初中英语词汇教学论文10篇

第一篇

一、初中英语词汇教学现状

（一）词汇教学方法单一

有调查显示，目前，在初中英语词汇教学过程中，绝大多数教师仅采用一种方法进行教学，只有为数不多的教师采用了一种以上的方法。词汇教学方法的单一导致了词汇教学收效甚微。此外，调查结果还显示，直接讲解法是教师在进行词汇教学过程中所采用的最为广泛的方法。但众所周知，此种方法的教学效果最差。

（二）忽视英文单词与其含义及用法之间建立有效联系的重要性

在目前初中英语词汇教学过程中，最为流行的做法是，由学生通过单词表进行词汇的学习，这种方式导致学生的词汇学习由于脱离了具体语言环境而无法将单词本身与其含义和用法之间建立有效的联系，单词识记效率低、效果差强人意，最终导致英语词汇教学收效甚微。

（三）教学时间短，复现频率低

传统的英语词汇学习的理念是，词汇学习的主要目的是为了语法学习做准备。基于此种理念，在教学过程中，部分教师只对词汇进行简单讲解、听写，所花时间只占整个单元教学所需课时的5%不到。此外，绝大多数教师对词汇的处理仅限在课堂上，课后的时间极少花在词汇学习上，学生词汇学习的时间无法得到保障。遗忘曲线规律表明，在对新知识的学习过程中，必须要对其进行多次重现，才能使学习者真正掌握该新知识。这个规律同样适用于对初中英语词汇的学习，学生要想真正掌握英语词汇，必须做到重复多见。但综观初中英语词汇教学的现状，笔者发现，部分英语教师缺乏对这一规律的足够认知，导致初中学生词汇学习效率低、词汇教学效果不理想。

二、提高初中英语词汇教学成效的对策

（一）加强音标及拼读技巧的训练

正确认读是迅速有效掌握单词的前提。因此，在词汇教学过程中，教师务必确保学生始终能正确拼读单词。此目的的达成需要教师做好以下两件事情：一是教会学生正确认读音标。二是使学生掌握五个元音字母的开、闭音节拼读规律。

（二）多次对词汇进行重现

在语言学习过程中，边学边忘是一个正常现象，但这种现象能对学生真正掌握词汇造成消极影响。要想避免这一现象所造成的消极影响，反复重现是一个重要的方法。词汇学习也不例外，对于所学的新词汇，必须通过多次重现才能使学生达到真正掌握。因此，教师应该对课堂时间及课后时间进行科学安排，同时采用多种有效手段对词汇进行重现，及时帮助学生不断巩固，提高学生词汇学习的效率，提高词汇教学的效果。

（三）采用多种方法进行词汇教学

方法单一将会使学习变得枯燥无味，从而使学习者丧失学习兴趣。兴趣是最好的老师，缺乏兴趣的学习行为只会导致低下的学习效果。在英语词汇教学过程中，教师应根据不同的课程内容采用相匹配的多种方法开展词汇教学活动，增强词汇教学过程的趣味性，提高词汇教学的成效。教师可以采用以下几种方法开展词汇教学活动。一是图片或实物呈现法。这种方法通过直接向学生呈现图片或实物，以此来使学生能直观、现象地了解新词汇，同时也使学生能迅速有效地掌握新词汇。二是表情呈现法。在运用这种方法的过程中，教师通过面部的表情或是情绪引导学生理解新单词的方法进行词汇教学，这种方法的优点是，学生不仅能迅速理解新单词，而且对该新单词的记忆也能保持长久、深刻。三是构词法。教师通过教授学生英语单词的构词规则，如前缀后缀规则等来开展词汇教学活动。只要能正确掌握这些规律，学生就可以做到在短时间内记忆大量词汇，词汇教学的成效也因此得到提高。四是创设情景法。教师可以通过创设情景让学生学会词汇的意义和用法。这种方法可以消除学生因孤立学习词汇而带来的消极影响，在具体的环境中学习词汇能使学生迅速有效的掌握词汇。

（四）有效利用多媒体技术开展词汇教学活动

一项调查结果表明：利用多媒体技术可以提高英语教学效率。原因有以下四个：一是因为多媒体技术可以激发学生学习英语的兴趣。二是因为利用多媒体技术进行英语词汇教学，可以创设词汇学习情境，这既可以提高学生学习兴趣、又可以降低学习难度。三是因为利用多媒体技术进行词汇教学，既可以提高学生学习兴趣、又可以节约时间。利用多媒体技术开展词汇教学活动的具体做法如下：充分利用多媒体技术，如PPT及flash等呈现新词，使学生能从听觉、视觉、感觉等多种感官角度来学习词汇，使词汇教学过程变得生动、形象，最终使词汇教学的成效得到提高。此外，还可以利用现代信息技术手段科学的对词汇进行重现，及时巩固所学词汇，提高学词汇学习的效率。词汇教学是英语教学的重要环节，也是学生掌握英语词汇的重要途径。英语词汇教学的方法新方法层出不穷，教师应该秉承与时俱进的理念，根据所教学生的具体情况选择合适的方法进行词汇教学，同时采用多种方法开展词汇训练活动，以提高英语词汇教学的成效。

作者:黄小燕 单位:广西横县石塘二中

第二篇

1.初中英语词汇教学中存在的问题

学生英语水平的高低与英语教学中的词汇教学有着重要的关系，它决定着英语学习的成败。可是传统的词汇教学过于枯燥单一，导致学生对学习单词产生了不良的负面情绪，感到乏味无聊，从而对英语学习也失去兴趣。这样的教学方式存在着很大的问题，一方面，学生的思维能力不能从中得到锻炼。另一方面，生搬硬套的教学模式是英语的词汇学习脱离了与生活紧密联系的轨道。教师的课堂一味讲解单词词义、用法等，使学生产生疲劳感，并对此只是机械式记忆。这样长时间的学习使学生思维愚钝，固然词汇教学的效率也会较低。并且教师生搬硬套课本上的知识，单纯对文章中的词汇讲解，就延伸不出单词的实际运用时的多用性。这样的传统教学就脱离了词汇教学的实用意义。

2.初中英语词汇教学的技巧和方法

2.1新课程改革中英语教学的改革目标就是创新词汇学习的方法

事物是不断发展的，发展就需要推陈出新，英语教学也是如此，改革就需要创新。根据初中生的心理年龄特点，教师对他们的词汇教学也进行了各种方式的创新。譬如通过电影、动画等方式来进行词汇教学。这种带有画面、声音等效果的多媒体教学，使枯燥的单词通过有趣的形式灌输给学生，带动起来他们的积极性，让他们从被动的角色转化成主动。再譬如，让学生利用巧记法、联想法来记单词，或者背顺口溜，做游戏等方法来记。这个过程调动起了学生的多个感官部位，使学生对单词的印象加深，记得更简单牢固，并且提高了他们的学习兴趣。

2.2初中英语词汇教学重要的是要让学生能在不同的语言环境中运用英语，而不仅仅是单纯地对单词记忆

教师一定要注重英语语言的交流，加强词汇的情景教学，这样才能让所学知识运用到实处。学生通过表达可以对英语知识加深影响，牢记于心。教师也可以通过直观的教学手段来教学生新的单词，实地实景操作。例如教桌子的单词即可用桌子做道具，也可通过画简笔画、动作等方式来讲解单词。这样的教学方式使学生直接了解到单词及其单词含义，从而加深他们对英语单词的记忆和用法的理解，并且印象深刻。为了调动起课堂气氛，提起学生兴趣，教师也可以通过角色扮演的方式来达到教学目的。在分角色进行口语表达的同时，学生充分了解单词在不同语言环境中的使用方法,不仅从中学到了知识，也获得了乐趣，并锻炼了自己的表达能力和思维能力，这样就提高学生英语词汇掌握的质量。

2.3质变是由量变引起的，英语能力要想达到一定的高度就要注意知识的积累

积累的过程是一个长期的过程，首先要从阅读书籍入手。鼓励学生加强英语资料的阅读，听说读写的综合学习会有效的丰富学生的词汇量，并且增强学生使用英语的语感。学海无涯，若是单单仅凭教科书来达到一定厚度的词汇量，那是远远不够的。所以教师要鼓励学生多读外籍书籍，一方面可以掌握更多的新单词，积累词汇量。另一方面可以巩固原来所学的单词，加深对他的记忆和理解。除此之外还可以了解到许多外国的人文环境。

2.4人的记忆是有保鲜期和有效期的

英语单词的记忆也是一样，英语单词的记忆是集中记忆和分散记忆的组合，往往需要一个循环往复的过程。学生对它的遗忘速度有快减慢直至忘记，所以教师要注重对学生词汇复习的引导。当然，记忆也是有方法和规律可循的。教师在引导学生复习的过程中也要遵循一定的时间原则，带领学生对单词进行周期性记忆，在日常学习中时常练习，以此来加深对单词的印象。

概而言之，如同汉字是汉语的基石，词汇就是英语的基石。英语的能力薄弱就看基石是否稳固，这就需要师生之间的教与学相互配合。本文通过对英语的词汇教学的深入研究，得出了一些较为合理的教学策略。希望通过这些可以帮助初中学生更简单地掌握词汇，提高英语的学习水平。

作者:黄清梅 单位:江西省上犹县第二中学

第三篇

一、词汇的重要性

对英语作为外语学习的学生来说，词汇是他们最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量多，而且非常活跃。随着人类社会不断地发展变化，语言不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。英语词汇的多变性，让初学英语的学生望而生畏。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出：“对初中毕业生在词汇方面要求，能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400～500个左右的认读词汇。”（中华人民共和国教育部，2001）从以上可看出，学生学习三年英语，再加上小学三年，他们只需掌握1500左右单词，似乎不算太高的要求，再加上派生词、合成词和转化词，剩下的基本词就更少。但从中可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师科学地、系统地把单词教给学生。然而在实际教学中，多数老师只重视句型和语法教学，认为只要学生记住单词和中文意思，掌握教材里的语法和语言知识，通过反复的讲解和操练，就能学好英语。这样造成学生机械地记忆单词，容易遗忘，最主要的是学生不会灵活运用单词，换个场合和搭配就不懂；阅读时遇到生词时无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义；更不会懂得通过词性学英语可以事半功倍。因此，我认为，词汇教学在英语教学中必不可少。

二、词汇的讲解范围及方法

每个单词不仅具有一定的词汇意义，而且在语音、拼法、语法等方面有自己的特点。因此，讲解单词时，除了着重讲解词义和用法外，也要讲解其他方面。

1.讲解单词的语音和拼法。尤其是初中一、二年级，要通过讲解单词巩固拼读规则，帮助学生更好更快地记单词。因此，对单词要进行语音、拼法方面的分析。如：讲maths时，要指出a在重读闭音节中读/覸/，同时复习已学过的单词bag，black，at等，以加强记忆a在重读闭音节中的读音。

2.讲解单词的语法和构词方面的特点。讲解构词法知识可以帮助学生理解和记忆单词，巩固学过的单词，还能使学生学到一些派生词，扩大学生的词汇量。如在讲friendly时，可以多举几个名词加-ly的派生词，如：manly，womanly等，一方面复习单词man，woman，等，另一方面顺便学习几个新单词。讲解单词的语法特点时，应该根据需要指出它的词类。如果是名词，要指出其是否可数，可数名词的单复数形式；如果是动词，要指出该动词的词形变化；有时一个单词具有双重词类，也可加以说明。

3.讲解单词的意义和用法。结合词组、句子和上下文来讲解词的意义和用法。因为词的意思，特别是转义，如果离开词组、句子或上下文，就很难了解其确切的意义。例如：like一词当动词用，意思是“喜欢”；当介词用，意思是“像”或“跟……一样”；当形容词用时，意思是“相像的”。

4.讲解词义的方法。在英语课上，讲解词义的方法基本上有两种：一是用英语，一是用汉语。用英语解释单词有利于学生感知英语语言，培养用英语的思维，提高学生的英语综合水平。用英语解释词义的方法很多，比较适合初中学生的有：利用直观手段解释词义；利用构词法知识解释词义；利用同义词或反义词讲解词义等。用汉语解释单词，教师用起来方便，学生听起来易懂，但得有所控制，不能造成学生在英语课堂上过多地依赖汉语，最好在用英语很难解释清楚时才用汉语解释。利用汉语解释词义一般有两种方法：翻译和解释。

三、提高学生学习和记忆单词的方法和能力

记住单词并不难，遗忘单词也是自然的，遗忘的本身表明单词已经记住了，只是记得不牢又忘了。在学习词汇上要有耐心，不着急，多练习，勤复习，功夫是不负有心人的。记单词要兼用机械记忆和理解记忆，兼用视觉、听觉与动觉记忆，要在句子里记单词，也要专攻单词。

教师在教新词时，要注意教给学生识记单词的方法，如通过单词的读音，记住单词的意思和拼法；通过语法规则，学习单词的词形变化，并加强对词义的理解。学了拼读规则和词形变化规则后，还要记住不规则单词。把单词放在句子中记，放在各种搭配里练，连单词句子一块记，这样就能学了就会用。学生课后还应常常翻一翻学过的课文单词，回顾巩固学过的单词。此外，课外阅读也很重要，在大量的阅读中反复接触常用词，有些词汇会逐渐成为积极词汇，并且牢牢记住。学习和识记的单词多了，一个人的英语能力就提高，学英语就会变得越来越轻松。

作者:杨秀芳 单位:漳州立人学校

第四篇

一、初中英语词汇的教学方法

（一）利用音标教学单词

单词是由字母组成，并且有一定的拼读规则，每个单词都有自己的读音。字母的学习相对简单，大部分学生都能掌握。但一接触单词，他们就犯难了，不知如何读和记单词，有的学生在单词旁注上中文，让人忍俊不禁。这种错误的方法记单词，不但记不牢，而且影响语音，发音不标准，今后的听说也就无法进行。因而，音标教学尤其重要。一开始我基本上要花两至三周教学音标，最主要是使教学生会认会读，并用音标和音节拼读记忆单词，也就是学会划分音节。这样训练久了，学生自然而然就学会了读单词和划分音节，这对他们记单词也很有帮助。

（二）利用直观手段教单词

使用直观手段是指利用实物、图画、模型、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具以及动作、表情、手势等解释词义。利用直观手段进行教学，可以使教学过程变得简单、生动、形象，使学生印象深刻，有利于他们记住单词。

1.利用实物进行教学

实物教学的好处就是直接和简单，学生看到物体就会想：它的英文是什么呢？也就是说学生有兴趣去学。在教学这两个句型时，老师和学生都可以带一些实物到课堂上，如香蕉，鸡蛋等。经过反复练习，使学生既掌握了单词的单复数、句型，又充分训练了语音语调，而且还提高了表达能力。

2.利用图片或简笔画教学单词

实物教学的缺陷就是有些东西带不到课堂里来，这时我们就可以用图片代替。如果没有图片或挂图，则可以用简笔画进行教学，同样能起到实物教学的效果。我曾画过一只猫，但不是按正常的步骤画的，打乱了顺序让学生猜我画的是什么，学生猜了好久，都没有猜出来，最后我告诉他们范围，It’sakindofanimal.他们才猜出来。等到图画完全呈现在他们面前时，他们都哈哈大笑，一个像苹果或屁股的东西最后竟然变成了一只猫。

3．利用多媒体进行词汇教学

多媒体教学可以给学生展示生动的画面，给学生强烈的视觉冲击。画面上强烈的色彩、漂亮或搞笑的图片、生动的flash、标准的语音、震撼的影片都深深吸引着学生，他们上课就是在享受视听盛宴。在享受和欣赏的过程中，他们模仿标准的语音语调，也提高了口语能力。

（三）利用同义词和反义词来教词汇

利用新单词的同义词和反义词来解释新词，既复习了旧单词，又引出了新单词，一箭双雕。同义词通常只是意思相似，很少有意义和用法完全等同的词，因此最好放在句子或文章中出现，以表明它们意思相同，可以互换；用反义词解释单词时，可以用加否定词的方式进行解释。如果能附加一定的说明，那么更有利于学生理解词义。

(四)利用归纳法教学词汇

学生学了一定数量的单词后，可以让他们把单词进行分类归纳，如交通工具类、数字类、月份类等，这个活动，可以给出范围让学生自己归纳，也可以通过教师以试卷的形式出现，当然是学生写得越多越好。归纳之后就便于学生记忆,不容易混淆。

（五）利用联系法进行词汇教学

教学单词时应补充与其有联系的单词，通俗点说就是看到一个单词，你还能想起其他的单词。如果是可数名词，应指出他的复数形式；如果是动词，应指出它的第三人称单数、现在分词、过去式和过去分词以及不定式；如果是形容词或副词，应想到他的近义词或反义词以及比较级和最高级……这种方法可以扩大学生的词汇量，使学生更好地掌握英语单词。

（六）利用构词法教学词汇

虽然英语单词数目众多，但基本构词成分却是固定的。教师在教学中应利用词汇的这些特点，鼓励学生参与学习，自己去总结和发现，既培养了他们的学习能力，又使单词记忆成为一件简单的事。常用的构词法包括：复合词、词根加后缀、词根加前缀。在讲解词义时，可以通过构词法帮助学生理解，这对学生们做阅读理解、完形填空猜词义和理解上下文都有帮助。

（七）利用英语解释法教学词汇

英语解释法是用旧词解释新词，让学生利用已学过的知识掌握新单词的听说读写。这种方法对教师的要求很高，教师用英语教学，激发学生用英语思维；而学生必须全神贯注，用心去理解老师所说的。这有助于培养学生的听力和语感，提高他们的学习效率。

（八）利用语境教学单词

“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”由此可见，通过语境，学生能更加深刻地理解词汇的意义和用法，记单词也就更牢固。因此在教学过程中,我们可以把词汇与句子、语境结合,让学生造句,通过自己造的句子更容易使学生记住单词的用法和意思。同时，词汇、句子与语篇的结合,还能扩大词汇的交流功能。

二、结语

经常用同一种方法教单词，容易使学生感到厌烦和乏味。因此在教学中，教师可以换换教法，让学生尝尝鲜。歌曲、歌谣和游戏，这些方式都是让学生在玩中学和记，是学生非常喜欢的教学方式。每个孩子都是爱玩的，我们就让他们在玩中学和学中玩。在玩的过程中，学生积极参与，精神高度集中，记忆游戏中的单词也就变得容易多了。例如，BookI，Unit2，Topic1，Ihaveabignose，可以利用游戏来让学生掌握身体部位这些词。先告诉学生规则，Pollysays:“Touchyournose.”你就必须碰鼻子，但如果没有Pollysays，你就不能碰，老师可以先找一个成绩好的同学进行示范表演，然后让学生自己练习，再到讲台上表演，速度要快，学生很容易指错了地方，眼睛指成鼻子，台下的同学就笑成一片，学生就在笑声中轻松掌握了词汇。

作者:吴红溢 单位:宁德市柘荣三中

第五篇

一、激发学生识记英语的主动性

从语言角度来说，初中学生的词汇量是考查学生英语交际能力的重要标准，不能掌握相当数量的词汇就无从进行英语的表达，更何况交际。英语教师在开展日常的英语教学时，就应当引导学生积极主动地参与教学活动，培养学生学习英语的自主意识。只有学生树立了自己要想学好英语，必须掌握大量的词汇的意识，才能够积极投身词汇学习，提高学习、掌握词汇的效率。课堂时间有限，学生必须在有限的时间里最大限度地学会更多的词汇，需要教师将教学目标细化，最好根据学生的认知水平与学习内容的不同分层设置教学目标。我们掌握词汇不仅仅是明白这个词语的汉语意思，也不能只简单地进行词汇的听、说、读、写的练习，而应当让学生能够在各种语境当中学会轻松自如地运用词汇。因此，在进行初中词汇学习时学生必须调动全身感官，脑、口、手齐动，积极参与教师设计的教学活动，特别是交际型的情景对话，主动学习运用新词汇进行交流，这样才能达到掌握词汇的最终目标。教师要教会学生在学习时制定专属于自己的个性目标，结合自己的实际学习状况，对自己提出合理要求，通过达到目标而不断提高自己对词汇的掌握量。在完成这个目标的过程中，教师要指导学生全程管理自己的教学行为，最终进行自主评价。因为词汇的掌握不仅仅是在课堂上，更多的需要学生付出自己的课外时间。学生对词汇的掌握更多的是体现在学生课外自学的效率上。如果学生能够在课下自觉地、主动地学习与应用词汇，那么学生在课堂上的表现一定会令人满意，反之，课外学习跟不上，那学习效果就会大打折扣，因此，学生在课外自学的引导与指导也是培养学生进行自主学习的重要方面。

二、教会学生识记词汇的方法规律与策略

学习词汇也要讲究方法，否则用再长时间也可能会事倍功半。学习词汇的方法有很多，教师应指导学生结合自身的实际状况，找到适合自己的最佳方法，还要教会学生分析自己的学习过程，寻找词汇学习的基本规律，提高自己学习词汇的效率。在寻找方法与探索规律的过程中，学生可以形成属于自己的学习策略，这些策略会使学生终身受益，为他们以后的学习提供很大帮助。

三、激起学生对学习词汇的信心与求知欲

由于学习英语需要识记大量的词汇，到了初中阶段，学生需要学习的内容大大增加，很多学生在面对繁难的英语词汇练习时往往失去信心，感觉自己没有办法记住这么多词汇，学不好英语。长期这样，不懂的词汇逐渐增多，英语成绩不断下降，为此遭受教师和家长的批评，学生就会更加丧失学习的信心，更无法积极学习英语。一直这样恶性循环，这批学生可能会逐步成为英语学习的学困生，可见，在帮助学生树立信心方面，教师责任重大。我们应该深入了解学生各自不同的认知特点，帮助学生找到适合自己的学习方法，制定切合学生实际的学习目标，让学生感觉自己是被教师尊重与理解的，亲其师信其道，学生喜欢老师，也会愿意学习英语。另外，为了激发学生的兴趣，培养学生学习英语的欲望，教师教学时应善用激励机制，采取多种手段帮助学生识记词汇，如词汇达标考级、词汇专题竞赛、听写大赛等，给学生制造自我表现的机会，优秀的学生要及时予以奖励，让学生体验到学习、运用词汇的乐趣，从而更努力地学习。教师还可以在课外组织学生开展口语竞赛、排演英语小话剧等，让学生在口语交际中提升词汇量。

总而言之，教师应积极寻找适合学生，能够提高学生学习兴趣的教学方法，尊重学生的个体差异，挖掘学生学习英语的潜力。通过组织形式多样的教学活动，如说一说、唱一唱、演一演等来激发学生的学习欲望，辅助学生完成词汇教学，在教师与学生之间的多向互动中，提高词汇学习的实效性。

作者:杨银仙 单位:云南省大理州祥云县祥城镇第二初级中学

第六篇

一、初中英语词汇教学的重点与难点

英语作为一门语言，对于语言来说，词汇是组成语言的基本要素之一，由此可见，学习词汇对于学习一门语言的重要性。如果学生在学习英语的时候脱离了词汇的学习与记忆，那么学生将不会准确地用词汇组成句子表达自己的思想观念等。学生想要灵活地应用英语这门语言，首先就要掌握足够的词汇量。从某种意义上来讲，掌握更多数量的英语单词，也有利于提升学生整体的英语成绩和英语水平。初中英语教师在教学过程中，都要从词汇教学展开一课的教学，可以说，词汇教学是英语教学的起步，是英语教学的基础。英语词组和句子的构成都是由英语单词组成。学生如果没有掌握足够的英语词汇量，那么学习英语语法等都是无用功。只有打好基础，才能更进一步学习。对于学生学习英语的过程来说，最难的不是英语语法的掌握，也不是英语听、说练习，而是英语词汇量的记忆，英语词汇量较大，且相似度的单词数量非常多，这就造成了学生记忆困难。所以，教师更要以更合适的教学方法进行教学。英语单词的词汇量还在随着时代的发展不断地出现新的词汇。对于英语词汇来说，一个单词可能代表着多个意思，一词多义的现象在英语中十分普遍。教师在教学过程中就要攻克这一难点。

二、教师在教学过程中可以用游戏教学的方法调动学生学习英语词汇的积极性

英语词汇的学习记忆的过程是非常乏味枯燥的，学生长期照着教师传授的知识背诵英语单词，很容易丧失学习英语的兴趣，对单词产生一定的厌烦感。初中英语教师在教学过程中就要采用灵活的教学方法提高学生学习兴趣。在进行词汇教学后，教师会专门在课堂上留出时间检查学生的背诵情况。传统教学情况下，都是教师听写，学生默写，这样传统的教学检验方法过于落后，并且没有什么新鲜感。教师要寻求新的教学检验方法，既能够活跃课堂气氛，调动学生学习记忆的积极性，又能够使学生加深英语词汇的记忆。教师可以在课堂上组织一些有关词汇记忆的小游戏。如：教师可以将学生分成小组进行英语词汇接龙，比一比哪一个小组能以最快的速度、最准确的记忆拼写完英语词汇。通过一些简易的小游戏，能够让学生感到英语课程活跃、轻松的氛围，并且让学生在游戏中感受到快乐，增强对英语词汇的记忆等。因此，初中英语教师在词汇教学的过程中可以采用适合的小游戏进行教学，能够提升课堂教师教学质量。

三、在教学过程中可以借助多媒体工具进行教学

科学技术的发展促使了多媒体教学工具出现在教师教学课堂中，初中英语教师在教学的时候，就要发挥多媒体教学工具的作用，能够让多媒体教学工具为初中英语教师教学服务。多媒体工具集音频、视频、图画等多功能于一体，极大地方便了教师教学。在传统教学过程中，教师只能通过录音机播放磁带让学生听英语单词，多媒体的出现，能够让教师在教学过程中将单词和单词发音的音频相结合，共同出现在大屏幕上。这样学生可以对照着单词的词义和单词的发音一起记忆英语词汇。教师在词汇教学过程中，还要将图片和单词对应出现在多媒体大荧幕上，色彩鲜明的图片能够冲击学生的视觉，一方面，能够让学生将英语词汇和图片结合起来记住词汇的意思，帮助学生在较短的时间内记住英语词汇拼写以及词义。如：在初中英语课本中，需要掌握的英语单词leave，这个英语单词在不同语境中有着不同的意思，一个意思是离开、去的意思，另一个是留下的意思，这样相对的意思在记忆起来，学生很容易混淆，不明白为什么有离开、去的意思，又有留下的意思。这个时候，教师就可以借用多媒体制作相应词义的情景对话，通过多媒体图片对话的展示，能够让学生在第一时间明白同一个单词不同词义的实际应用情况。这样便于学生理解一个单词的两个词义，加深学生对知识点的印象等。初中英语教师在词汇教学的时候要灵活应用多媒体技术，能够方便教师教学，也便于学生理解。

综上所述，初中英语词汇教学是教师教学和学生进一步学习英语的基础，也是提高学生英语成绩的关键所在，初中英语教师在教学过程中要不断探求适合学生的教学方法，从学生实际情况出发，这样能够从整体提高词汇教学的效率和质量，帮助学生打好英语学习的基础。

作者:邢海燕 单位:内蒙古自治区呼伦贝尔额尔古纳市第二中学

第七篇

一、初中英语词汇教学中存在的问题

1.孤立教词。在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，也难以让学生理解该词的真正含义及其用法。

2.主次不分。有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，对不同的词分轻重讲解，而对每个单词都同等对待，不分主次。而且往往教师觉得学就应该都掌握，挑着学是偷懒的行为，这是不对的，一律要求学生音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用，其结果是事倍功半，该达到的要求达不到。

3.缺乏策略指导。教师把对词汇的学习和记忆完全让学生自己完成，缺乏对学生策略的指导，不能帮助学生发现并应用词汇学习记忆中的规律，这样一来，学生对词汇的学习仅仅停留在很浅的层次。记单词他们花的时间多，但遗忘快，而且对词汇常用的场合、语境等不熟，学习事倍功半。

4.信心不足。每当那些初一的学生打开课本，看到词汇表时，他们都会对那些单词感到恐惧，害怕无法掌握那些单词。此时，帮助他们进行心理疏导是必须的。很多学生在说英语时常常缺乏自信，不能将注意力放在语言的学习上，久而久之，导致学习无积极性，厌烦。

二、初中英语词汇教学的有效方法

1.直观教具辅助教学。直观教具辅助教学就是采用如图片、实物、幻灯片、视频等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。教师可以利用具体、形象的材料，使学生可以直接感知这些材料，这样的课堂可以充分激发学生的兴趣及爱好，并通过进一步的心理加工获得相关的知识和技能；与言语传递相比，学生通过形象感知获取的知识更具体，记忆和理解也比较容易。

2.英文释义教学。英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，教师运用浅显易懂的英语解释来解释生词，这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。一旦学生习惯了英文解释，思维模式改变过来了，就会活记很多单词，同时，在使用释义教学时，可以使用学生熟悉、常用的词语来解释新词。

3.构词法教学。英语词汇总量虽大，但基本构词成分却是有限的。通过归纳，弄清词性、词义的变化规则，帮助学生掌握前缀、后缀、复合结构等，使新词汇的学习更容易。构词法教学还有利于学生思维的发散，对词汇进行有效记忆。

4.拼读法教学。英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但还是有规律的。教师在平时上课时，应注重拼读训练，先有意让学生读一些词汇，或读课文，让学生先不要看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。

5.语境教学。词汇教学不宜脱离句子和课文，孤立地让学生读、译、背词汇是不可取的。新教材主张在语境中讲解新单词，这样的词汇教学才是完整的。教师可以创设情景教单词，让学生多参与，既能说又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。

6.游戏趣味教学。词汇教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是一种结合知识性与趣味性的娱乐学习方式，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法。在词汇教学中采取这样娱乐学习的形式，可以减轻学生对单词厌烦和焦虑心理。

词汇教学的目的是运用词汇，体现语言的使用性，方法也是多种多样的，在英语教学中教师要重视词汇教学的趣味性和多样化，要激发学生学习词汇的自信心和激情，还要调动学生在学习中的主观能动性，让学生自己去总结规律，自己去思考，这才是教育的真谛。身为初中英语教师，我们更应该从自身的思想观念改变开始，平时多学习，提高自身修养，再努力地改变词汇教学方法，力求找到有效实用的教学方法。

作者:胡晓敏 单位:浙江省浦江县黄宅初中

第八篇

一、正确看待语境理论对词汇学习的重要性

初中英语教学长期以来普遍存在这样一个误区，即机械地词汇灌输而缺乏理解，将英语学科的各个部分孤立开来进行教学，不注重彼此之间的联系与启发，因而丧失了英语教学的连贯性、统一性，难以使学生全面掌握英语学习的精髓。在此过程中，语境和词汇的相互孤立是最为引人思考的现象之一。缺乏对词汇所处语境的理解，学生记忆词汇的效率通常极低，忘记的速度也较快，浪费了有效的学习时间；加强语境学习而缺少词汇积累，也使得语境理论成为无源之水。记忆词汇是英语学习的基础，掌握语境理论，有利于学生灵活组织和运用这些词汇，增强实际运用能力。将语境理论和词汇学习进行融合，首先有利于深化词汇记忆的水平。据相关调查研究发现，在具体语境中，学生记忆词汇的周期越来越短，一旦这种语境成为学生大脑中的既定图像时，学生将在词汇学习中越来越得心应手。其次，加强语境学习还有利于学生理解每一个词汇所蕴含的情感色彩，进而在不同场合灵活运用这些词汇，获得良好的交际效果。

二、理解语境理论的不同层级，深入理解词汇的丰富含义

1.语境的类别划分。语境最通俗的解释就是语言环境，在具体含义的理解上又表现为一般性和特殊性。一般性的语境含义内容较为广泛，包含了文章之外的社会人文环境，对学生提出了更高的要求。我们通常所说的语境更多的则是指特殊性语境，即上下文的语言环境和词汇所处句子的表达倾向。

2.语境加深了词汇学习的多样性与难度系数。语境理论的不同层级对学生学习英语提出了不同要求，也加深了词汇学习的多样性与难度系数。这些层级分别为上下文语言环境、不同语法构造而产生的语言环境以及词汇多重组合而产生的新情境。

3.社会历史文化环境构成的非传统语言环境对词汇学习的影响。对上述语言环境的描述主要是基于英语学习本身而言的，而某种语言的产生和发展必然深深的铭刻着时代的印记，与社会历史文化状况有着不同程度的联系，我们将其定位语言学习的非传统语言环境。非传统语境主要包括双方交流时所处的情境，以及交流者自身的文化背景、自我修养和价值观念对语言表达的影响。对双方交流时所处的情境的考察主要从对方的语速、表情等细节进行考虑，双方所处的场合、环境是大背景，也是考察的前提。例如双方在某种严肃会议上进行交流，应多用正式的词汇。如果是闲聊状态，双方可以选取一些轻松活泼的词汇。这就需要学生掌握词汇在不同场合下的不同用法，灵活使用。

三、利用语境理论增强初中英语词汇教学的有效性

上文提到的传统语言环境和非传统语言环境都对初中英语教学有着深刻的影响，从不同角度提高了学生词汇学习的效率。语境对语言学习的作用还表现在学生英语交际能力的提高，提升学生的综合素养，培养学生敏锐的观察力。那么，如何利用语境理论增强初中英语词汇教学的水平呢？我们可以参考以下几个建议。

1.利用传统语言环境提升词汇理解的准确性。如上文所述，理解传统语言环境就是要分析语法结构、词汇组成等，进而获得词汇的准确含义。这需要学生在平时的学习中增强英语知识学习的广度和深度，拥有扎实的理论功底。

2.利用非传统语言环境提升词汇理解的丰富性。非传统语言环境已经不仅仅局限于英语学科了，而是学生综合考察了文章创作的时代背景以及其中包含的作者的创作意图等，获得的对英语词汇更加丰富的理解。

3.推进语境理论对词汇学习的积极作用需要师生各司其职。在利用语境理论进行英语教学时，教师要发挥引领者的作用，及时解答学生的疑惑，为学生的英语学习保驾护航。教师要合理分配和利用资源，鼓励学生参与到教学活动中来。学生也应发挥主观能动性，不断加强自我学习，既包括书本知识的学习，也包括课外知识的阅读和吸收。

四、语境理论和初中英语词汇学习的关联性

词汇学习应遵循动态原则，在不断变化中把握词汇。在实际交流中，语言信息也是多变的，我们要适时调整认知结构，吸收不同范畴的知识重塑认知逻辑，切忌思想僵化。这就要求学生在学习词汇时还要构建知识储存库，建立不同知识之间的联系，便于及时准确地调用相关信息。

1.从具体语境中明确词汇含义。词汇组成句子，句子又组成整篇文章，每篇文章的创作都是作者展示情感、理念的过程，而这些情感、理念的展现又必然是基于某种环境背景的。脱离语境的词汇是没有解读的意义的，它只有与其他词汇通过某种规则形成文章并与特定语言环境相联系，才有了解读的必要，我们也只有从具体语境中才能确定词汇的含义。

2.灵活运用语境理论获取语言表达的准确含义。语言表达的丰富性增加了我们的理解难度，人们常常面临“会错意”的尴尬，致使交流无法正常进行下去，这就是语言表达中常出现的歧义现象。歧义现象的出现并不是偶然的、一时的，而是必然的、持续的。其必然性的根据则是社会不断发展赋予了词汇越来越多的含义，人们的解读也日益多元化。其持续性的根据则在于这种现象将在较长时期内存在着。当然，其必然性和持续性地论断只有在脱离语境的情况下才成立，分析语境、理解语境，便能迅速捕捉到对方想要表达的真正含义。

五、结语

词汇就其本身而言，其意义是较为模糊的，只有其在被使用的环境中，才能表现出它的真正意义。也就是说，几乎所有词的语法意义和语用价值，均要在具体的上下文中体现出来。因此，教师应重视词汇这一英语教学中的基础环节，使学生学会在具体的语境中准确地使用词汇，不断扩大他们的积极词汇，夯实词汇基础，才能使他们的语言运用综合能力得到整体提高。

作者:李敏 单位:张家港市崇实初级中学

第九篇

一、关于“教”

1.讲究教法。讲到教法，就不能离开学生的身心特点，脱离学生年龄、智力、爱好的教法是低效的。因此，初中英语词汇教学的关键是要以学生为主体，设计符合学生乐意接受、易于参与的教学方法。比如利用学生好奇、好看的特点，以及认知过程中的首要因素———“感知”，采用直观教学法。在实际教学中，主要借助图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具，更多地应用多媒体课件教学，将实物或某些动作与英语直接联系起来，使学生获得直观印象。 要采用灵活多变的教法，教师必须根据不同的教学内容，选择最有效、最易于学生理解与记忆词汇的教法。同一种教法经常运用，会造成学生心理疲倦，降低学习兴趣。比如利用新旧对比，反义词、近义词对比的对比教学法；利用词汇的关联性、扩展性，采用联想教学法；利用英语词汇的构词规律：合成、派生、转化，采用构词教学法；利用词汇在篇章中运用的异同、搭配，采用整体教学法，等等。

2．指导学法。叶圣陶曾说：“凡为教，目的在于达到不需要教。”这种“教是为了不教”的理念，其实质是教会学生“学会学习”。由于英语词汇不是仅仅能够在课本中学完的，而且英语词汇在随着社会的发展和人类的进步，不断地衍生、变化。因此，对于词汇教学，教师要注重对学生学习方法的指导，培养学生自主获取英语词汇的能力。

二、关于“学”

对于词汇的学习，除了教师的教之外，关键还要靠学生自身的学，学是内因，起主要作用。

1.寻找适合自身条件的最有效的方法。学生的记忆千差万别，但总有符合自身条件的最有效的方法，这就要求学生在日常学习中认真探索，总结和形成一套符合自己的记忆方法。比如有的学生习惯于联想记忆，有的喜欢对比记忆，有的喜欢游戏记忆，有的擅长趣味记忆，等等。当然不论如何记忆，都有其基本的要领，因此，学生在记忆英语词汇时必须做到：眼观字形，口读其声，耳辩其音，手拼其词，心想其意，口中念念有词。比如有些学生经常通过广告、电视字幕、产品说明来学习扩展词汇量，如worldreport（世界报道）；Tellitlikeitis（实话实说）；tidepowder（汰渍洗衣粉）等。无疑，这是一种很好的学习词汇的方法。

2.不放过任何学习词汇的机会。可以说，有英文的地方都是学习英语词汇的场所，都是扩展英语词汇量的时机。由于日常生活中受母语交流的限制，使学生学习和使用英语词汇的时空受到影响，因此，学生在平时的生活、交往中只要可以运用英语表达就要用英语表达，即便是在汉语表达中，其中的一些词汇也可以用英语表达，但要用英语词汇表达，这样就可以使一些词汇得到反复运用，从而减少遗忘，还可以逐渐培养学生随时随地学习英语词汇的习惯，从而更积极主动地学习英语词汇，扩展词汇量，为英语学习打下扎实的“物质”基础。

作者:郭鸣凤 单位:通渭县平襄学区中林学校

第十篇

一、日常教学中，训练音、形、义的对应

注重音标教学，训练音形的对应。在刚一开学的一两个星期内进行音标教学，因为多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确。在拼读训练中，使单词的音和形对应起来，既培养了学生的读单词能力，又提高了学生的拼写能力和学习词汇的后续能力，即学生自学词汇的能力。比如digital，有学生会错写成“digtal”，那是因为没有搞明白字母在什么情况下会发出[d]的音，还有第二个音节的拼读能力弱了些。分析对比之后，学生在音形上达成了很好的统一，这样就不会再出错了。改变课堂阅读方式，训练音形义的对应。苏州市的中考试题中，有一项是单词题，要求学生在句子语境中，根据所给中文填上对应的英文单词，并写出其正确形式。因此，我让学生阅读单元词汇表时，是读一遍中文两遍英文，以训练巩固中英文之间的关系，为单词的正确运用打下基础。

二、利用已知词，学习新词

利用已会词学习新内容。有时个别学生只会单音节的词，当他读双音节词时，特需要老师在边上作示范、做手势，告诉他嘴型的变化及舌头的放置位置，学习起来非常吃力。慢慢地，我有意识地训练学生利用已学词，去学习新单词。比如furniture，让学生从fur开始，到ni再到ture，对于ture的读和写，从picture中的ture入手，让学生加强记忆。再如course，有个别同学既读不对也拼不对，我引导学生将course从four开始变化，到cour然后再加上se。这样，减轻了他们学习新单词的难度，同时巩固了已学单词。利用构词法学习类单词。利用构词法来学习单词，对于辨认和记忆有很大的帮助，而且可以扩大学生的单词量。学生从-less中，能知道去除后缀后是名词、猜出单词的本意，得到-less的反义词为-ful。这样，学生就掌握了一类前后缀的单词，同时也掌握了具有相应中文不同词性的单词。当然，有通用规则就有特殊情况。比如dis-原本是动词反义词的前缀，可形容词honest反义词的构成却是dishonest，在频繁的出现和规律的总结中学生是完全能够掌握的。

三、趣味教学冷僻、易混淆词

在词汇教学中，有时会出现无论怎么教和引导，个别学生就是会犯同样的错，搞不清楚正确的到底是什么。笔者认为，此时我们需要做以下的一些努力：

（一）面讲错误词，找到巧记的方法

辨析易混淆词汇，面讲是一个不错的方法。找出共同处，分析不同点，找到巧记的方法。

（二）巧用中文释义，学习新单词

学英语，并不孤立中文，有时我们还需要借助母语搭建桥梁，闯过学英文的难关。

总之，在初中英语词汇教学中，需要语境中的学习，即高效的输入；在辨析时需要教师找到一种便捷的、容易的能帮助学生提高记忆的方式，即高效的巩固；需要在具体运用中进一步夯实，即高效的输出。词汇的掌握需要理解和记忆，相信办法总比困难多，笔者会在教学实践中进一步探索提高学生学习词汇的效率，以期学生拥有快乐、愉悦的英语学习体验。

作者:徐永芬 单位:江苏省昆山市石牌中学