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高职会计案例教学论文

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一、案例教学法在高职会计教学中的作用

首先,降低枯燥感,提高学生学习积极性。在任何课程学习中,学生是否充满学习热情,直接影响了他们的学习效率。但由当前的高职院校看,生源比较复杂,良莠不齐,不少学生学习积极性本就不高。而会计课程,理论性内容多且抽象,核算也较为复杂,有一定的学习难度,欠缺吸引力,很难激发学生学习兴趣。若要提高教学吸引力,调动学生的学习积极性,教师就需要改变单一的灌输方法,营造愉悦而自主的学习氛围。其中,案例教学法则是有效的方法,以真实情景为背景,借助现代媒体、图片等多样辅助手段,融合丰富多样的实践活动,降低了纯粹灌输的枯燥感,将学生的学习热情与智慧点燃起来。如在“企业财务会计”中,分析不同结算方式的程序与等会计知识时,如果采取灌输的方式,逐条讲解,学生会感觉枯燥乏味,产生不耐烦的情绪,不能很好地吸收所学知识,即便当时看似理解了,但在实际应用中则不能很好地操作。而采取案例教学法,引导学生建立学习小组,扮演“收款单位”“收款单位开户行”“付款单位”“付款单位开户行”不同角色,模拟再现结算过程,并注意角色互换。这样,会计学习与操作变得更生动、富有趣味,学生会更积极地参与,也在模拟实践中熟悉各操作程序与注意事项,有的学生还能提出预设之外的问题,学会举一反三,把握其他结算方式的运用方法。其次,突出学生主体,由知识转变成能力。会计学科融合了理论性、操作性、业务性与方法性,学生仅仅学习课本上的“死”知识,把握纯粹的会计理论与会计方法,面对形式多样的实际问题,照搬现有理论知识就很难解决问题,甚至束手无策。因此,在高职会计教学中,引导学生参与,强化学生动手能力,引导他们将知识内化成真正的能力是十分必要的。而案例教学法是借助再现或模拟生活情景,将学生纳入特定的案例场景之中,使其通过自主思考与讨论等方式展开学习的教学方法,可以让学生将理论知识与具有典型性、代表性的现实问题有机结合起来,深入理解知识,也增强他们的实际工作能力。同时,在案例教学法中,教师不再代替学生思考与总结,而是退居幕后,将课堂还给学生,让他们以主人翁的身份自主阅读与分析案例,在老师的引导与启发下,主动查阅与提取所需的理论知识,充分发挥主观能动性,自主形成可行方案。这样,既有助于学生深入认识案例问题,把握其中蕴含的理论知识与方法,也有助于学生由被动接受知识转变成主动探索、质疑讨论,优化与完善原有的知识结构,养成自主思考的习惯,提高综合运用知识来分析与解决问题的能力。另外,在会计案例教学法中,不再是老师单向讲授概念,而是经过师生交流、学生合作交流、小组讨论(辩论)、班级讨论等多向互动,形成各种知识、多种信息、多样观点、多元经验的碰撞,得到新的思维启迪,丰富教学内容,营造出一种开放式、互动式的学习氛围,转变师生角色,促进双向交流,推动会计教学的高效发展。

二、案例教学法在高职会计教学中的实际应用

(一)精心准备,灵活呈现案例

1.优选教学案例

在案例教学中,案例是载体与基础,若要达成良好的教学效果,教师就需要结合课程目标与班级实情,优选教学案例,做好教学准备。首先,依据会计理论与教学目标有针对性地选取与编写一些典型性、代表性的教学案例,设计思考问题,如分析“成本会计工作的组织原则”这一知识点时,引入“上海地铁二号线和一号线的差距”的案例,突出成本的重要性,并让学生认识到成本和其他工作的关联性;其次,会计课程具有较强的可操作性与应用性,因而选取教学案例时,教师要注意实践性与实务性,体现会计事业特定情景特点,便于学生参与,感受真实事件,学会运用所学的理论知识与操作技能,分析与评估案例,明确有效的解决策略,强化实务能力。另外,为提高学生综合分析能力,教师还要设计综合性较强的案例,引导他们由单一知识走向综合剖析问题。此外,还要讲究梯度性,注意问题的难易程度,便于学生整体参与。如在“基础会计”基础课程中编写相对简单的思考案例,在后续的“财务管理”“企业财务会计”等课程中则选取难度有所提升的教学案例,循序渐进。同时,注意案例的实效性,不断更新富有时代特色、充满生活化气息的鲜活案例,帮助学生更好地适应社会发展需求。

2.灵活呈现案例

在案例教学中,优选案例后,教师还要考虑案例的呈现方式,避免单一僵化,要根据会计学习内容与学生实际,运用形式多样的案例展示方式,给学生焕然一新之感,提高教学吸引力,让学生更积极主动参与案例分析与讨论。首先,对于一些篇幅长、情节较为复杂的案例,教师可用文字材料的方法事先发给每位同学,引导学生独立阅读与思考,进行做好案例分析准备,而对篇幅较短的案例,则可以用口头语言生动叙述,促使学生认真聆听,主动获取信息;其次,对于具有较强故事情节的案例,还可以请一些喜欢表演的学生在课前准备案例,用表演的方式生动模拟案例情境,发挥学生主动性与创造性,也增强教学的直观性与趣味性,更好地吸引其他同学的学习注意力。另外,在现代会计教学中,教师还要注意与时俱进,适当运用图文并茂、声像合一的现代多媒体手段灵动而逼真地再现多元案例,给学生丰富多彩的视听感受,激发他们对案例材料的研究兴趣与探讨动机。

(二)自主分析,小组合作讨论

展示有关案例之后,当同学们了解相关信息,提炼有关事实后,教师就需要引导他们迁移所学的理论知识对案例问题展开独立思考,进行多角度剖析。对于有疑惑的问题,或者难度较大的案例,还可以让学生在自主分析的基础上,进行小组讨论或班级交流,甚至辩论,让学生大胆表述自己的见解,集思广益,在思维碰撞中拓宽思路、得到启发,加深知识理解。其次,在学生交流讨论时,教师的作用也是不容忽视的,要适时点拨与引导,保证讨论的顺利开展。如讨论过程中,有的同学偏离案例实际时,教师要灵活调控,让学生把握讨论方向,将他们的思维拉回到讨论主题中;有的学生虽然有创意性想法,但不能准确地表达出,或者观点不明确、不全面,抑或出现思维障碍,教师就需要通过提问、追问等方式及时启发与引导,助其理清思路,使其多角度思索,更清晰、更全面地表达观点,解决问题。如教学高职“会计学原理”中“会计恒等式”理论时,有的学生不能很好地的理解“资产和权益是同一资金的两方面”,为了加深理解,强化学生印象,教师先给出相关案例:某企业想建立下属原料工厂,第一步要解决的问题是什么。通过思考分析,学生明白该企业首先得具备一定的资金。再一起探讨资金的来源:自己投入,也可以是个体、单位或者外商进行投入。同时,如果出现资金不足的情况,还可以从金融机构借入。而后引导学同学们归纳资金来源的常见渠道:其一投资者投入,其二向债权人借入,上述两项组成了“权益”。尔后继续启发,引导学生深入讨论:企业筹备了足够的资金之后该怎样运用,学生各抒己见,提到了建厂房、买原材料、购置设备等等。教师则在学生回答的基础予以总结,引导学生明白企业建厂房、买设备等属于资金运用过程,最后形成,因而可以总结归纳出如下结论:资产=负责+所有者权益。

(三)评价反馈,综合归纳总结

在案例教学中,因学生能力水平、知识阅历等方面的差异,他们对于案例的理解会有所不同,错误见解、正确看法、与片面观点可能同存。若要让学生更全面地认识问题,获得系统印象,综合性评价与全方位总结就是不可或缺的,有助于学生再次梳理思路,进一步深入问题,使学习内容得以深化与升华。因此,在高职会计教学中,采取案例教学法时,教师还要注意讨论后的评价总结,反馈信息,让学生对所学内容有更进一步的理解,提高教学效果。首先,教师针对学生的讨论情况,结合学生的实际认知水平,进行多方位的点评与总结。比如概括案例分析的难点与重点,恰如其分地评价同学们提出的不同方案,肯定新颖看法与独特分析,捕捉闪光点,或者提出其他方案,引导学生深入思考,发现不足与问题,学会根据具体情况作相应决策。同时,关注学生讨论过程中的素质表现,适度点评。比如是否积极参与讨论,踊跃发言,是否善于提炼信息,对问题的分析与思考是否全面、有理有据等等。其次,引导学生自主评析不同想法与观点,对不完整或错误的看法提出修改与补充意见,或者对某些问题进行抽象概括,归纳总结策略性、方法性、普遍性结论,以便同学们更完整、全面地理解案例,在深化知识的同时,也提高学生综合分析能力、自我评价与反思能力、表达与决策能力。如在教“会计核算”有关内容时,当学生阅读分析、讨论交流所给的错账案例后,引导学生归纳总结错账的常见情况,并依照不同错误探寻会计核算中常用的错账更正法:画线更正法、红字冲销法、补充登记法。这样,通过案例分析与归纳总结,同学们会形成更清晰的思路,明确各种错账更正法的适用情况,便于实际操作中准确运用。最后,指导学生小组合作,撰写案例分析报告,促其回顾案例,归纳课堂所学知识与方法,认识形式多样的会计问题,把握有效处理的思路与方法,并提出自己的问题与意见。同时,也有助于培养学生合作意识,提高他们的书面表达能力。另外,还能够给教师提供反馈信息,更好地了解学生对会计知识的把握与实际操作情况,便于教学方法的调整与改善。总之,在高职会计教学中,案例教学法是一种互动式、开放式、启发式与实践性的、新颖而有效的教学方法,教师要善于根据具体的会计内容,设计与选取典型的、符合学生实际认知水平的案例,灵活呈现,由注重“教”转化突出“导”,让学生在自主分析案例与交流讨论中发掘相关理论知识,也得到一定的操作技能与实践方法,为学生今后实际工作奠定良好的基础。

作者:安国锋 米瑛 单位:保定职业技术学院

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