教学建设论文范文10篇

时间:2023-03-16 19:06:04

教学建设论文

教学建设论文范文篇1

教师平时应注意教学素材的搜集与积累,而不应课前临时准备,否则教学材料的深度和广度不够,将无法保证高质量的教学。教学素材包括相关的实物照片、电镜照片、图片、视频、动画、标本、挂图、教学背景资料、新闻报道、科研论文成果、最新学科前沿信息等。课前备课时,要根据具体情况对积累的教学素材进行筛选和整理,这样才能丰富课堂教学内容,增加教学的信息量,变枯燥为生动,激发学生的学习兴趣。譬如,在讲解有害生物的形态特征、发生规律时相当抽象,而有效应用多媒体图片,直接展示昆虫、植物病原微生物或杂草的标本、动画等,可使抽象的内容变具体,帮助学生更好的理解和掌握。

2科研、实践和教学互促共进

科研是教学的助推剂,优秀的教学要求能融入大量的科研前沿发展动态,适时介绍有关植物保护学的小故事和研究经历,将教学和生产实际相联系,使教学达到科学性与前瞻性的统一。当然,由于课时有限,课堂中涉及的前沿信息只能简略介绍,课外可再开展相关的科研讲座来详细的跟踪植物保护学新热点与新趋势等,进一步拉近课堂教学和学科前沿的距离,拓宽学生的知识面和视野。另外,可根据任课教师的研究课题开设相关的综合性大实验,培养学生综合运用理论知识与实验技术从事科学研究的能力。教师在科研中严谨、客观、实事求是的态度也会潜移默化的影响学生。生产实践活动是很多老师容易忽视的,植保新技术的推广应用、农药肥料新产品的研发等需要授课教师与时俱进、实时更新教学内容。身体力行从事大量的实践活动,才能及时把当地农业生产中主要的植物病虫草害种类及危害、难以解决的关键问题等介绍给学生,可有效避免课堂教学与生产相脱节,提高教师将实践和理论融合的能力。反过来,教学也能极大的促进科研与实践,教学过程中会迸发出许多新的火花,发现一些值得研究的问题,为科研提供方向。理论需要实践来检验、运用,同时科研、实践过程中的部分成果又能上升到一定的理论高度。因此,教学和科研、实践是紧密相关的,教室、实验室、田间都是教师工作的场所,在“理论—实践—理论”的不断循环中教师才能不断进步。

3推广合作式教学模式

合作式教学是指采用教学团队(分工明确、协调统一)来组织教学,譬如不同种类的病害、昆虫、杂草等可安排不同的老师讲授,多名教师共同承担一门课程。一方面教师根据学术专长承担相应的教学任务,利于学生掌握与课程教学各模块相关的最新学科科研进展,使教学知识更全面、更精深;另一方面学生可以和不同风格的老师(讲授方法不同、阅历不同、认知程度不同、科研方向不同)交流、沟通、对话,学习到多个老师身上的优点。教师不仅要传业、授道、解惑,而且要在教学活动中培养学生高尚的道德情操、正确的价值观念、卓越的创造能力,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

4营造愉快的学习环境

教师自身的形象和个人魅力在教学中极其重要,知识渊博、谦逊、有激情、有亲和力、把学生当朋友、对学生亦爱亦尊重的老师更受学生欢迎。老师的激情能很好的感染学生、熏陶学生、驾驭课堂,让学生与授课教师达到思想上的共舞。作为一名合格的教师,要有严谨的治学态度,用心上好每一堂课,用心关爱每一位学生,真正做到为人师表、言传身教。教师课前可在教室播放一些与课程相关的小视频、小新闻等,以缓解课堂沉闷的气氛。课间也非常重要,有些老师一上完课就匆忙离开,和学生零沟通,以至于一门课讲完,部分学生还不知道授课教师的名字。课间其实是和学生培养感情的大好时机,走到学生中间,和他们谈谈心、聊聊天,一方面可以了解学生所思考、所关注的问题;另一方面学生会觉得老师平易近人,使其课堂上认真听课,并积极活跃的参与其中。课下也可以通过各种手段加强与学生的联系,包括邮件、电话、网络等形式。教师在上第一次课时就应将老师的个人联系方式告诉学生,加强与学生的沟通、交流,可根据学生的意见逐步形成适合课程自身特点的教学体系与教学方法。课程结束时可进行教学情况问卷调查,以便有针对性的改进教学,包括内容安排的合理性、教学重难点、讲课方法、课程讨论、作业布置、实验准备与安排、教学效果等情况。

5重视绪论课

讲好每节课是教师的职责,而绪论课更需要下更大功夫来备课。成功的绪论课可很好的激发学生的学习兴趣和好奇心,能使学生感到学习内容丰富、有作为、有前途。在教学过程中,可通过给学生展示大量的有害生物危害照片,让学生认识到进行植物保护的必要性和重要性,用丰富的教学资料及高清晰度的图片吸引学生的注意力;结合教师自身科研、实践的经历与体会,根据内容巧妙的分析我国植物保护科技发展历史与所需要解决的问题,分析我国的特色与优势,以及与国际前沿的差距等,以激发学生的爱国精神、国际竞争意识,增强学生学好课程和专业的责任感。

6尝试研究参与式教学

大学授课有3种境界,第一种境界是满堂灌式教学,即单纯的讲课,把知识要点、相关内容硬塞给学生,学生不理解只能死记硬背。第二种境界是展示型教学,即通过演示、展示等形式来配合讲授。这种模式下,学生能够理解性的学习,但仍没有改变“老师站着讲、学生坐着听”的局面。老师为了完成自己的使命,从第一节课讲到期末,尽可能的把所知全部告诉学生,学生感觉到老师讲的都懂了,课下便不会再去查阅相关资料、深入思考,容易导致思维僵化。给学生留些问题、让他们有一定的思考空间是很多老师忽视的问题,好的教学重在启迪,让学生获得自学能力和拓展能力。正如哈佛大学女校长福斯特在2008年本科生毕业典礼上演讲所说:“教育的最大魅力,不在于给出答案,而在于提出一个让学生们挥之不去、足够一辈子去思考的大问题。”第三种境界是参与式教学,某些时候可进行角色互换,让学生讲课、老师点评、课上讨论,鼓励学生主动参与教学过程,这样学生课下就会查阅相关资料、认真思考、相互讨论,自学能力逐步提高,能够主动去发现问题、并想办法去解决问题,久而久之学生还能养成自我学习的好习惯。课前可布置与课程内容相关的小专题(譬如植物害源的种类与危害、植物保护的作用与地位、有害生物防治技术概况、化学农药的利与弊、生物天敌的利用、有害生物防治存在的问题等),让学生课下查阅资料,每次上课安排1~2位同学做5~10min的专题小报告,老师和学生进行点评、讨论后引出新课内容。课上学生上讲台汇报时,语言表达能力、组织协调能力、逻辑思维能力等都会得到锻炼。一些任务可分小组安排,这样还能培养学生的团队协作能力、人际沟通能力。大学阶段学习知识是一方面,但更重要的是培养学生的综合素质,以提高他们适应社会的能力。研究参与式教学能大大提高学生学习的积极性和主动性,让他们认识到自身的价值和潜力,体会到学生才是课堂真正的主体。

7培养学生提问题的意识

提问包括课程讲解过程中的提问、课间提问和课下提问。在课堂上根据内容适时提出问题,是实现教学互动、活跃课堂气氛的良好方法。上课前老师可先提出一些问题让学生思考,学生在围绕这些问题讨论时又会产生很多相关的想法,这样能激发学生的创新思维,让学生逐渐养成提问的良好习惯。譬如,在讲授有害生物防治方法时,提问有害生物治理对生物生态安全的影响,让学生在畅所欲言的同时将植保和生活实际相联系,了解各种防治措施的利与弊,形成综合防治的意识。同时,问题也是教学效果的最好反馈,教师可以根据学生反映的问题来修订教案。

8应用案例教学法

很多老师教学时注意到了“照本宣科”这个问题,他们认为不能只照着一本教材讲课,于是便多看了几本书,将这些书的内容综合起来讲授,但其实照着一本书念和照着多本书读的性质是完全一样的。教一门课分为教什么、怎么教两部分内容,后者更重要,讲完课后学生会应用才是教学的最终目的,案例式教学能很好的实现这一目标。例如,在介绍农作物重要病、虫、草害时,因各种作物上病虫草种类很多,不可能面面俱到,结合地区区域特点选取重点案例进行讲解,能让学生掌握要领,理解针对一种病害、虫害或草害应该如何去了解其发生发展规律及如何结合新技术对其加以控制,并做到举一反三、触类旁通。当学生再遇到未讲解的或新发现的病虫草问题时便知道如何去思考、研究和解决,这样就大大缓解了“教学内容多、学时少”的矛盾,提高课堂效率,使讲授内容既不脱离教材,又能提高学生学习的积极性。

9改进教学手段

现代化教学手段只是提高教学质量的手段而不是保证,巧用、会多媒体用才能发挥它的作用。而很多年轻教师存在“多媒体依赖症”,离了多媒体就不能讲课,但完全用多媒体讲课很难控制幻灯片的放映速度,导致学生既顾不上听课又没记好笔记,影响学生对内容的理解、消化和接受。如果将多媒体教学和传统教学结合起来,效果将完全不同。多媒体应主要用来给学生展示相关照片、图片、动画、前沿知识等内容,变静为动、变微观为宏观、变抽象为真实直观,画面设计需注重效果,文字不能过多、简明概括要义即可,要避免文字堆砌和“书本搬家”。而教学的重、难点知识则可通过板书来呈现。幻灯片和板书相结合、图文并茂,利于教师更好的掌控课堂、控制速度,而且教学目标更加明确。

10加强实践教学

实验课、田间实习课和理论课的讲授交叉进行,学生有了一定的理论基础后便开展相关的实验课或田间实习,提高学生的实践能力,使理论在实践中升华。实践教学时应培养学生实事求是、严谨的科学素养,让学生明白并不是所有的实验都有理想结果,重在分析查找原因,坚决杜绝凭凭空虚构实验数据。室外实践教学是植物保护学课程必不可少的组成部分。让学生实地采集或观察标本,可巩固课堂理论和实验的教学效果,现场进行指导分析的效果远远大于室内标本的观察,同时可在实地培养学生综合分析问题的能力。譬如,在进行植物病害的症状(病状、病征)观察实验教学时,可改变传统的室内标本(长时间存放后褪绿,霉状物、粉状物等病征模糊)观察教学法,而把学生带到大自然,让学生有目的的观察活体实物标本,可清晰直观的看到番茄病毒病的花叶变色与叶片畸形、番茄疫病造成的坏死、黄瓜枯萎病的萎蔫(剖开病茎可看到维管束变褐)、黄瓜霜霉病叶片上的霜状霉层、灰霉病病部的霉状物、瓜类白粉病叶片上的粉状物、细菌性病害的菌脓等症状,这样既激发学生的学习兴趣,又增强实验的教学效果。综合性实习是植保课程的重要环节。可在绪论课时就明确给学生安排任务,要求他们在课程学习期间利用空闲时间到田间识别并采集病虫标本(可分散进行),在室内进行鉴定,并制作标本上交,期末时每人至少上交15个不同属或种的标本。这样学生学以致用,可了解生产中常见病虫的种类及特点,同时还大大丰富了实验室标本。

11考核方式应多样化

教学建设论文范文篇2

反观世界高水平大学的教学,它们在具体活动中所采取的手段虽然丰富多样,但其共同特点是努力促进学生的深层学习。具体来说,世界高水平大学的教学表现出了以下五方面的特点:第一,它们能以多种课堂教学形式调动学生的学习积极性,如课堂讨论、口头汇报、提问等形式,而不是像传统课堂那样只是教师讲、学生听;第二,它们重视课程作业的作用,以课程作业来引导学生的自主学习,使其自主寻找增长知识和能力的最佳方法;第三,它们注重通过师生互动来进一步巩固学生对知识的理解,并借此发展他们分析问题和解决问题的能力;第四,它们强调利用课外实践活动来丰富学生的经验,从而使学生不但在专业知识和技能上有所进益,还能促进他们认同多元文化的价值观,拓宽其国际视野;第五,它们在提供传统的图书资源基础上,积极建构网络学习平台,为其深层学习提供有利的学习环境。为了实现“建设高水平中外合作大学”的目标,中外合作大学必然要在教学上借鉴已有的世界高水平大学的经验。这种借鉴不是简单地模仿,而是要结合中外合作大学的特殊性,走一条独具特色的发展道路。事实上,中外合作大学最大的特殊性就在于,它既不是纯粹的西方大学,也不同于传统的中国大学,而是处于中西文化交界面的具有高度国际性的大学,因此它可以“把跨国界和跨文化的观点和氛围与大学的教学、科研、社会服务等主要功能相结合”[1]。也许有人会说,现今世界上的高水平大学已经具有较高的国际性了,它们有高度国际化的师资,有来自世界各地的学生,并几乎代表着国际学术界的最高水平。然而,无论这些大学在世界高等教育界的地位如何,它们的高等教育国际化模式都是一种“外向型”的单向度模式,即较为注重将本国的文化和价值观向外推广,以使别国认同和接受[2]。因此,虽然它们对异质文化也保持着开放的心态,但由于西方文化的强势,其最终结果也可能是用西方文化将异质文化的负载者逐渐同化于自己的价值体系中,而不是站在一个平等的立场与对方进行对话与互动,因此其体现得更多的是一种西方化,还未达到真正的国际化的境界。然而,中外合作大学以及其他国家的类似的跨境大学的存在使建立一种真正的国际化大学成为可能。因为中外合作大学的办学者是中外两所大学,这意味着中西方文化至少能够站在同一水平面上进行对话。虽然这些中外合作大学在学术上大都由外方主导,但其毕竟生长在中国的土地上,要接受中国政府的管理,受到中国文化在校园内外的渗透和包围,因此很难说是“西风压倒东风,还是东风压倒西风”。国际化的关键点在于“双向流动”或“多向流动”,而中外合作大学中中西方合作者在法律地位和文化影响力上大体等值的现实,恰恰能够为教育的国际化提供一个平台,反映到教学上就是在促进学生深层学习的过程中渗透国际性,也就是要以国际视野促进学生的深层学习,使学生具备更加完备的国际素养,成为国际化的人才。

二、高水平中外合作大学教学建设的措施

(一)课堂教学引入文化视角

中外合作大学在教学方面一般都会全套引进其外方合作高校的课程,但要成为高水平的中外合作大学,则必须要超越对国外课程的简单复制,从文化的视角来分析中西方在知识体系上的差异,以促使学生更加深刻地了解科技文化知识的价值负载性。目前,一些中外合作大学已经以通识课程为突破点,在课程内容中引入文化视角。根据《中外合作办学条例》,“中外合作办学机构应当按照中国对同级同类教育机构的要求开设关于宪法、法律、公民道德、国情等内容的课程。”根据这项要求,一些中外合作大学在成立之后就面向中国学生开设了这类反应中国国情和文化的课程。例如,宁波诺丁汉大学开设了一门《中国文化课》,该课程是在中国一般大学的“两课”的基础上改造而成的,其较大的不同之处在于它淡化了政治意识形态的灌输,强调从文化的视角来探索中国文化与异质文化的交流互动过程,比较其特色优劣,使学生对中国文化和西方文化有理性、清醒的认识。

(二)课程作业增加国际问题

就深层学习来说,在课堂上运用多种教学方式固然可以激发学生的思考,促进学生对知识的理解,但要使学生真正实现深层学习的关键还是提高学生学习的自主性,让他们在课程作业的引导下自主选择最适合自己的学习方法。这不但能够进一步巩固课堂上所学的知识,还能够锻炼他们解决问题的能力。此外,在课程作业中增加国际问题,是实现教学过程国际性的有效手段之一。学生在完成课程作业时需要自主选择学习方法,而学习方法的选择除了要受学生的思维习惯、性格特点的影响,还要受学习任务本身的影响。因此中外合作大学如果在布置作业时安排更多的与国际问题有关的内容,则可以将学生的视野从国内引向国际,让学生在试图解决这些问题的过程中发展其国际实践能力。在课程作业中增加国际问题的形式可以根据作业形式的不同而有所不同,最常见的形式是撰写论文、阅读资料、做练习题和写研究报告。教师可以让学生通过论文的形式发表对某一国际问题的看法,而想要提出中肯而又有见地的看法则必须大量阅读相关的图书和资料。有时,教师也可以直接以要求学生阅读推荐书目或文章的形式布置作业,从而为学生日后对相关内容的学习打下基础。对于一些以练习题形式布置的作业,除一些基础理论方面的问题,其他社会文化性较强的问题都可以放在国际化的背景中来呈现,或者让学生比较同一个问题在不同文化环境中所面临的不同境况。对于研究报告或一些以学术研究为基础的论文,教师可以选择一些国际问题作为其研究主题,并指导学生选用恰当的研究方法,遵循严格的研究程序从事研究工作,发展其成为国际问题研究者的基本素质。

(三)师生互动提高跨文化性

提高师生互动水平不但有利于改善学生知识学习的效果,还可以让学生在各类项目和活动中促进知识的迁移,发展其实践能力。因此要成为现有的世界高水平大学,建设高水平中外合作大学,在教学中的普遍做法是在师生互动的过程中为中国学生提供更多与外籍教师和学生接触的机会,以突出教学的国际性。在实践中,中外合作大学已经普遍做到了师资队伍的高度国际化。以西交利物浦大学为例,这所中外合作大学现有学术教师400多名,其中80%是外籍教师,且所有的学术教师都要持有世界知名大学的博士学位,并具有丰富的教学和科研经验[3]。这样对于中外合作大学的学生来说,只要他们参与正常的教学活动就免不了与外籍教师接触和互动,无形中就提高了跨文化沟通能力。此外,中外合作大学除了让学生与外籍教师在课堂上充分交流,还通过外籍个人导师的形式在课下为学生制造交流的机会。这样,学生不但在有困难的时候能够及时获得帮助,还可以在互动过程中学到与外籍人士的相处之道,了解不同国家和地区的文化。

(四)实践活动渗透国际维度

课外实践活动是课堂教学的重要补充,具体包括社团活动、参与学生管理活动、见习实习活动、社区服务、团队研究项目等多种活动。这些活动不但能够帮助学生巩固课堂所学,还可以让学生在真实情境中通过与不同人的交流和互动促进其深层次的情感、态度和价值观的改变。想要建成高水平中外合作大学,必须通过教学培养学生的国际视野。这就要求学校在课外实践活动中渗透更多的国际维度,使学生们对国际环境和国际事务有更深刻的理解。例如,许多中外合作大学都成立了模拟联合国协会,该组织是从学术的角度对联合国进行模仿,旨在让参与者了解世界时事,探讨有关国际关系的话题、外交与联合国的议程等。该组织对于扩展学生的国际视野非常有利,它除了能够促使学生关注国际大事,还能够发展学生的国际价值观并锻炼其国际实践能力。[4]除了这种以学生社团活动进行的课外实践活动,一些中外合作大学还与外部企事业单位合作进行实践或研究项目。此外,国外的一些企业也经常与宁波诺丁汉大学的商学院合作,通过有学生参与的商业展览活动或调查活动,来了解中国市场的行情,从而一方面帮助外国企业为进入中国市场打开局面,另一方面也为学生提供了与国外企业的接触机会,使他们了解本专业领域的世界行情,强化其国际意识。总之,中外合作大学和国内一般大学相比拥有更加国际化的校园,与国外高校及社会有着更加深入的接触和合作机会,它更应该有效地利用其国际优势,为学生创造更多有国际维度的课外实践活动机会,使学生不但有国际化的观念,还能够在实践中锻炼国际活动能力,真正成为国际化的人才。

(五)网络平台加强海外联系

与国内的一般大学相比,中外合作大学的特征是它与西方大学保持着更加紧密的联系,其外方合作高校的很多资源都可以直接利用,从而拓宽了这类大学的学生的海外沟通渠道。这些渠道除了学生与外籍人士面对面的交流之外,还包括网络沟通渠道。例如,许多中外合作大学与其外方合作高校以及外方合作高校的其他海外校区共建网络学习平台,从而将分布在不同国家的学生连接成一个整体。以宁波诺丁汉大学为例,该校为了促进师生的教学交流而构建了一个Moodle网络学习平台,该平台除了可以方便教师和学生上传和下载相关资料之外,还可以发挥博客的作用,使宁波诺丁汉大学、英国诺丁汉大学、马来西亚诺丁汉大学的学生进行无障碍交流。总之,中外合作大学的跨国网络学习平台可以为建设高水平中外合作大学提供较大助益,它不但能够拓宽学生深层学习所需要的资源,还可以使学生的学习活动具有较高的国际性,增进中外合作大学教学活动的国际化水平,推动其不断地向高水平中外合作大学的目标迈进。

三、结语

教学建设论文范文篇3

通过开展创新的实践活动来实现某种特定目标而组建的师生共组科研创新团队,对于培养和造就大批高素质创新人才及提高教师自身科研水平均具有重要意义。

1.1有利于开展教学研究,促进教学改革

教学中普遍运用传统的以教师为中心,师讲生听,填鸭式的被动教学方式,这种教学方式严重挫伤学生学习的积极性和创造性,影响了创新兼应用型人才培养的质量。而现实是,高校的教学改革进展非常缓慢,分析及归纳有两方面原因:一方面,缺乏可持续性。高校的教学改革是一项长期而艰巨的工程,时效性差,而领导不断换届,新任领导为了抓成绩往往把重点放在科研、课题等方面;另一方面,教师自身懈怠。有经验的老教师虽然知识丰富,但思想守旧,他们适应了灌输式教学方法,不愿意投入大量精力去重新备课;而新教师虽有创新思维及充沛的精力,但是经验不足、知识面不够宽,缺乏统筹改革的能力。在这种情况下,建立科研创新团队势在必行,它可以为教学改革提供一个小的平台。在团队里,以学生为主体,使学生从兴趣出发,主动学习,而教师则起着领路人的作用,点拨学生思路,传授实践经验,培养创新精神。通过团队的运行,紧密的将课堂上的理论知识应用于实践中,培养学生的实际动手能力。

1.2有利于学生个性化发展

目前,随着各高校的扩招,学生的基础参差不齐,通过科研创新团队可吸收部分基础好、专业知识基础牢固、思维活跃的学生参与到科研项目中,不仅为教师提供了科研助手,也为新形势下人才分类培养模式提供平台,为学生的个性化发展创造了良好条件。

1.3有利于培养学生严谨的工作态度

学生可通过参与教师的重大课题及科研项目的整个管理及研究过程,包括计划的制订、项目的实施、日常管理、数据分析及文章的撰写等,培养专业兴趣,激发创新潜能,逐步养成严谨的工作态度、团结协作的精神和高素质的道德修养,充分发挥自己的主观能动性和创造力,真正实现“应用为本,学以致用”的办学理念,为顺利走上工作岗位、实现自我价值奠定基础。

1.4有利于提高教师科研素质

学生知识结构新、不易受传统观念的束缚、思维活跃,而教师知识体系完整、经验丰富,二者相互补充,相得益彰,一方面利于培养学生的创新能力、实践能力,另一方面有助于丰富教师的科研思路,在与实际生产紧密结合、与专业发展前沿密切关联的过程中,不断积累知识,提高科研素质。

2实践举措

沈阳工学院是新独立的二本院校,其办学理念是“应用为本,学以致用”。近年来,学校高度重视教师的科研水平及学生的创新能力,立足培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的应用型人才,确定了“强基础训练、重应用能力、塑创新精神”的实践教学理念,以科研创新团队和实践教学改革为切入点,不断加大实验教学基地及科研实验室的建设力度,形成科学合理的实践教学体系,制定了完善的实践教学管理制度和科研奖惩制度,加大了课外科技创新活动的投入。

2.1建立以学生为主,教师为辅的梯队结构

哈佛商学院教授克莱顿•克里斯坦森在《困境与突破》中谈及影响创新的因素时指出:有机的结构对创新有积极的影响,它能提高团队的灵活性、适应性以及跨越职能工作的能力,从而使团队更容易创新。目前,生命工程学院已形成了具有生命特色的创新团队20余个,如芳草园艺、守望者动物保护、绿手指化学服务、“绿之梦“天然护肤品、生物碳土壤改良等创新团队,其中每一个团队都其特色人才。如,芳草园艺创新团队的组成,队长具有组织能力,队员中有的擅长栽培养护,有的擅长生理指标测定,有的擅长数据分析等等,各负其责,各展才能,相互配合,彼此协作,才构成了高质量、高效率的创新团队。作为团队的指导教师,首先,应具备扎实的专业知识、长远的战略眼光和敏锐的洞察力,才能优化团队目标;其次必须具有很强的协调能力和卓越的管理能力;最后能够善于运用激励措施,充分调动每个成员的积极性,使团队和谐有序的运作。

2.2搭建创新实践平台,培养创新及团队精神

创新实验室是学生创新团队开展科技项目实验研究的平台。通过此平台可以指导本科生进行创新实验,同时鼓励他们在交叉学科、跨专业等领域进行自主创新,提高综合创新实践能力。因此,加强实验室建设势在必行。

2.2.1建立严格的管理制度。

以沈阳工学院生命工程学院为例,现已具有30余个实验室,面对庞大的实验室体系,学院采取了专人专管的管理体制。即根据实验室的用途及承担的课程,由相应的专业教师作为实验室的安全负责人,具体负责实验室和实验仪器的开放与管理、卫生与安全等工作,并建立配套的实验室管理制度,督促学生自觉爱护实验室,保证实验室的可持续发展。

2.2.2加强开放实验室平台的建设。

实验室采用开放式管理,学生可以利用业余时间随时在实验室进行研究,同时,遵守实验室管理的规定,每次使用实验室及大型仪器要告知实验教师并进行登记,这一举措不仅提高了实验室及大型仪器的利用率,而且方便了学生自主灵活地参与实验,提高了学生的主观能动性。同时,由于实验内容的多样化、方法的灵活性,增强了学生的动手能力及参与意识,提高了学生分析问题及解决问题的能力。鉴于此,生命工程学院实验室全面开放已经实施,并取得了一定成绩。由专业教师专门负责的实验室,做到了时间开放、实验项目开放、实验资源开放、指导教师开放、实验对象开放等全方位开放,使其成为创新人才培养的重要平台。

2.2.3建立新型绿色教研工厂。

对于独立承办涉农专业的院校来说,实践教学基地是必不可少的教学、科研平台。沈阳工学院生命工程学院的实践基地———绿色教研工厂实际上就是一个完整的生产线,学生可以近距离地将理论知识转化为实际应用。更重要的是,学生利用这样一个平台,可以将基础理论知识应用到实际生产线上来,解决放大过程中遇到的实际问题。沈阳工学院生命工程学院的园艺、园林专业,目前已建成5栋日光温室和1栋大型连栋温室,分别进行设施内无公害蔬菜的生产与加工、常用盆栽观赏花卉及绿化花卉的培育与生产及设施果树的栽培管理等。面对这样的绿色教研工厂,一方面,教师可以开展科研项目的研究,利用此平台还可以更好地使科研项目与企业对接,形成校企合作模式,不仅提高了师生的实践能力,还能获最新的市场信息,并取得一定的经济效益。另一方面,教师也可以把科研项目和企业要解决的实际问题作为实验项目向学生开设,提高学生解决实际问题的能力,并且与毕业设计有效结合,提高毕业设计的质量,解决毕业设计给学生带来的压力,有效促进教学质量的提高。

2.3建立科研创新团队体系

通过创新平台,建立更多的创新载体,给学生提供更多的创新实践机会,不断加强创新能力,根据共同的兴趣,建立合理的团队体系,同时,有必要充分发挥教师的指导和带动作用,以教师的创新带动学生创新能力的增强。一方面利于培养学生创新及实践动手能力,一方面有助于更好地完成教师承担的科研项目。因此从以下两方面入手建立创新团队。

2.3.1以教师的科研项目、重大课题为载体建立团队。

沈阳工学院处于迅猛发展期,师资力量雄厚,青年教师比重大,每年学校都会拨款鼓励青年教师进行科学项目及课题的研究,专业教师可通过这些课题吸纳优秀的、思维活跃、勇于创新的学生共同完成,组建科研创新团队。特别要强调,此团队的建立不能拘于形式,不能只安排学生做一些打杂及边角工作,要让他们切实参与到项目的主体活动中,如参与项目研究方案的制订、修改;定期讨论项目的实施进展、实验方法的创新及解决项目进行过程中遇到的技术问题;项目的结题验收或产业化对接等,使学生多方面、全方位的得到锻炼,也为培养科研型人才奠定基础。

2.3.2以大学生科技竞赛为契机建立团队。

目前,全国各类大学生科技创新竞赛越来越规范,参与面越来越广。动植物标本大赛、挑战杯、全国英语竞赛、创投大赛等学术型科技竞赛为展示广大学生的科技创新实践能力提供了广阔舞台。同时,学校设立一些奖励机制,对于获奖学生在综合素质评定中给予一定的加分,因此,通过参与这些高水平科技创新竞赛,既能检验大学生实践动手及创新能力,又能充分调动学生科研、学习的积极性,为浓郁良好的校园学术科技氛围,推进教学改革奠定基础。

2.4建立激励机制,保障可持续发展

麦克利兰的激励需要理论指出,人有追求成就的需要,如果工作本身能让人们发挥其技能和潜力,那么这种工作本身就可以使人感到满足。创新团队是一个群体的模式,要想使这一模式长期、有效的运行下去,就需要制定科学的激励机制,吸引和鼓励更多的学生参与。首先,每年定期向学校提交创新团队的申请,根据科研项目、课程建设及欲参加的大学生竞赛,制定好团队的工作规划及预期成果;其次,鼓励和指导学生将参与创新实践的成果写成研究论文,按期考核创新团队所承诺的预期成果,并将定性考评和定量考评结合起来评定,根据成果的类型和层次,给予相应的物质奖励、学分奖励或精神奖励。最后,在科研创新团队创建运行的过程中形成先进的创新团队理念,总结摸索团队的组织原则、发展原则及形成规律,进而形成可持续发展的创新体系。

3结语

教学建设论文范文篇4

论文关键词:教育观念;教学改革;教学质量

本科教学工作合格评价以来,在我院办学指导思想、办学特色、教学工作基本原则等顶层设计的指导下,学院的各项工作有机地统一起来,促进了教学工作的快速发展;教务部门建立了全面规范的管理制度并认真执行之,形成了具有反馈功能的教学运行体系,保障教学工作稳定运行。近两年来学院在教学设备上的投人力度更大,公共课、基础课的教学场地,实验条件都发生了根本地转变。

一、高校扩招给我们带来的发展机遇

早在1998年7月,在我院“高冠会议”上,我院舒朝镰院长就预测:“我国高等教育将从精英教育转向大众教育”,1999年6月的全教会就正式启动了高校扩招,我院在原年招生1100名的基础上,1999年招生达到1693名,2000年招生3149名,今年将保持2000年的招生规模。我们抓住了这一发展机遇!

抓住机遇,扩大规模,再创辉煌是我院近年来各项工作的重中之重。众所周知,随着高校管理体制改革的进一步深化,一般高等学校以地方管理为主的管理格局基本形成,并校、合校建立超级大校也逐渐告一段落,与此同时扩大招生规模使高校的校均学生数急剧增加,高校之间的规模竞争愈演愈烈。一个学校能否生存已和它的规模、效益密切相关。我院扩大办学规模受到空间条件和师资条件的严重制约,在院党委、行政的正确领导下,全院各部门通力合作,全校教师职工努力工作、无私奉献,使我院新开辟的洪庆校区顺利投人使用,院内新建的教学六楼和学生五公寓也极大地改善了院本部的办学条件。新生人学后,全院各项教学工作运行基本正常。我们在扩大规模、增强实力、改革发展的道路上迈出了坚实的步伐。

但是,在我们为取得的进步和成绩而欢欣鼓舞的时候,我们都会清醒的认识到我们还面临着更大的挑战,可以说我们由中小规模办学转向大规模办学,这仅仅是万里长征走完了第一步,以后的道路更长更艰难,我们应有充分的思想准备。我们不仅要创造物质条件把学生招进来,更要加强各项教学基本建设,创造良好的育人氛围,巩固和提高教学质量,培养具有西工特色的高级专门人才。

二、转变观念,确定目标

在走向新世纪的年代里,各个国家都把未来自己民族、国家的兴旺寄托在发展教育、特别是发展高等教育上。我国现代化建设的步伐越来越快。科教兴国,发展教育事业已摆到我国现代化建设的优先发展的战略地位。正如周远清同志所说,要开创中国高等教育的新世纪,在教育观念上至少必须强化三个意识,即强化国际意识,强化素质意识和强化改革意识。

随着我国加人WTO成为现实,我国将加快融人全球经济一体化的经济合作圈,我们培养的人才不仅要适应国内的经济建设,更要能较快的成为中国企业参加国际竞争的骨干。从这个角度讲我院的现实情况与要求相比还有很大的差距,甚至有很多很难克服的困难。

因此,21世纪的高等教育要强化“素质”意识,把提高素质作为人才培养的基点,站在素质的高度上来研究人才质量。这一点还没有完全成为广大教师的实际行动。所以在学习上要更深人,在实践上努力探索。21世纪,整个世界的经济、社会将是一个更加注重质量的社会,是以质量取胜的社会。高等教育的竞争,也会更加注重质量。我们要研究和强化素质教育的意识,全面提高教育质量。

强化“国际意识”是为了明确我们的办学方向,强化“素质意识”是为了明确新的质量标准。为了达到上述目的,必须强化“改革意识”,走西工院自己的发展道路。纵观世界科学技术和经济、社会的发展,我们看到只有改革才能发展,才能创新。所谓有西工发展特色的改革,就是改掉那些与学院发展不相适应的东西,使之适应起来。同时要保留和发扬我们的优良传统。我们热切希望广大师生员工从改革的意识出发,以主人翁的姿态,积极投身到学院改革、发展的各项工作中。

我院已经明确提出了今后五年的发展计划,其主要内容为:

在校全日制学生2005年达到12000人左右(其中本科学生10000人以上,研究生500人左右),成人教育学生稳定在4000人左右。全面推进素质教育,按“2+1+1”培养模式落实学生创新能力和实践能力培养的计划和环节。本科专业在工学、理学、文学、法学、经济学、管理学和教育学等学科门类发展,2005年专业数达33个左右。其中工学门类专业占半数左右,审慎发展;其他门类的专业,根据社会需求加快发展。加快省部级重点学科、省部级重点实验室和工程中心的建设。到2005年形成省部级重点学科5个,省部级重点实验室和工程中心3个,争取获得博士学位授予权,博士导师10人左右。到2005年使省部级重点学科和重点实验室成为学校科技成果走向市场的孵化器和开展产、学、研合作的龙头。到2005年学院科技总经费要达到2000万元。

三、提高教学质量,重在真抓实干

学院宏伟目标实现的基础是巩固和提高教学质量,其核心在于真抓实干。高校扩招之后,我院生源的整体质量有所下降,这一点从99级的教学中已经有所反映,从2000级开始,学院将采取一系列相应的改革措施和手段,巩固和提高教学质量。我们将2000^-2001学年定为“教学改革质量年”,组织有关部门和各系部,开展深人地调查研究,提出并实施一批改革措施,正在进行总结,把成功的经验作为制度固化下来。

以教学稳定运行为大局,在全体师生员工中宣传这个大局,维护这个大局。教务部门要为教师上好课创造良好的客观条件,为大班的授课教室准备专用扩音设备。另一方面,要加大期中教学检查的力度和范围,定量检查每门课程的课前、课中、课后的教学环节,确保规范、有序的教学秩序。另外还要改善实践教学的基本条件,加大力度改善外语教学、计算机基础教学、电工电子实习基地等实习实验条件。以院级重点课、一类课为骨干课程,由首席、副首席主讲教师牵头,制定相应的课程建设改革案。自从1996年开始本科教学工作合格评价以来,经过多年的建设,我院已建成了一批一类课。院级重点课的建设工作使得师资队伍、实验条件等都有了根本性的转变。在扩大办学规模中,这些重点课和一类课发挥了骨干、带头作用,成为巩固和提高教学质量的主力军。学院要进一步与各系一起改善这些课程的教学条件,要使这些课程的授课质量明显高于一般课程,成为名符其实的明星课程。

教学建设论文范文篇5

关键词:电子商务专业;人才培养;实践教学体系

作为一种全新的商务模式和经济形态,电子商务带来了整个社会范围内的一次巨大变革,需要一支浩大的、有新型商务管理和技术能力的创新型电子商务人才队伍。自2001年经教育部批准设立电子商务专业的首批13所高校进行专业招生以来,我国普通高等院校电子商务专业人才培养的规模不断扩大。据统计,截至2007年,开设电子商务专业的本科院校已达306所,高职高专类院校864所。众多本科院校大多提出了“培养复合型、应用性人才”的培养目标,但在目前的电子商务本科人才培养中,学生在学习能力、知识结构、计算机水平、专业知识和外语水平等方面较为突出,而创新能力和实践能力方面相对缺乏。因此,如何构建符合电子商务发展实际和企业实务需求的教学实践体系,成为电子商务本科专业人才培养中的一个重要而迫切的话题。

一、电子商务人才的专业技能需求分析

在阿里巴巴的一份关于“网上做生意必备能力”的调查中,网络营销推广能力、计算机和网络操作能力被众多企业(网商)看成是电子商务专业学生必备的专业能力。在全球最大电子商务网站之一的阿里巴巴看来,搭乘阿里巴巴平台的几千万国内中小企业在电子商务人才上极度匮乏,因此高校的电子商务人才培养应面向应用。2006年4月份开始,阿里巴巴(中国)有限公司一直在积极推广与全国各大高校的“阿里巴巴电子商务认证考试项目”。

事实上,电子商务人才需求是多方面的,包括技术型人才、管理型人才、商务型人才等等。但企业最需要的是有专业、有技能、有特长,而且能够以最小的成本为企业赢取最大利润的人才。因此,高校的复合型人才培养定位有其合理性,这源于企业对电子商务人才的多方面能力需求,包括:作业层面的项目操作与执行能力,利用互联网销售推广的能力;战术层面的企业运作与商业策划能力,利用互联网进行产品与服务的设计开发能力;战略层面的竞争优势的维护与开拓能力,产业链整合的决策能力等等。这对以培养高级电子商务人才为己任的高等院校提出了很高的要求。而市场的需求对高校人才的培养具有重要的引导性作用。因此,高校和企业间形成良性互动,结合学校和学生实际状况明确专业定位,尤其是提升学生的实务技能和综合素质,成为提高电子商务本科人才培养质量的关键所在。

二、电子商务本科专业人才培养中的实践教学状况

实践性教学已成为电子商务人才培养中的最重要的内容和环节。目前,电子商务行业对专业人才的需求量有着极大的缺口,而电子商务从业人员的水平亟待提高。不少学生有“书本上的电子商务”,无法应用到工作实践中去的困惑。而业内企业普遍面临着“具有实践经验的优秀电子商务人才不太好找”的困境,同时对高校培养出更多优秀的电子商务人才寄予了很大期望。这与许多本科高校“理论+实验室”的培养模式不无关系。在专业建设中,虽然各院校的侧重点有所不同,大体形成了偏向技术、偏向商务或偏向管理的几种目标定位。部分高校仍存在着以理论讲授为主,教师照本宣科、学生乏味听讲的现象,缺乏必要的案例教学和实务操作能力的培养。而电子商务教材本身又存在着或偏于定性描述,或偏于具体技术,深浅不一,案例和实训内容缺乏等问题。有些重视实务环节的高校也没有为电子商务学生创造更多的理论与实践结合的机会,实践环节只是以软件模拟实验为主,且软件简单、陈旧、脱离现实,导致学生在电子商务实习、创意、兼职创业等方面缺乏实践体验。电子商务是新兴专业,建设时间短,不少教师本身较少参与实践活动,使得组织讨论、分析案例、指导实验、指导创业、指导实习等都受到极大限制,导致出现偏技术的电子商务人才不太懂商务,偏商务的学生缺乏电子商务配套工具的应用能力,或者学生什么都知道,又什么都一知半解的尴尬局面。

三、电子商务本科专业的实践教学体系构建

电子商务本科专业的培养目标应该明确化,既要有统一规格,又要根据各校特色进行准确定位。虽然应该建立包括技术、商务和管理等内容在内的知识结构,但培养学生时不可能面面俱到,应保证学生在掌握专业领域基本知识的基础上,具备电子商务某一方面的职业能力或行业电子商务的策划与实施能力,以提高人才的市场竞争力。这需要高校进一步把脉市场需求,在明确专业定位的基础上构建人才培养的实践教学体系。建议从师资队伍建设、实践教学环节规范和培养方案探索三个方面建立健全电子商务专业实践教学体系,如图1所示。

(一)提升师资队伍素质

构建具有优势和特色的专业,在明确专业定位后,首要的任务是建立起一支强能力、高素质的多学科教师队伍,使专业教师不仅具有较为扎实的学科知识基础,而且还精通某一具体行业知识,并在自己的研究领域中有所成就。具体而言:一是加强师资培训。当前,重点组织电子商务专业教师(尤其是有实践课的教师)进行专业培训、观摩和交流。建议青年教师从讲授电子商务导论和实践课开始,注重推广先进教学方法,多采用案例教学和课堂讨论。二是加大学术交流。例如,经常组织电子商务专业学术带头人进行交流,就人才培养和教学规格中一些重大问题充分交换意见;进行国际性的学术交流;去国外考察等。三是鼓励教师多参与实践项目。青年教师应考虑抽出一定时间参加企业的实践活动,吸收专业工作人员参与教学活动,以缩短市场与课堂的距离。另外,专业教师应积极争取和参与本领域的科研和社会项目。

(二)统一实践教学环节

高校电子商务人才培养的目的是为了给社会提供合格的电子商务人才。无论是偏管理还是偏技术的培养模式,都必须紧紧切合我国社会信息化初期的市场需要,在基本实践教学环节上予以统一,以形成本科电子商务人才培养的基本规范。建议将电子商务专业的实践教学环节统一为课程实验、综合实训和社会实践三个层次,各自比例考虑为4:3:3。其中,课程实验根据教学计划中的课程设置而定,由三部分内容构成:基础课程实验;专业课程综合实验和社会活动参观、实习。综合实训安排在相关专业课程学习完毕之后,形式上可以选择课程设计和专题项目实践(如案例调查、参与项目等)。社会实践部分包括校内实习基地建设和校外实习基地建设两个方面,旨在逐步实现实验实践项目与社会经济活动紧密接轨。校内实习基地建设,例如校内的商务、交易和支付活动;校内网站建设等。校外实习基地建设,例如参与建设全国高校联合实验室;与知名电子商务企业开展合作,共建基地等。

(三)探索个性化培养方案

根据市场需求和学生的爱好进行分方向培养,这样一方面可以随时进行各个方向学生的交流和沟通,培养符合市场需求的专业人才;另一方面,分方向的专业教学又可以结合学生的不同兴趣,满足学生的个性化需求。建议推行本科导师制度,根据学生专业兴趣分类指导;毕业论文也应从实践性角度出发,着重考察学生的实践能力。因此可以考虑将电子商务专业的毕业论文改为毕业设计,例如通过建立一个网站或开设网上商店使学生将所学知识运用于实践,并据此评定学生的成绩。

参考文献:

1、电子商务专业遭遇尴尬:需求大就业难[N].科技日报,2006-07-11.

2、李科.电子商务人才培养应该层次化[J].电子商务世界,2007(1).

3、周志刚,王红梅.电子商务专业人才培养探析[J].科技情报开发与经济,2007(23).

教学建设论文范文篇6

1.1精选课内实验内容,改进验证性实验增加综合性、设计性实验

传统DSP技术实验教学内容偏重于验证性实验,如,DSP的存储器实验、外中断实验、定时器、计数器等实验,这些实验主要是验证教学过程中的结论,验证性实验较多不利于激发学生的学习兴趣和热情,要想培养学生的应用开发能力,首要任务是培养学生对DSP技术的兴趣。激发学生的学习兴趣,就需要改革实验教学,在验证性实验的基础上添加要求学生自主设计并完成的扩展功能,抓住每一个小点培养学生的创新精神。如在定时器实验中,学生可以自己编写程序添加外中断,通过自主选择控制交通灯或LED屏幕等硬件,从而比较两种中断的优先级,并总结中断的触发,以及中断的应用。学生通过独立思考解决问题,掌握了知识点,也锻炼自己解决问题的能力,还能增加学生的成就感,从而激发对课程的兴趣。除改进验证性实验之外,增加综合性实验,如将DSP与数字信号处理相结合进行FIR、IIR滤波器实验、LMS滤波器实验,与通信原理相结合进行数字幅度调制、频率调制,与语音相结合进行实时语音信号压缩及解压实验,实时语音FIR滤波实验,实时频谱分析实验等,不仅要求学生清楚算法,而且要求学生在了解DSP特点的基础上实现该算法。综合性的实验有助于培养学生自主学习,综合运用已有的知识解决实际问题的能力。

1.2调整实验结构,先易后难D

SP是DigitalSignalProcessor的缩写,即数字信号处理器,实现数字信号处理算法的专用或通用芯片。学习DSP技术除了要求学生掌握DSP硬件结构、汇编指令系统和开发平台外,还要求学生掌握数字信号处理算法,进一步要求学生能在一个DSP开发板上进行相应的拓展开发。对于大部分学生来说,在进行DSP实验时,除了学习复杂的硬件结构以外,还要学习很多生涩难懂的汇编指令,使用汇编指令要求非常严格,任何细小问题会导致程序出错,而问题的查找同样困难,学生很难很快上手。传统实验一开始就使用汇编指令,会让很多学生产生挫败感,进而失去兴趣,严重影响教学效果。调整后实验的编程部分先从C语言入手,逐步过渡到汇编,根据汇编语言方便操作硬件、效率高而C语言编程容易等特点,将两者进一步融合进行混合编程。如在完成ccs入门实验之后,先利用C语言进行外中断实验、定时器实验、模数/数模实验以及与设备相关的实验,逐步熟悉汇编,最后进行纯汇编的滤波器实验,以及FFT实验。由于学生已具备了C语言的基础,有利于学生熟悉了DSP的硬件结构,在熟悉DSP的硬件结构过程中,逐步熟悉汇编。

2卓越课程实验教材建设

实验是理论学习的延生,学生通过实验不仅能够验证理论知识,反过来也加深对理论知识的理解,进而能利用已学的理论知识解决实际中的问题。实验教材的好坏也直接影响到教学效果,进而影响到人才培养质量,要培养学生的实践创新精神,那么实验教材也要根据学生的情况进行创新。传统的实验指导书注重知识的传递,忽视对学生自主学习、独立思考能力的培养。从内容的组织上,不仅详细描述实验原理,给出了详尽的程序代码,而且写出了详细步骤,每一个步骤应出现什么样的结果都描述得非常清晰。这种形式对于能自主学习的同学固然是好,但对于另一部分缺乏学习主动性的学生来说,既不学习实验原理,也不看程序代码,直接按照实验步骤一步一步做,如果得到正确结果则好,如果不是正确结果,很少自己去思考为什么是这样的结果,或者如果失败,那么失败的原因是什么。学生只是被动地参与实验,因为都是根据实验指导书步骤进行的,不知道为什么要按照这个步骤,如果不按照这个步骤会出什么问题,在缺乏自主学习、独立思考的情况下,出了问题只有问老师或同学,很多同学下次若遇到类似的问题仍然不知如何解决。针对传统实验指导书的问题,卓越课程的实验指导书在形式和内容上均进行较大改进。(1)实验指导书中实验原理部分,在讲述实验原理的过程中,巧妙设置填空题、问答题、思考题,要求学生在实验之前完成,由此可强迫学生在实验前的对实验原理进行预习,学生一边看一边思考,最后对实验原理有较深的理解。(2)实验程序部分,逐步要求学生自己编写。仅靠实验课的时间是完全不够的,所以程序的编写也作为学生预习的一部分,在课前完成。有了实验程序后,DSP实验的步骤就很简单,主要就是将程序编译链接后下载到DSP芯片运行,调试解决实验中出现的问题。实验的关键是在对硬件结构的理解的基础上学习如何利用程序去控制硬件或实现相应的算法,所以实验程序部分,应逐步提高学生编程能力,进而提高学生的应用开发能力,DSP技术卓越课程实验指导书的程序部分这样处理:依照实验的顺序,先给出程序,逐步改为给出部分程序,最后要求学生能根据程序流程图写出实验程序。实验报告要求学生写出算法流程、程序代码、实验结果,并且分析实验结果的原因,如果正确,为什么是这个结果,如果不正确,问题出在哪里,通过修改后结果如何,对于这个实验还能从什么方面进行改进,从而引导学生科学地进行实验,并养成勤于思考的习惯,有利于培养学生的实践创新能力。

3卓越课程实验方式———实验课程实验室和口袋

实验室相结合传统的实验课程是集中在实验室内进行,大多在一次课内完成,由于学生的差异性,在一次课内,必然有的学生提前完成,而在课后又没有得到进一步的训练,知识不能巩固和深入。有的学生到下课都没有做出来,达不到实验教学的效果,导致实验效果参差不齐。为改善实验效果,本卓越课程实验在传统实验箱的基础上,给每个学生配置了一块DSP的开发板以及仿真器,只要安装了CCS软件,就能在宿舍或开放实验室进行实验了。不仅能够帮助学得慢的学生完成课内要求的实验内容,也能帮助学生们进行创新设计和开发,提高学生的创新能力。

4与课外实践体系相结合培养学生应用开发及创新能力

卓越课程是以提升学生的应用能力,培养实践创新能力为目的,若只靠单独的一门几十课时的课程,很难达到卓越课程的目的。为此,改革培养方案与课外实践体系相结合从以下几方面继续加强学生对DSP技术的应用开发能力并培养学生的创新精神。

4.1增加课程设计

在理论课程结束后进行为期一周的DSP的课程设计,要求学生以组为单位,利用DSP进行开发。学生自主选题,小组合作完成,这两年来学生的选题多样,有算法类的滤波器设计,游戏类的贪食蛇、推箱子,也有计算器、万年历、电子照片显示等。大部分小组能够在指导教师的引导下,通过查找资料,确定实施方案,小组内分工环节的圆满完成设计。通过课程设计可以培养学生分析问题、解决问题的能力以及团队合作的能力。

4.2增加课外能力拓展课程

传统的教学,以单独的课程教学为主,学生虽然掌握了理论,却不知如何应用,知识仅仅停留在理论层面,对于自己能做什么学生很茫然,缺乏自信。为拓展学生的专业能力,锻炼学生的开拓创新能力,我校通信工程专业从第二学期到第七学期在开放实验室的开展课外能力拓展课程,而第六学期的拓展课程则专门安排自主选题,利用DSP完成相应的设计。学生从选题,选择方案,论证方案具体实施,调试,书写设计报告等过程,提高学生的应用开发能力,也增加学生的成就感,使其更有自信。

4.3与后续的课程进行结合

DSP技术是一门课程,更是一种技术,是可以实现数字信号处理算法的处理器。将DSP技术和后续的课程有机联系起来,如数字语音处理,实现语音的录放,语音的压缩编码等。在实现过程中,既能加深学生对后续课程理论的理解并加深DSP技术的应用,也提高了学生应用开发能力和实践创新能力。

4.4毕业论文加强

教学建设论文范文篇7

在育人体系的构建中育人资源的构成要素,即人力资源、物力资源、财力资源、信息资源以及荣誉资源等,无论哪一部分缺失或不足,都会影响高校的正常运转。由此可见,育人资源的每项要素都是维持和发展高校的重要组成部分,育人资源的有效供给是教学服务型高校建设的基础。但是当前育人资源供给方面存在诸多问题,不利于教学服务型高校的建设。因此,从发展性认真分析高校教学服务的内涵及其功能,有效供给和利用育人资源,着力推进教学服务型高校建设更显重要和紧迫。

二、教学服务型高校建设中育人资源供给存在的问题

随着社会进步和发展,教育作为一种投资,质量和效益是必然关注的两个方面。而且,高等教育资源作为一种稀缺的社会资源,追求在有限投资的基础上实现效益与质量的最优化已经成为大势所趋。纵观当前高校育人资源供给状况和效果,主要在育人资源供给的方式、手段、结构、重点、规模及其相互集聚效应最大化方面存在若干问题,应引起重视。

(一)奖励资源不均衡

一些专心于教学的教师无法得到应有的尊重,不同奖励机制模式都将奖励资源涌向于科研。这种倾向突出表现在作为高校奖励制度核心的职称评定上。在职称评定的实际操作中,大多数高校都要求一定量的、一定级别的论文与著作,参与或主持一定级别的课题研究。而教学方面的要求则相当宽泛,多是达到一定的课时即可,至多要求获得过某个级别的教学奖。并且,随着社会的发展,科研能力的奖励具有设奖主体多元、奖励对象灵活、奖励力度大等特点,这些优势得到了广大高校教师的青睐。调查显示,80%的科研人员有申报社会力量设奖的意愿。奖项声誉、社会影响力与奖后效应给科研获奖者带来的不仅是自身的社会知名度,而且还能给学校带来巨大声望和荣誉[1]。因此,在国内外,科研工作已成为衡量大学办学水平的重要标准之一。在美国研究型大学评价体系的排序中“学术声誉”大约占总分的25%,并且“学术声誉”已经是对此类大学进行评价的最重要指标。受国外高校评价体系的影响,中国的高校评价对科研也非常重视。在中国大学评价体系中,与学术相关的指标竟然占到57%(学术声誉15%,学术资源20%,学术成果22%)[2]。

(二)教学资源供给匮乏

随着高校的大规模扩招,教师数量增长率小于教育规模的增长率,普遍存在师资力量匮乏的现象。据2012年《全国教育事业发展统计公报》数据统计,2012年我国普通高等学校本科、高职(专科)全日制在校生平均规模9675人,其中,本科学校13999人,高职(专科)学校5858人。普通高等学校教职工225.44万人,比上年增加4.96万人;专任教师144.03万人,比上年增加4.76万人。普通高校生师比为17.52∶1。并且,高校教师所带学生数量的比例呈现金字塔式结构,职称越高的教师所授人数越少。据统计,目前高级职称的教授所带学生是1.8人,而讲师所带学生人数是8.2人[3]。目前我国高校不同程度的存在“重科研、轻教学”现象,使得以培养人才为大学重要使命的教学功能却被边缘化。高校的教学任务主要由副教授、讲师和助教来承担,具有高职称、高学历的教授闲置现象明显。一些学科带头人、知名专家、学者等优秀的人力资源大多忙于科研与丰富的学术活动。作为高校人才培养对象的本科生直接与一流教授交流的可能性也越来越小。将一流教授与本科生的联系纽带切断,既是对高校人才资源的浪费,又不利于人才的培养及其对社会的服务。

(三)物力资源利用率低,内涵性浪费

随着“211工程”和“985工程”的启动与实施,国家对高校的资金投入的力度逐年加大。目前,高校拥有的40万元及以上(以下简称大型)仪器设备的数量逐年增加,其功能不断扩展,档次也不断提升。根据有关部门的统计数据,1995—2009年全国普通本科高校800元以上教学科研仪器设备总值从158亿元增长到1360亿元,增长了近8倍,设备数量增长了3倍。这些数据表明,目前高校拥有了越来越多的贵重仪器和设备。但是,学校在科研仪器设备配置的过程中缺乏整体观念,实验仪器设备尤其是大型贵重仪器一边在不断购买,另一边却有不少稀缺设备资源处在低效使用或闲置状态。据教育部的统计,全国高校仪器设备中20%处于完全闲置状态;我国170所高校拥有的23种贵重精密分析仪器,价值高达25亿元人民币,但其中约40%的仪器设备年使用时间达不到500小时,这些直接削弱了教育投资的效益[4]。从学校整体的建设层面看,高校的各个学院所开设的实验项目界限分明,学院之间的仪器设备不能有机地相互使用,没有实现资源共享。从学院的角度看,目前高校在资金配置方面,对于院系来说大多数都是“专款专用”,各专业在仪器的配置与购买上,一味求“小而全”、“超前”、“高标准”,没有科学合理的充分论证设备的使用效益。并且出现了学院之间争经费、争设备的现象,导致存在重复购置和资产闲置情况,造成教育经费的巨大浪费。

三、高校育人资源有效供给的路径选择

(一)重视优质教学资源的建设

优质教学资源的建设是一个动态的、长远的过程,因此,必须推出优质教学资源建设的阶段性计划。在优质教学资源的动态发展过程中,不同的教育发展水平、社会对大学人才的偏好需求,大学优质资源的建设与提供能力需要不同层次的发展目标与任务与之相适应。为此,高校应研究制定优质教学资源建设与供给的发展规划,并且逐年推出年度发展计划,从短期、中期、长期三个阶段明确全校推进优质教学资源建设的阶段、进度及其目标。优质教学资源的建设中应确立建设的重点领域和群体。确立教学资源支持的重点领域和群体。一方面,应该优先发展与社会服务紧密结合的学科专业,提供合理的教学资源配置。另一方面,优质教学资源建设的重点应该放在学科发展起步较晚、实力不足的学科领域。通过专项资金的形式有针对性地解决有特殊需要的学科和学院,使得学校从整体上能够协调发展。

(二)建立和健全学生需求表达机制

随着教学服务型高校建设的不断深入,学生不仅仅是作为教学中的被管理者,更是教育资源直接的消费者,对教学中所存在的问题有着直接而深刻的感触。目前学生在需求表达方面主要存在两方面问题,即:一方面学生的表达渠道狭窄不畅,学生缺少表达自身利益的途径。学生的呼声不能得到应有的重视,久而久之使学生淡化了对需求的诉求意识,削减了学生需求表达的积极性。另一方面学校对学生的需求没有进行及时有效的反馈,并且在听取学生需求方面所做的努力不够,没有根据学生的意愿特点建立多元化表达机制和渠道。因此,建立健全学生需求表达机制应做到以下几方面。其一,学校采用问卷和访谈的形式了解学生需求。根据大学生主体特征差异性形成的感知力和承受力不相同,学校要尽可能的考虑到所有学生的需求,针对不同学生的需求采用切实有效的解决办法。其二,建立满足学生自己呼声的社团组织。社团组织是学生自己的智慧团,通过社团组织,学生能够自下而上地向学校提出自身的需求,并引起学校的关注。其三,建设供学生自由表达需求的网络平台和公共信箱。比起传统表达需求的方式,网络作为一种新型的交流工具,具有公开、快捷的优点,通过网络平台和公共信箱学校可以及时获取学生的意愿表达。其四,建立及时有效的需求反馈机制。对于学生的需求,学校应给予重视,快速的做出反馈。不仅让学生从心里感受到被重视和尊重,而且能够让学生更加注重自己的需求表达,体会到自身价值,认识到自身与学校的统一,促进服务型高校育人资源走向完善。

(三)完善育人资源有效供给的评价机制

高校育人资源评价机制是资源有效供给的一个重要环节,但是目前这一机制尚未受到应有的重视和利用。育人资源供给的评价对育人资源供给情况起到监督、引导、促进的作用。首先,评价机制的监督作用体现在对育人资源供给情况的各项指标进行评价,对供给过程进行监测,为高校制定育人资源供给方案以及改进高校育人资源的供给效率提供第一手参考材料和依据。其次,评价机制的引导作用体现在这一评价过程本质上是引导的过程,在评价过程中引导高校广大师生与管理者积极参与育人资源供给评价,使得资源的效率不断提高,供给方式不断改进;再者,评价机制的促进作用体现在供给资源的评价是对高校在育人资源供给方面做出的成绩给予肯定,对不利于资源有效供给的决策予以改进。高校育人资源有效供给评价机制的内容包括评价方法、评价程序和监督体系三个方面。其一,必须具备评价方法科学性,运用科学的评价方法是评价机制得以完备的基础,要求评价方法不仅具有现实性,更要适应社会发展而具有可发展性;其二,制定公正、公平、合理的评价程序是评价机制完善的重要组成部分;其三,监督体系的建立是评价机制得以高效实现的关键,而监督体系的完备不紧需要内部的相互监督更有赖于外部的监督。

(四)建立教学育人奖励与支持激励制度

教学建设论文范文篇8

(一)实践教学的内涵

实践教学旨在提高当代大学生的实践操作能力,根据学生在课堂上所学习的理论知识,开展一系列的学生能够亲自参与体验的实践活动,它包括专业的认知训练;各类教学软件的操作训练;各种企业角色的模拟演练;还包括了解当前世界各国的行情,以提高学生的创新性、实践性、应用性为最终目标。

(二)实践教学的目标

民办本科院校的实践教学目标是清晰明确的,紧紧围绕服务社会服务地方经济这一中心目标。首先,实践教学能增强当代大学生的操作技能:民办本科院校在培养方案中凸显实践教学特色,要求实践教学与理论教学平分秋色,减少演示性、验证性实验,增加培养学生动手操作能力的设计性、仿真性实验,培养符合社会需求的人才;其次实践教学能强化当代大学生综合素质能力:当今社会需要的是复合型人才,不仅要求理论知识扎实,还要有较强的综合实践能力,民办院校推行职场仿真训练,将理论知识转化成实践操作能力,切实加强与校外实践基地的合作,提高学生综合素质。最后实践教学能培养当代大学生的创新创业意识:民办院校专门开设创新创业课程,目的是引导大学生的创新思维,通过举办各类实践技能大赛和大学生创新创业项目,鼓励学生在校期间尝试创业活动,培养创业意识和创业能力。

二、民办应用型本科在推行实践教学过程中存在的问题

(一)教学体系不完善,与需求脱节

民办院校实践教学体系不完善,实践教学环节缺乏连续性、系统性和协调性,缺乏专门的实践教学规划、管理和评价体系,实验课程依附理论课程,实践教学地位被动。另外,实践教学培养模式不科学,理论联系实际能力差,学生毕业后无法掌握专业实践技能,与企业需求脱节。

(二)资金投稿不足,教学设备落后

民办院校资金来源单一,各类实践教学设施不完善,实验室建设投入资金不足,实践环节设计能力薄弱。中国民办高等教育起步晚,各类投入建设资金有限,较之公办院校的各类财政补贴相差甚远,导致实验室建设落后,加之民办高校师资力量有限,忙于教学,忽略了实践教学环节。

(三)师资力量薄弱,不能满足教学需求

民办高校的师资力量薄弱,目前民办院校的教师多来源于高校应届毕业生,缺少企业经验,实践能力薄弱,严重缺乏具有真正意义上的双师型教师,难以培养出具有实战能力的大学生;另外民办高校教学任务重,科研氛围不浓厚,也严重阻碍了教师自身能力的提高,从而影响教学水平。

(四)学生缺少实践经验,就业竞争力薄弱

民办高校各项经费吃紧,与企业的外联工作处在起步水平,校外能够真正进行顶岗实习的基地少之又少。近年来,虽然各类民办院校不断加强与企业的联系,想法设法建立校外实践基地,但是力度仍待加强,无法普及到大多数同学。在校大学生缺乏在校园中进行职业素质方面的锻炼,就业竞争力也就相对薄弱。

三、民办应用型本科推行实践教学的优势

任何事物的发生发展都具有两面性,民办校在推行实践教学的过程中也有自身的优势。

(一)国家政策扶持,顺势而为

近年来,国家为了满足日益增长的高等教育需求,大力扶持民办教育,给政策给资金。《中华人民共和国民办教育促进法》的出台,各当地政府的具体措施,都十分有利于民办教育的发展。民办高校在发展的过程中有更加充足的自主权,在发展应用型人才这条特色之路上更加灵活。

(二)民办高校独特的管理体制是推进实践教学发展的助推器

民办高校在管理体制方面有自身独特的特点。一般而言,民办高校是董事长领导下的校长负责制。董事长负责筹措资金,选聘校长、监督检查等工作;校长对学校的教学管理、科研、行政管理等全面负责。这样的管理制度,各司其职,有利于高校的管理和发展。许多民办高校设立独立的实验实践教学管理中心,构建完善的实践教学管理体系。实验实践中心的设立是面向全校负责实践教学,这是民办院校的特色机构,它具备资源整合、交叉安排、全校共用和统一管理的优势,是实现培养应用型、复合型、创新型人才的输出平台。

(三)引进企业高级管理人才是实现实践教学的有力保证

民办院校师资来源于以下两个方面:一是来自公立院校离退休老教师;二是来自拥有一线经验的企业人士,还有就是来自应届高校毕业生。离退休的老教师具有丰富的教学经验和社会组织资源,人脉广泛,活动能力强;企业人士具有最宝贵的一线实践工作经验,正是培养应用型人才所最需要的资源;刚刚毕业的大学生充满活力,能吃苦,能深入企业学习。民办院校的师资力量的特点就是实践能力强,学术研究实力薄弱,民办院校引进师资的方式灵活多样,限制较少,可以根据学校的当前任务自行安排解决,这为引进一线的企业人才铺平道路,不一定需要高学历,但是注重实践动手能力,注重顶岗操作能力的培养。

(四)民办高校狠抓落实,注重实效是实现实践教学的成功关键

民办高校的办事效率是毋庸置疑的,相对公办高校繁琐的流程,民办高校更注重实效。上到董事长下到普通老师,全员参加到推广学生实践教学的活动中。各类教学实践活动竞赛、企业与在校老师的研讨会、企业顶岗实习活动等如火如荼的开展,掀起实践教学活动的热潮。有的学校与企业联合培养学生;有的集中全校的优势资源打造国际特色的精英班;有的与企业进行订单合作。民办院校在开展实践教学活动中可谓百花齐放,取得了一系列深受社会好评的成果。

四、民办应用型本科实践教学体系构建探讨

根据从一般到复杂、从基础到应用、从单项训练到综合实践的认识规律,结合民办院校自身的特点,文章试探讨民办院校实践教学体系的构建。

(一)完善实践教学环节设置平台

1.提高实践教学地位,完善课程设置

根据民办院校的应用型人才的培养目标,首先要完善课程设置,突出实践教学的重要地位。有的民办院校率先要求在理论教学的基础上加大实验实践教学的设置比例,由相关专家进行研讨,根据课程要求,专业课程课内实践比例达到50%,同时增设设计性试验和专周实训,使学生系统理解知识,将书本上的理论知识现实化。

2.强化实践教学质量,注重实训成果

民办高校在重视实践教学的同时,更注重强化实践教学的质量,实现可持续发展。首先实践课程内容要跨章节跨专业多样化发展,单一的实践教学已经不能适应企业的要求,多专业的融合训练更能体现实践教学的成果。例如根据国贸、会计、物流、市场营销同学的特点,设置跨专业的综合实验实训,让学生了解整个实务操作流程,掌握本专业实践技能,学习如何与相关专业打交道,如何完整的完成一次业务。

3.创新实践教学授课模式和评价体系

高校主要职责是教授理论知识,而企业强调的是知识的应用技能,两者的有机结合就是培养应用型的高等教育人才。这就要求高校要联系企业,民办高校在落实实践教学方面紧密契合这一要求,要求老师走进企业学习、调研,让学生了解企业,认知企业。例如有的民办高校将实践课程的授课模式转变成真正到企业定岗操作,某高校的物流专业由老师亲自带队与EMS公司合作,让物流管理的学生到企业中去封闭式定岗学习,老师亲自指导并积累企业经验,一举数得。在实践教学的考核评价方面,更注重实效,考核不是目的,关键是看学生在实践教学过程中有没有提高发现问题、分析问题和解决问题的能力,提倡大胆创新,鼓励学生提出自己的想法,用作品、调研报告、小论文的方式展现大学生的风采。

(二)建设仿真实验室平台

仿真模拟实验室的建设已经成为各大高校进行实践教学的一个最佳选择。民办高校集中有限的资金和资源,大力开发仿真实验室的建设工程,把钱花在刀刃上。仿真实验室的特色就是通过多媒体网络搭建真实的职场场景进行模拟训练,组织学生扮演企业的各类工作岗位(角色)的实践演练,比较成功的教学案例如VBS仿真企业经营训练;外贸单证职场训练、商务谈判模拟训练等。实现了企业环境的仿真,工作岗位的仿真、企业业务流程的仿真,创建了一个虚拟的工作场所。仿真职场实验室的优势是不言而喻的,底层本,高效率,一次性解决批量学生的实习环节,效果显著。诚然,要实现仿真模拟实验室的教学功能,必须要解决好以下3问题。

1.仿真式的教学环境

一般来说,仿真实验室的硬件建设主要是解决好设备的配置问题和实验室内部的设计布局问题。结构布局是要模仿实际单位工作环境、业务流程进行设计,要利于学生团队功能的发挥。真实验室的布置不是简单实验室的布置,而是力求建设成为一个真正的职场,要把实验室教学功能与学科研究相互融合,让学生亲临其中的时候,迅速进入工作角色,感受学习环境(即虚拟的实际工作环境)带来的亲身体验。比如外贸职场仿真实验室,从外贸公司的设计,到船公司、保险公司、银行、海关、外经贸局都要一一参照实际标准,进行仿真训练。

2.选用合适的教学软件

教学软件是实现实验室仿真模拟功能的桥梁,也是当前民办院校实验室建设的重点。比如国际贸易专业,很多软件都是企业版的,缺乏专门针对高校的教学版软件,难以让学生加强实践操作,不能让学生全套模拟整个流程,尤其是角色的扮演过程。要解决这一难题,可以采用以下两个途径来解决:一方面通过开展广泛的市场调研,与有技术和经验的企业合作,选择符合教学要求的软件;另一方面根据相关专业的培养方案,与相关研发单位合作,自主研发,自主设计。

3.建立实验数据库

实验数据是进行实验分析研究的基本素材,也是进行各类实验的基础材料和运用教学软件的必备条件。实验数据的获取是进行实验操作的关键环节,建立比较完备的实验数据库是一项长期的艰巨的工作,除了注重日常的积累,更需要定期到企业参与调研,积累素材。

(三)搭建校企合作平台

十七大报告中明确指出“要建立以企业为主体,市场为导向,产学研相结合的技术创新体系”高校的校企合作被提到了新的战略高度,成为建设应用型人才的重要举措。民办应用型本科院校经过不懈努力,在校企合作方面已经取得了长足的进步,主要有以下几种模式。

1.企业配合

民办院校在制定学生培养方案的时候,切实将理论教学和实践教学结合起来,制定合适的目标和培养计划,聘请企业的资深工作人员到学校授课,现身说法。例如经贸类专业,学校专门引进外贸人才到校讲解,或者举办系列讲座,让同学们真实了解行业发展现状,对自己将来的职业规划有了更清晰的目标

2.校企联合培养

各种类型的订单班在民办院校已经屡见不鲜,开展的如火如荼。订单模式的培养受到企业、学校、学生的一致好评。高校与企业联合起来,整合资源培养学生,让学生通过订单式培养,将理论知识应用实际,一段时间的培养后,正式走上工作岗位,实现就业。

3.校企实体合作

企业作为,应整体深层次与学校开展全面合作,成为资源共享、利益共享的整体。高校和企业合作开发项目,由学生完成创新创业训练。例如某些院校建立大学生创业园,引入电商企业,与学校联合开展电商项目,由学生自主经营,自负盈亏。这不仅充分达到实训的目的,而且还将强了创新创业教育,让学生充分享有自主权和创业权,部分同学还实现了创业梦想。

(四)加强师资建设平台

教师是保证学校开展教学活动的基础,应用型本科院校不仅是加强实践环节的培养,对师资提出了更高的要求。民办高校针对这一现象推行了一系列的举措。首先努力提高双师型教师的比例,要求教师在掌握理论知识的同时,加强自身实践技能的训练和提高;再者将广大教师送到企业中去锻炼,通过较长时间在企业实际工作,提高自身的实践经验和技能,同时可以和企业骨干共同研究教学,联合培养学生;最后加强学校和企业产学研合作,开展横向课题,服务地方经济,不断提高对企业工作的认识,从而融入到教学环节中来。除此之外还有很多校企合作的模式需要高校不断探讨,不断努力。这些校企合作模式极大的丰富了民办应用型本科培养人才的经验,企业积极参与高校办学,有利于整合各方资源,有利于培养企业和社会真正需要的人才。

五、总结

教学建设论文范文篇9

所谓兴趣是最好的老师,教师在进行幼儿音乐教育教学过程中,应当充分的利用孩子的兴趣爱好,让孩子的兴趣爱好真正成为孩子进行学习探究的内在动力。为此,教师可以在教学过程中,根据教学内容创设相关的教学情境,为孩子进行学习营造良好的学习氛围,以此来激发孩子的学习兴趣,培养孩子进行学习的兴趣,从而有效的提升幼儿音乐教学的教学质量。例如:在进行新课导入时,可以先利用多媒体以及各种图片来为孩子呈现相关的课本内容,或者有效的用一段音乐来吸引孩子的目光,让孩子提前感受新课内容中的描述,有效的为后续的教育教学营造良好的学习氛围,激发孩子进行学习的欲望,在这之后,教师可以提出几个同新课相关的任务,让孩子自行进行音乐练习,并以此来激发孩子的学习兴趣。在传统的教学关系中,教师一向是高高在上的形象,而孩子则是一味的跟随教师的思维进行思考,因而,现如今的师生关系应当是平等和谐的,在幼儿音乐教育教学中,教师应当多的鼓励孩子,并以此来调动孩子的学习积极性,让孩子真正意义上的化被动为主动,主动的参与到教育教学活动中,并为幼儿音乐教学出自己的一份力,更好的进行学习。为了让孩子更好的参与到教学活动中,教师首先应当多多鼓励孩子,赞美孩子,让孩子积极主动的发表自己的见解,逐渐在教学中树立自信心,为教学营造一个良好的学习氛围,从而有效的提升幼儿音乐教学质量。

二、加大个性化发展实践

教师在进行幼儿音乐教育教学中应当注重孩子的个性化发展,孩子本身是不同的,教师应当根据孩子自身的特点以及音乐这一学科本身的特征进行教育教学内容设计,例如:有的性格较为内向的孩子,教师应当以鼓励孩子发展个性,逐渐变得更加外向,让孩子在幼儿音乐教育教学中树立自己的学习自信心,而有的本身信心极强的孩子,教师在进行教育教学中应当注重让孩子谦虚做人,虚心求教,以养成良好的学习习惯。这样的个性化教学实践,一定程度上能培养全面发展的人才,让孩子在教学中树立良好的自信心,从而有效的提升幼儿音乐教学质量。同样,个性化教学是一种体验性的教学,孩子在幼儿音乐教学中,带着一腔热情去学习,凭自身的经验来同幼儿音乐教学内容进行交流时间,让孩子用自身的感官来体验课本的内容,直接的理解作者的真实情感。所谓,有一千个读者,就有一千个哈姆雷特,每一位孩子都有着自己不同的见解,例如:教师在讲解音乐的音节时,教师一般会要求孩子良好的指出认识每一个音节,并且鼓励孩子进行个性化的发展学习,学习自己喜欢的音乐,唱自己喜欢的歌,这样能很好的培养孩子的创新能力。

三、良好的课堂教学氛围是关键

教学建设论文范文篇10

[关键词]全科医学;医学质量;加强;临床培训;基地建设

现代医学的进步直接决定我国公民的身体素质的好坏,那么人们对于医院的改革与发展是十分的关注的,因此,医院的责任重大且任重而道远。为了培养更多更好的全科医生的同时也要加强临床培训教学基地的建设,从而为全科医学教学质量的提高打下坚实的基础[1]。

1提高全科医学教学质量的重要性

全科医学具有内容丰富,相比其他医学专科的学科范围宽广且不深等特点,且现代医学与传统医学作为两大医学体系并存。而全科医学就与传统医学有很多相似之处,比如,对患者的整体性照顾、对预防保健的重视、对心理致病因素的考虑、对医患之间关系的强调等。其主要是指为个人及其家庭所提供连续性、综合性、协调性以及个体化和人性化的医疗保健服务时,所运用的知识、技能及态度[2]。虽然说我国颁布了很多跟全科医学相关的政策文件,但是我国高校全科医学教育的发展仍然没有取得多大的进步。从而使得我国医院全科医学人才严重的缺乏,且质量也有待提高等,这些都严重的影响了我国卫生事业的改革与发展。因此,提高全科医学教学的质量是当下我国医学院校的重中之重,从而通过推广全科医学和建立高水平的全科医学服务可以改善我国人民的生活质量。

2加强临床培训医学教学基地建设的必要性

在医学人才培养的过程中,临床教学是最为重要的一部分,不管是国内还是国外对于临床实验教学都是尤为的重视。且其教学的重要性都已成为医学教育界的共识,而临床实践教学任务的载体就是临床教学基地,基地建设的好坏是影响临床实践教学能否达到教学目标的直接因素,且更是对医学人才培养是否合格的直接影响。因此,加强临床培训医学教学基地的建设是十分有必要的。

3提高全科医学教学质量的举措

3.1对培训目标进行明确。全科医学理论是全科医生的培训基础,所以要结合医疗的服务卫生实际需求,以及提升全科医生整体能力的目标,借助系统科学的全科医学实践能力培训以及理论,对学生的服务于卫生事业的热情精神进行培养,将持续性的保健医疗意识建立起来,全方位地使城乡基层医生的基本医疗和公共卫生服务能力得以提升,重视提高全科医生问题解决的能力,实现熟临床、懂公卫、具人文、会管理等多重目标。3.2合理的选取教学素材,开展兴趣教学。①因为全科医学所涉及的范围之广、内容之繁多、理论性之强等这些特点,所以教师们对于全科医学的各个范围、各个层次的教材以及目录大纲要尽量做到熟知与精通,且教师们在备课时对于教学素材就要合理地选取及归纳[3]。把重要的部分即学生们必须掌握的部分教师们要着重的强调,对于那些不太重要的部分再综合的整理与归纳,从中再做取舍,对于全科教学没有多大意义的就可以舍弃掉。②教师们要把临床经验与教学的理论学习相结合,使得课堂教学更加活泼生动、形象具体,从而激发出学生们学习的热情与提高学生们学习的兴趣。③教师们可以组织相关的课外活动或是讲解相关的课外知识,让同学们自然而然的就愿意参与进来,这也是一个提高学生们学习全科医学兴趣的有效方法。3.3合理的运用多媒体进行教学。教师们可以利用多媒体来教学,利用多媒体教学的优势,且合理运用多媒体软件功能例如,制作图表功能,老师们可以利用制作的图表来进行讲解、教学,从而让学生们能够一目了然地就了解了教学内容,进而调动了学生们学习的积极性以及提高了学生们的学习兴趣。传统教学模式中的不足、缺陷等都可以利用多媒体的教学模式来弥补,因为多媒体教学方式具有强的功能性、灵活性以及实用性,它可以把一些比较抽象的知识、结构复杂繁琐的知识、晦涩难懂的知识更加现象具体化,从而使得知识更简单、更易懂,进而达到提高全科医学教学质量的要求。3.4改变传统的老师在讲台讲,学生在下面听的教学习惯。教学的根本是老师教、学生学。在现代化的影响下,传统的教学达到的授课成效已经很低微了,学生很难去发现全科医学的乐趣所在。但是老师在备课教学的同时可融汇着游戏来提高学生的学习主动性和增强学生的理解性。比如每周可以单独开展一堂师生模拟医院就医的全过程。这时可以邀请合作医院的医生过来当导师评委。这是全方位的锻炼学生在真实场景中怎么和患者沟通技巧,掌握医师和患者的道德模式全科医疗临床思维的方法和解决方法的策略。通过角色扮演说明全科医生必须把患者放在同样的高地位去对待。角色扮演还需要相互轮换。课后大家还要讨论自己作为角色扮演会遇到的困难点和正确的医患关系怎么去解决和维护。3.5打造一支强大的师资队伍。应让院校的教师要全科医师的培训内容进行学习,将全科医师的带教方法和评估培训相关的方法掌握,并同专业特点相结合,将带教培训的理念树立起来。与此同时需对全科医学的教研室进行设立,对教研室主任的负责制进行推行,按照相关的教师进行集中探讨以及备课,寻找出一种高效的全新的教学模式和方法。此外,作为教师自身需加强学习,这样才能够有效地提升自身的教学水平,保障教学质量。

4加强临床培训教学基地建设的建议

①学生在学校学到的相应文化知识和业务能力的应对措施。临床培训是学生走向社会迈向医院大门的最后一步培训,这里是知识和实践的结合融会贯通处。很多高校都会建有自己的临床实验基地,不但是学生毕业前最后实习,也是该校研究更高一级的学术的温床。临床培训教学是医生今后在自己工作岗位是否顶尖的关键,解决病患疾苦尽到医生一切为了患者的天职。②加强临床教学医师的业务水平的提升俗话说“工欲善其事,必先利其器”这就是作为导师的最佳准则。临床导师既是临床教学的指导者也是组织者和管理者还是研究者。因此导师的医疗水平对临床教学质量有着非常大的作用。一位优秀成功的临床导师应该具有崇高的道德品质、丰富的理论知识和扎实的实践技能、还要具备稳定的心理素质、平易近人的沟通能力、缜密的理性思维、强烈的法律意思和良好的教育能力和出色的管理能力。这8个方面的素质有些是需要导师自主去修行,则有些就应该学校组织相应的培训和进修去完善导师的业务能力。成功的高校都会和相应的成功和有某方面特色的医院建立合作研究和学生实习基地或者导师进修的摇篮。③学校应该加强完善临床基地的基础建设。学生成为一名合格的全科医师的过程需要多种学习和实习。理论知识的储备—临床教学的练习和实习—单独诊断的实操。所以完善的临床教育培训是一个不可或缺的重要环节。一个成功的临床教育培训就能为国家为医院输出一批成功的医生。现在我国部分高校的临床教育设备落后或者短缺,主要是医院和相关部门的协调不到位,国家没有相关的法律法规去硬性的强制学校达到要求。地方政策和财政的投入为医院的临床设备和临床导师的增加和培训。高校也要和相应的大医院建立合作关系定期为医院输出高要求、高质量、高素质的业务强硬的医务人员。④医院到定期举行临床医学的比赛来检验对应的准医生的业务水平,营造良好的教学氛围。以查房为比赛题目,在临床实习的学生可分为两组,然后在专业的老师和专业的医师设定的标准和规则内去完成相应的要求,最后在老师和医师的统一评测下评出最优的小组。然后最优小组可定期到高校实习合作医院去观摩教学,提高学生的专研能力和提高学生的业务水平能力。这就是一套完善培训、研讨、感冒口学习、教学竞赛等方式来促进个临床教学基地教师间和学生的经验交流,达到对导师和学生的医疗水平的提升。此外,要综合评价学员的临床能力和临床的实践技能以及理论知识,主要的考核内容包括交流和沟通能力、健康宣教能力和急诊急救能力、诊断常见疾病能力和基本的操作能力、体格检查能力和辅助检查读能力、书写医疗文书的能力和鉴别常见症状能力以及社区慢性病管理能力,唯有从多个方面、多个角度来评价全科医生的临床培训,才能够对培训的效果进行明确,并实时地进行调整。

5结语

具有高水平的全科医生是社会发展的必然结果。高质量的临床教学基地是高水平医生的必要保证,是输出医学人才的培养质量和医学教育工作者面临的重要课题。新时代的医学教育大观就是一切为了患者,站在患者的角度去完善我们医疗水平和医学质量,这一切都离不开社会相关部门的大力扶持,学校的高质量导师和医师的培训,更为重要的是学生自己要保持一颗敢为人先。永不落后的钻研精神。

[参考文献]

[1]陈正英.提高全科医学教学质量加强社区卫生实习基地建设[J].卫生职业教育,2011,29(1):84-85.

[2]薛亚光,王佐卿,王树山等.利用多种教学方法,提高全科医学教学质量[J].中国民康医学,2009,21(4):409.