论来作指导,没有输出,其效果一定不会太理想。词汇输出的方式多种多样,关键在于教师要灵活地运用这些方式有效地调动学生学习词汇的积极性,一般来说,口语和写作是输出的两种常用的形式,在本研究中考虑到这两种形式牵涉到语言学习的其他因素,所以笔者在实验中以翻译这种形式为主、兼顾口语和写作进行输出,这种方式简单,易于操作和分析,可以对每个词汇学习的效果进行直观定量的评价。对于意思比较固定单一的词,要求学生以机械记忆为主,对于那些意思延展性比较大、意义比较丰富的词则要求学生翻译句子,尤其注重那些意思丰富的核心词汇的翻译练习,这些句子都是笔者事先设计好的,旨在帮助学生掌握重点词汇的多种意义和搭配用法。对于有同义词、近义词或反义词的词汇上课时老师会分别讲解,要求学生一并记忆。

五、研究结果和数据分析

(一)情绪变化

实验之前的上一个学期,两个班的学生对词汇学习基本持消极态度,只有个别英语基础好的学生比较认真,其余大部分则比较消极。笔者在运用输入输出理论指导自己的的词汇教学后,发现1班的学生表现出了明显的积极性,参与课堂回答问题的机会明显增多,相当一部分同学开始把词汇学习当作一种乐趣,而不再是之前那样当成一种负担,而2班的学生则没有什么变化,依然对词汇学习有抵触情绪。1班的学生利用词汇进行翻译的能力也有了明显的提高,以前只会机械地根据课本上单词表给出的意思进行翻译,其结果有时候令人哭笑不得,经过一学期的实验之后,这个班的学生基本上能够按照具体的语境去挖掘单词的用法,尤其是老师课上重点讲过的单词。

(二)数据分析及结论

在整个学期的实验教学中,笔者一共对实验对象(1班和2班)进行了三次单词测试,测试采用看单词写意思的方式进行。每次测试的单词数目为50个,每个计2分,满分为100分。三次测试的单词分别选自新视野大学英语第二册(第二版)中的第三单元课文A和B,第5单元课文A和B和第7单元课文A和B课后的生单词表。在单词的选择上,笔者根据多年的教学实际,考虑到了难度系数的问题,选取了难度大致相当的单词进行听写。分别列出了传统词汇教学和输入假说和输出假说指导下的词汇教学单词测试数据,学生每次单词测试错误的数目、每次测试总错误量和平均得分。

六、结语

输出和输入相结合共同促进二语习得已经成为外语教学的共识,词汇教学也应当如此。词汇学习是外语学习中基础的基础,词汇教学的最终目的无非是要让学生学会运用所学词汇来表达自己的意思。为此,教师必须采取多种教学手段调动学生学习词汇的积极性,在输入词汇时尽量融入可理解性、趣味性和关联性。同时,在学习词汇时要注意输入与输出的结合,着重培养词汇的运用能力。笔者认为大学英语词汇教学在科学理论的指导下,是能够帮助摆脱学生“记了又忘,忘了又记”的怪圈的,那么输入输出假说就是一种很好的尝试。

作者:宋孝廷 刘红 单位:湘南学院

第九篇:职业学校英语词汇教学

1职业学校英语词汇教学现状

职业学校学生入校时平均英语水平并不高。来到学校后,英语作为非专业学科,常常被学生忽视,课堂教学难以展开,课后作业难以完成。作为英语学内容的词汇更是难以在课内外得到学生足够的关注。

1.1学生学习动机低下

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因,是激励、指引学生学习的强大动力。缺少升学压力,职校学生学习英语的热情并不高。他们认为学习英语主要为了通过平时的考试,获得学分,除此之外并无其他学习英语的动力。非英语专业学生大多将精力投入到专业课的学习当中,常常把英语课当作休息课或休闲课。内部动机缺乏,外部动机又无法被调动的情况下,学生学习英语的效果可想而知。

1.2教材词汇量不足

多数职业学校的英语教材强调听说与互动性,不注重词汇积累。以往的职校英语教材多以大学非英语专业英语教材为蓝本,文本内容难度高,词汇量大,不适合职业学校学生水平。改革之后的职业学校英语教材多强调职业引领与英语语言的实用性,大量增加听说互动内容。词汇方面,教材除了提供简单的词汇表与练习题,并未提供其他有效的词汇学习方法。这样虽然增加了教材的实用性与趣味性,却降低了词汇在教学中的重要性,并不利于学生的持续发展。

1.3词汇教学形式单一

词汇教学方法虽然众多,但多数需要教师根据学生的不同学习情况和习惯制定不同的学习方法。由于班级人数众多,为了便于管理和方便教学,多数情况下,教师只帮助学生掌握单词和发音、中文含义以及用法,并没有更多的时间帮助学生记忆并灵活运用词汇。课堂练习也多强调语法,忽略词汇本身的记忆和巩固。

1.4词汇的学习效果不佳

部分学生虽然通过机械记忆掌握了一定词汇的拼写和中文含义,但无法自如地运用到实际交际当中。学生仅仅满足于能够默写单词、朗读单词和完成书本练习题。学生养成被动接受知识的习惯,依赖于教师和课本,无法在实际生活中使用词汇。有些学生只要更换例句就无法理解词汇的含义或者只能通过中文机械翻译句子,完全不顾中英文表达习惯差异。

2智能手机在词汇教学中的运用

智能型手机(smartphoneorsmartphone),指具有独立的移动操作系统,可通过安装应用软体、游戏等程序来扩充手机功能,运算能力及功能均优于传统功能手机的一类手机。大部分智能手机还拥有高分辨率触摸屏和网页浏览器,从而可以显示标准网页以及移动优化网页。通过连接Wi-Fi或者移动网络,智能手机还能实现高速数据访问。在网络背景下,智能手机相当于一台联网电脑,完全能够获得丰富的学习资源。不同于电脑的是,智能手机便于携带,它的体积与重量与台式电脑甚至是笔记本电脑相比,几乎可以忽略不计。同时,学生中智能手机的占有率几乎是百分之百。这使得智能手机成为了理想的学习辅助工具。智能手机在学习词汇中的使用方法非常多元化,本文主要使用在线学习、安装App学习、录音纠正和随时测试四种方式。

2.1在线学习词汇

学生可以通过连接Wi-Fi或者移动网络,将智能手机当作电脑一样使用。能够连接网络的智能手机为他们学习英语词汇提供了无限的资源。几乎每个学生都拥有手机,学生会随身携带手机,但并不一定会随身携带词典或者电脑。无论在学习新单词或者是复习单词的时候,学生都可以通过智能手机查阅单词。在线词典能够提供发音,中英文解释和例句以及用法说明,能够更好地帮助学生理解并掌握单词。同时,学生在阅读或练习中也能够随时查阅,更好地理解阅读材料和完成练习。

2.2安装App学习词汇

App是英文Application的简称,由于智能手机的流行,现在App多指智能手机的第三方应用程序。词汇教学与其他英语方面的教学不同的一点是,它需要学习者通过重复来记忆单词或词组。普通学生对于简单的机械记忆往往缺乏兴趣,职业学校的学生在专业课的压力下,更是缺乏主观能动性,记忆词汇对于他们来说完全是一件苦差。学生可以通过在智能手机中安装App的方式,增加词汇学习的趣味性与互动性。有些App能够根据使用者的要求制定词汇学习内容,学习进度。除了提供发音、意义、例句之外,有的App还能够提供单词相关的音频、视频材料,帮助学习者巩固词汇学习。

2.3使用录音功能纠正发音

教师上课时没有机会纠正每一个学生的单词发音,这样会使得学生错过一个重要的学习机会。也有学生因为怕受到同学的嘲笑而不愿意朗读新单词。这个问题完全可以由智能手机解决。通过使用智能手机的录音功能,学生能够将自己朗读的单词记录下来,与正确示范比对,发现自己发音方面的不足,加以改正。既不必等待教师来纠正,也不必担心受到同学的嘲笑而错过学习机会。

2.4随时测试

使用智能手机,学生可以随时测试自己的拼写,即便没有教师或者同学帮助,也能够独自进行听写、翻译等练习。有了智能手机,学生不必抽出专门的时间测试词汇,只要利用排队、等公交车等零星时间就能够完成词汇测试。也不必担心测试结果不佳,被教师批评或受到其他同学的嘲笑。这样大大提高了学习效率,也节省了时间。

3教师的作用与思考

智能手机在英语词汇学习中能够起积极作用,但职校学生在使用手机时还无法完全达到自主学习的效果。学生可能使用手机玩游戏,与同学聊天,或做其他与学习无关的事情。这时就需要教师的介入。课堂教学中,教师可以在备课时规划课堂中学生使用智能手机学习单词的时间,提前制定一定的规章制度,明确手机的用途和使用方法,保证学生仅将手机用于学习,而不是娱乐。教师应对每一节课使用手机的频率和时间作出限制,不能任由学生长时间使用手机。教师可以设计一些需要学生通过智能手机查找单词的活动,引导学生将智能手机作为学习工具而非娱乐工具。课外学习中,教师可以推荐一些较为有效的词汇学习App,对学生如何使用App进行指导,帮助他们尽快找到适合自己的学习工具,节省搜索时间。同时,教师还可以定期或不定期地进行单词测试,跟踪学生的学习进度,向不习惯或不愿意使用智能手机学习单词的学生展示其他同学的进步,从而促进全体学生的词汇学习。智能手机在英语词汇教学中有很大的应用空间,它的便携性和扩展性都能够帮助教师提高学生的词汇学习效率和学习兴趣。只要使用得当,学生和教师都能够从中获益。

作者:魏昕 单位:南京财经学校

第十篇:英语词汇教学研究

1语言理论和语言学习者

1.1语义场理论

语义场理论始于这样的前提:一门语言的词汇不是由一长串任意的单词组成,而是由许多相互联系的词与词之间的关系网络所组成。这些网络称为语义场。

1.2成分分析

词语如果具有某些共同的意义,就可以说成属于同一语义场。同时,它们又几乎决不可能有完全相同的语义。例如,“walk”和“run”都是描写有腿有生命的人移动方式的动词,十分相似,但又有区别。“run”表示比“walk”更快的腿的移动方式。成分分析提供了描写这些相似点和相异点的系统方法。换言之,成分分析就是把一个词或词组的意义分解成称之为语义成分的不同成分。

1.3词汇练习

一旦语言学习者明白了语义场理论、成分分析和搭配等概念,他(她)便会懂得如何在不同的场合正确使用一个单词。他(她)需要有机会来运用该词汇,因此,充分必要的词汇练习便成为确保系统词汇教学成败的重要因素。

2结语

词汇教学论文范文篇8

首先,技校英语教学中,教师往往忽视词汇教学,只注重课文内容讲解,造成词汇教学一带而过的现象。教师在英语教学中不重视学习方法的讲解,只乐于运用简单的教学方法,对单词拼写、音标、语法等进行详细解释,而对语言意境等懒于涉及,给学生英语学习造成很大困难,使学生失去学习英语的自信心,直接影响学生英语水平的提高。其次,技校生英语基础差,对词汇的掌握程度低,同时缺乏学习意志力。教师没有进行良好的教学,学生通过死记硬背的方式学习英语词汇,很容易使其课后难以展开英语词汇学习。最后,学生不喜欢教师的教学方式,教师对学生的学习成绩不满意,这种恶性循环持续进行,使学生产生厌学心理,导致学生英语水平极差。

2.提高技校英语词汇教学质量的有效策略

2.1从技校学生实际情况出发

教师在英语教学中要首先从学生实际情况出发,制定合理的英语词汇教学策略。技校学生在英语词汇学习中的普遍特点是:基础水平较差,其中包括词汇量小、理解运用能力低;学生不重视英语词汇学习,没有进行英语词汇学习的积极性及自信心;学生缺乏学习英语的兴趣,英语学习方法较落后,以上几点都会影响学生对英语词汇的学习。因此,教师不能仅依据教材制定教学的起点,首先要了解学生的具体情况,根据学生制定教学起点,如果学生的水平低于教材起点,那教师在教学中要制定较低的学习起点,同时注意做好与教材内容的衔接。此外,教师一定要根据学生的需求展开英语词汇教学,对技校学生为什么学习英语,该拥有什么程度的英语能力等疑问,展开充分调查,了解学生的需求,之后有针对性地进行词汇教学,进而调动学生的主动性;同时,教师在教学中要注意以学生兴趣为起点,不断进行教育方式改良,教学中随时对学生进行鼓励,培养学生学习英语的自信心。

2.2积极进行课堂改革

新一轮新课堂改革要求教师更注重学生自主学习能力的培养,激发学生学习英语词汇的主动性,引领学生在互助协作中展开学习。因此,教师在英语词汇教学中要积极革新教学方法,摒弃传统教学方式,采用新颖教学模式,从而提高课堂效率。第一,课堂教学要以学生为中心,充分调动学生的学习积极性,引领学生主动学习英语词汇。教师可以在学生掌握简单语法和阅读能力的基础上,引导学生对文章中出现的新单词进行翻译,使学生在不断探索中培养自主学习能力。同时,教师也可以让学生通过合作学习、参加游戏等方式进行词汇教学,从而激发学生协作解决难题的兴趣。第二,教师在讲课中一定要结合文化背景及语言情景,以此调动学生的思维活动,从而使学生全身心投入英语词汇学习中。教学中,教师可以通过讲解文化背景创设教学情境,进而设置一些简单问题,让学生在思考中学习。

2.3注重学生运用能力提升

技校英语教学中最重要的是运用能力培养,使学生进入社会后能够将英语知识充分利用起来。教师要注重学生良好学习习惯的养成,在教学中教师可以通过规定学生每天学习目标的方式进行。此外,教师也要注重学生英语实践能力的培养,一方面教师在教学中可运用各种新颖的教学方式展开教学,另一方面教师可以鼓励学生在课外生活中应用英语。

词汇教学论文范文篇9

关键词:艺体生;教学语境;词块

我任教的高二两个理科班,艺术和体育生占大多数,针对艺体生基础差又厌学的情况,我觉得艺体生要从词汇抓起,英语学习中最困难的是词汇记忆,英语教学中如果不注重词汇教学,硬开展其他技能训练,教学效率太低.因此我在设计这堂词汇教学公开课时,注重为新课词汇创设语境,加强词汇记忆的策略指导,开展活泼有趣的竞赛,努力提高学生学习词汇的兴趣.

第一步骤导入

在这节公开课中,我要上人教版必修六的unit3ahealthylife的词汇教学课.但我用人教版必修二的课文Abalanceddiet的男女主角Wangpeng和Yonghui的故事导入,在这篇课文中,男女主人公的餐厅因为不同的饮食理念分别提供给顾客energyGgivingfood和protectivefood,他们因此还闹矛盾,后来他们经过沟通交流知道了饮食要营养全面才是最好的,于是决定把他们的菜单合并,提供给顾客abanlanceddiet.最后他们结婚了,幸福地生活在一起.用这个故事热身导入,学生熟悉故事,很感兴趣,又复习了重要的词汇短语:balanceddiet,putonweight,getslimmer,getmarGried等等.平衡饮食的主题与本节课健康的生活方式主题不谋而合.心理学实验也表明,把相关内容集中或者联系起来学习和记忆效果更佳,这也就是认知心理学所说的编码作用.

第二步骤阅读

用一张他们一家人现在的漫画很自然地过渡到这节课的故事,问Lookatthefollowingfourpictures.Couldyoupredictwhatproblemarisesintheirfamily?—Yes,Yonghuiispregnantnow,theyareexpectingtheirsecondchild.然后我让学生阅读这篇我编的英文故事:Chinaannounceditsplanlastmonthtoallowallcouplestohavetwochildren.Inotherwords,thosepregnantwithasecondchildwillnotbepunished....在这篇我原创的故事中,我结合中国允许生二胎的时事热点,把这单元的目标词汇pregnant,undergreatstress,haveapreferencefor,toughaddictedto等20个单词或词块全部巧妙地糅合在一个故事中,而且自然流畅,在故事情景中呈现课文中的核心词汇,让学生感知、阅读与记忆故事中有关的新词汇,学生需要在上下文语境中观察词汇是如何使用的,让学生借助上下文语境猜测词的意义,对词汇加以理解,这对于词汇的快速掌握和记忆都有益处,同时又可以避免词汇学习的枯燥无味.吕叔湘先生曾说过,词汇要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法.用讲故事的方法来学习词汇引人入胜.

第三步骤阅读后

学生阅读后,根据故事语境进行猜测生词并搭配英语解释的练习,达到温故知新的目的.如:embarrassed对应ashamedof,stress对应pressure.然后根据文章回答问题:1.WhyisYongHuiunwillingtohaveasecondchild?2.WouldWangPengbeupsetifthesecondchildwasagirltoo?«普通高中英语课程标准»指出:高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力(教育部2003).这些问题有些是细节题,对于艺体生容易获取信息并回答,这也使他们有了成就感,树立了阅读的信心.而有些问题需要归纳处理信息后,分析解决,并用英语思维表达出来.通过阅读故事理解细节以及分析解决问题,学生不仅在语境中掌握了词汇,还提高了阅读能力.第四步骤竞赛环节,要让学生学以致用这些艺体生有很强的集体荣誉感,踊跃参赛,热情高涨,我把他们分成四个小组,围绕故事中的重点词汇开展竞赛活动:竞赛一通过图片的形式解释生词,有的再说出同义词.比如由abottleofalcohol引申出abottleofwine/beer.由teenagers引申出adolescents.在竞赛中还教学生掌握构词法,大量词汇的记忆是有迹可循的.比如由achemist引申出scientist,pianist,typist,tourist.在这里我让学生按照平时上课所讲到的构词法,加后缀ist,写出相关的单词.心理学认为,教学中利用英语词汇本身的关系和各种媒介,通过串联归类、纵横联系、辨析分解,让学生展开联想,力求在脑际建立相互依存的知识结构,可使学生战胜遗忘、增强记忆.竞赛二在discribethefollowingpictures的竞赛环节,我根据Lewis的词块教学法理论设计了看图填词块,看图同义词词块转换,再用这些重点词块做汉译英.Lewis的词块教学法理论表明,英语中存在大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构,这些模式化的结构作为一个整体储存在人的大脑中,供人们提取使用.词块的存在加快了语言处理的速度,对语言习得和促进语言输出的流利性和地道性都具有重大意义(周正钟2014)因此,教师要充分挖掘词块潜能,有意识地指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯,锻炼学生的词块自主学习能力.第五步骤复述故事我让学生应用过渡连词来复述故事内容,如:besidesinadditionhoweveralthough等等,应用过渡连词使学生表述通顺,流畅自然.复述故事不仅把目标词汇得到很好的运用巩固,又锻炼了口语表达能力.因此,教师要根据艾宾浩斯先快后慢的遗忘规律,组织学生对学过的词汇进行及时复习与间隔复习,集中复习与分散复习,这样才能帮助学生将词汇记忆得更牢固,理解得更深刻.第六步骤布置课后的家庭作业同样重要.

我布置学生课后用这20个目标词汇自己再编故事或造句,及时地应用到写作中去加深对它们的理解,学生充分利用各种学习工具(如«维克多新高中英语词汇»)和学习资源,拓宽学习渠道,开展词汇自主学习活动,形成具有个性的学习方法和风格,从而有效地扩大词汇量,拓宽知识面.通过以上几个步骤就扫除了下节课新课文学习的词汇障碍.课题组组长兰老师对我这节公开课事先提出了宝贵的建议,几次修改,日臻完善.课题组的所有成员以及我校的所有英语组老师都参加观摩了这次公开课,课后大家各抒己见,对这种用讲故事的方式进行艺体生的英语词汇教学进行了热烈的研讨:认为这节课对提升英语基础差生的词汇学习兴趣有很大作用.

作者:罗嗣能 单位:福州鼓山中学

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M]北京:人民教育出版社,2003.

词汇教学论文范文篇10

【关键词】隐喻认知;法律英语;语用教学

法律英语词汇和基本词汇相比并非异常特别,大多数是常用词汇被赋予了法律语境意义,也就是常说的“一词多义”现象,也有些具有法律特殊意义的词汇,就是人们常说的“熟词生义”及有特殊法律意义的古英语、法语和拉丁语。如何在法律专业英语词汇翻译及教学中取得良好的效果需要在实用的理论指导下结合实际进行相应的教学研究。隐喻认知具有隐喻性本质。随着近年来研究的不断深入,隐喻不仅仅是一种修辞手段,更是一种认知现象。语言具有隐喻性,可以生成语言,促使词义不断发展。本文将隐喻认知理论与法律英语词汇翻译教学相结合,探讨出一种抽象概念转具体的教学途径。

一、法律英语词汇的特征

通常来说,法律英语课堂上出现的此类词汇与其他英语课堂上所教授的词汇没有区别。但是也有些具备法律领域特有的意义。法律词汇特征主要体现在以下几个方面。(一)基本词汇的“一词多义”现象。法律英语专业教材一般与标准的英语教材结构上大同小异,大多数法律英语课文内容各有所侧重。英语教材上的课文一般高于学生现有的英语水平,有些专门词汇难以掌握。这些词汇显然与法律并无太多关联,只用于介绍法律专有知识或者阐述某些法律问题。这种词汇往往是法律专业英语课堂讲授的重点,所占比例也最高,讲授上也有一定困难。(二)普通词汇体现特殊意义,及特色法律词汇:古英语、法语和拉丁语。前者就是人们常说的“熟词生义”。是在时代变迁中从具有多种意义的普通词汇中分离出来的独特的法律词义。因此在法律语境中会有明确的专业意思。这一类词是教学中法律英语教师要特别侧重的部分。后者是来自古罗马法律中的拉丁语词汇。虽然古英语在日常英语口语中已不再使用,但是在法律文件和法庭上随处可见;法语和拉丁语等外来语法律词汇大多沿用至今。由于英美法系与大陆法都受到罗马法的不同程度影响,以至于法律英语中也难免出现古英语、拉丁语和法语的专业词汇,但是为数不多,却足以见证法律英语漫长经历与发展演变的过程。古英语词汇中有许多拉丁语,如:bid,freedom,land,theftworth等。同时法语中也遗留不少法律语境词汇如:offer,liberty,country,larceny,attorney,balif,f等。

二、隐喻认知理论下法律英语词汇教学

法律词汇的相对生涩,往往导致学生存在一定程度的困难,如何在教学过程中运用隐喻设置语境,重视词汇的特殊意义的产生,是非常重要的一大策略。许多学生就算认识所有的单词,却无法理解个中意思,更是促使教师在教学过程中引起重视。本作者以为,从以下几个方面考虑,会取得较好的效果。(一)加强中心范畴词汇教学。中心范畴词汇也叫基本范畴词汇,也就是最早获得语言符号的概念意义词汇。中心范畴词汇往往产生边缘意义,许多隐喻思维和语言都是在基本范畴基础延伸发展的边缘意义,因此越是基本范畴词汇越具有更多的隐喻用法。从法律词汇来源看,由于大多数都是基本普通词汇,但是由中心词汇构成法律合成词或者普通词汇扩展隐喻的概率往往较高,因此对掌握法律英语词汇教学具有重要意义。所以在法律英语教学中将中心范畴词汇的教学放在首要地位,重视基本范畴词汇的隐喻意义的重要作用,加强对基本英语词汇学习的理解运用。(二)拓展隐喻认知下边缘词汇教学。词汇在一定的条件下,遵循相邻原则和关联准则,会产生相应的边缘范畴意义,因而出现一次多义现象。这是词汇意义变化的基本方向。而隐喻往往是词义发展的重要手段。同时,大多数词汇都具有“一词多义”现象,且越是常用词汇越出现频繁。通过隐喻思维教学,教师宜引导学生掌握多义词。同时。隐喻的系统性,本喻体之间的关联,可以帮助学生减少机械记忆,增加记忆效能,既可掌握词汇的本义与引申义,又能扩充词汇量和用法,词汇学习事半功倍。。法律英语词汇意义很多属于边缘意义转化而来。比如某些专业词汇,含有普通的意义,又在不同语境中产生相近的意思。对于此类词汇,我们应着重讲解法律语境下的特殊意义,同时随学生的法律基础差异扩充相应的法律知识。以guarantee为例,在法律语境中意为“担保”,那么在法律上担保是什么,担保有哪些种类,教师可以利用这些机会既让学生学到专业知识也扩充了词汇。另外,在法律英语教学中,要结合词根、词缀等知识的讲解,及词形变化的分析,重点注意该类词汇意义的辨析与理解。尤其在法律词汇运用的过程中会产生特殊语境意义的此类词语,应该获得重点讲解的机会,增加练习的频率,力争事半功倍。例如insure,issue,case,modify,等词语与法律密切相关,一般没有特定的法律意义,但会频繁出现在实际法律语境下,远远高于专业词汇。在进行实例讲解时,特别要选择适合法律语境例子,这样可以大量接触案例,增加实际使用的几率,提高学习的效果。(三)加强法律文化背景输入提升法律词汇的语用意义。英语的球土化使得英语体现出同一性特征,但是英语的本土化又强化了各国英语语体的差异性。人类思维的共性和隐喻的普遍性也体现出同一性,因此不同的地域文化隐喻却惊人的相似。然而隐喻作为一种思维模式,反映不同的世界观,认识观,地域差异明显存在。法律历史在其发展过程中,也背上了时代的重重烙印。由于英语来源于盎格鲁撒克逊本族语,和巨多借词,其背景非常复杂。借词又以法语和拉丁语居多。比如,英国在中世纪时期,受法国历史文化影响极大,法语作为英国历史上的官方语言,在使用过程中很多政治经济宗教等方面的借词出现在英语中。法律作为高等阶层的范畴,不可避免受法国文化的背景影响,如jury,parliament,plead等词语。拉丁语,作为曾经的西方世界语,享有非常重要的地位,无论是英语出现前后,都严重受益于拉丁语的影响。希腊罗马文化,通过拉丁语直接或间接影响着英语。尤其古罗马的法律文化,更是大大影响西方律法custody,homicide,malefactor,notary等等。西方法律与中国法律的历史沿革,体现在英语中也有太多不同。中国历史源远流长,西方文影响深远,都各自在不同领域对现代文明起着不可估量的作用。因此,加强国别文化与中西非文化差异的输入,结合专有的法律语境情境,于法律英语的教学有不可估量的作用。文化背景差异也会导致一般词汇的特殊法律意义的出现,比如injunction,可以联系英美法律中的禁令和我国知识产权所特有的义项,扩大学生的词汇量。这类词汇对于法律英语学习尤为重要。

三、结语

隐喻作为人类认识事物的重要途径之一,无处不在。人类社会的不断发展,促进了我们认知思维的发展,也不断推动认知理论的研究与进展,同时也不断促进语言自身的发展。法律英语作为高校行业英语教学的一部分,在词汇教学板块中具有重要地位。结合词汇学与语用学的理论,将隐喻认知与词汇教学完美结合,非常有意于应用型高校转型期的教学,并终将服务于学生的择业导向。

参考文献:

[1]李艳燕.法律英语词汇教学策略研究[J].当代教育实践与教学研究,2015(6).

[2]王丽影.案例教学法在法律英语教学中的应用[D].海师范大学,2010.