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“一带一路”学生英语教学研究

摘要:在“一带一路”国家战略性布局下,一批高职院校承担起培养“专业技术+英语”型少数民族学生的重任,然后这类学生英语学习差异明显,为英语教学带来巨大的挑战。因此,分析少数民族学生英语教学现状,从学生、课程设置、教学内容、教学方式、教学评价等方面研究英语教学的改革措施,以培养高素质高技能的专业人才。

关键词:一带一路;少数民族学生;英语教学

“一带一路”的战略对我国的现代化建设和民族的复兴有着深远的意义,我国边境少数民族地区作为连接中国与“一带一路”战略众多邻国的门户和纽带,理应发挥“人才高地”和“文化高地”的作用。然而,民族地区高等教育的发展水平,还不能满足“一带一路”战略对高层次人才和高质量文化产品的需求。部分中东部的高职院校响应国家战略部署,担负起培养会专业技术专业、懂英语的少数民族大学生的重任,培养“专业+外语”的复合型人才。但是,少数民族学生与汉族学生在英语学习方面具有较大差异,也为高职院校的英语教学带来了新的挑战。本文通过从个体基础、学习动机、“三语”复杂语言环境、课程教材缺乏针对性等方面分析少数学生英语教学的现状,从学生、课程设置、教学内容、教学方式、教学评价等方面研究英语教学改革措施。

一、少数民族学生英语学情分析

(一)个体基础差异大。“受多种因素的制约和限制,绝大多数民考民学生(从小接受民族语言教育,使用民族语言参加高考的少数民族学生)在上大学之前接受的英语教育极为有限,甚至根本没有接受过系统的英语教育。民考汉学生(在高考时使用汉族考生同样的一套试卷的少数民族学生)在内地高中有过英语课程,但英语水平与汉族学生相比,仍旧存在较大的差距”[1]。这些学生进入大学后就读不同的专业,进入不同的英语教学班级学习英语。现在高职院校普遍进行大班教学,一个班往往有上百人,他们与程度较好的汉族学生混合在一起上课,教师往往根据多数学生的学情进行教学,教学节奏快,教学内容复杂。这就导致了多数少数民族学生以现有的学识水平听不懂英语课,跟不上教师的教学进程。(二)个体学习动机弱。“社会—教育动机模式的代表人物Gardner和Lambert提出了“融入型”和“工具型”两大语言学习倾向或动机类型。融入型动机是指个人学习外语时对语言本身产生了强烈的兴趣,并希望可以融入到所学语言的文化中去。执有融入型动机的人学习外语时能体会到乐趣,不觉得枯燥厌烦,更易于掌握外语。工具型动机是指学习者希望借助二语所取得的成绩给自己带来实惠,如通过某种考试、求职、加薪等。其主要特点是无持久性,有选择性。一旦学习者认为语言作为工具的目的已经达到,动机便即消失”[2]。和汉族学生一样,少数民族学生刚开始接触英语的时候有这浓厚的兴趣,但是随着难度逐渐升高,少数民族学生的语言基础以及文化差异问题在英语学习的过程中逐渐显现,再加上自身缺乏目标等原因,部分学生放弃英语的学习。(三)“三语”的复杂语言环境。少数民族学生面临的是母语、汉语、英语三种语言环境的压力,这也是限制他们英语提升的主要因素之一。多数少数民族学生在课堂上依然用母语进行交流,英语得不到很好的锻炼。同时在他们学习英语时,习惯性的思维模式是“母语———汉语———英语”,无论是母语还是汉语对英语的学习都造成了一定程度的干扰。(四)课程及教材缺乏针对性。多数高职院校未将少数民族学生单独划分班级进行授课,少数民族学生与汉族学生一起接受统一的课程培训,也为英语教学带来了极大的挑战。除此之外,教材也是针对有英语基础的学生设计的,这对于部分英语零基础的学生来说存在很大的不适应性。然而,教育部要求:“各高等学校根据实际情况,按照《课程要求》确定本校的大学英语教学目标,设计各自的大学英语课程体系,有机结合必修课程和选修课程,以确保不同层次学生的英语能力方面得到充分的训练和提高”[3]。高职院校急需制定针对少数民族学生的课程以及选用适应他们学识水平的教材进行授课。除了以上四点,英语教学还在存在教学方式传统,缺乏语言环境,不能有效的吸引学生;考核方式单一,缺乏全面性等问题。鉴于此,本文提出以下教学改革策略。

二、少数民族学生英语教学改革

(一)增强学生主体性教学。Benson界定自主学习为“对自己的学习进行控制的能力,即,自主是一种多维度的能力”[4]。Gardner研究认为,“影响自主学习能力的因素有内部和外部因素,内部因素主要包括兴趣与动机、自我效能感、学习策略及性格特征等,外部因素包括教师、教学模式、学习资源环境、社会文化环境等”[5]。教师应强调少数民族学生在课堂中的主体地位,鼓励学生积极参与各种语言交际活动,强化语言技能;同时教授学生的学习策略。引导学生正确的认识语言的语际迁移,总结自己的母语、汉语、英语三种语言的学习规律,从母语以及汉语的学习中总结行之有效的经验和方法,应用于英语学习中,从而实现语言的正迁移。同时,少数民族学生习在英语课堂上用母语讨论问题,教师可在教学中加入英语朗读、背诵、辩论等教学过程,从而抑制母语的负迁移。(二)因材施教,实行分层教学。少数民族学生和汉族学生在英语学习方面差异较为明显,在教学的过程中,要注重学生个体差异,实施分层教学以达到使全体学生都学有所获的目的,并注重过程的发展性评价。对基础相对较好的学生提出高要求,完成有难度的任务,对于基础相对薄弱的学生,适当降低难度。课堂教学侧重过程性的评价,以每个学生相对于自身的提升程度作为评价依据。(三)注重对少数民族学生的人文关怀。由于英语基础薄弱,加之不能适应快节奏的英语课堂学习,少数民族学生易形成自备心理、厌学情绪,甚至有些学生因为听不懂,索性不听,独自坐在班级的后排或者靠边的位置,做着与课堂教学活动无关的事,长此以往,这样的学生逐渐边缘化。因此,在教育中教师要做到理解、包容和尊重,尊重文化的差异性、包容个体的差异性、理解学生的自尊心,强调在学习中的平等互助,调动每位学生学习的主动性,做到以学生为中心开展教学活动。教学以鼓励为主,增强学生的自我效能感,恢复学生的学习信心和动力,从而激发学生自主学习。(四)设置有针对性的课程及教学内容。在课程的设置上,可以选修和必修相结合,适应分层教学的理念。在课程的设置上,可以分语言技能类、语言应用类、语言文化类等课程供不同需求的学生选择,学生可以根据自身的需要,选择不同类别的课程,进行有针对性的训练提高。同时,教师要改变以往单纯的听说读写译的传统教学模块,而是帮助学生理解英美国家的文化内涵来提升文化素养,使学生在了解文化的基础上进一步强化学习内容。教学资源不再局限于英语单词、语法、句式、文章等,还增加了英美国家的政治、历史、地理、传统节日等学生感兴趣的方面。最后,在少数民族的英语教学中,不可避免的会涉及多种文化并存的现象,教师可利用母语文化、汉语文化、英语文化两两的共通点,用英语介绍母语的特色文化或用英语介绍中国传统节庆、习俗等,来增强学生的文化认同感以及英语学习的兴趣。学生对于本族文化有着深刻的理解,在此基础上,可以深化对于英语的理解与应用。(五)改进教学方式。通过微课、慕课等信息化的手段对知识点进行整合,学生通过学习可以获取语言的基本知识,同时训练学生运用英语汲取信息和处理信息及解决问题的能力,并不断提升其语言技能。微课、慕课的运用“让学生和老师都可以成为主体,互相交流,随时沟通。此种教学形成课堂内外同时学习英语的氛围,提高了学生学习的热情与动力,让学生从学习中感受到更多的主角感与成就感”[6]。(六)改善教学评价。倡导过程性评价与终结性评价相结合的综合性评价体系。美国教育评价专家斯塔佛尔比姆曾指出说;“评价最主要的意图不是为了证明,而是为了改进”[7],少数民族学生英语基础偏低且知识匮乏,如果按照传统期末考试这种单一的评价方式来考察学生,对于基础特别差的学生既有失公平,又不利于多数学生长期的学习兴趣发展。因此在实践中采取过程性评价,结合书本所学知识和职业技能需要,布置阶段性任务,通过小组讨论、做报告、单元测试、学生自评等多元化的方式不仅考核学生的英语实践运用能力,同时也注重了学生的学术调研、团队合作等综合学习和职场实践能力。再结合最终的期末测试,得到一个综合性的评价,有利于任课教师客观公正的评价学生的英语学习能力、了解真实的学习情况,及时的根据学情调整教学内容。

三、结语

少数民族学生面临着“三语”的复杂环境,且个体差异大,普遍学习动机弱,再加之高职院校缺乏有针对性的课程和教学内容,导致多数少数民族学生英语学习倦怠。因此,教师在日常的教学过程中,增强学生的主体性,充分发挥他们的主观能动性以及自我效能感;因材施教,设置适应少数民族学生英语水平的教学内容,有针对性的设置任务难度,结合现代化的教学手段,倡导过程性的评价方式,以期提高教育教学水平,从而提高人才培养质量,为中西部输送高素质高技能型人才。

参考文献:

[1]韩亚文.内地高校少数民族学生英语课程学习政策困境与应对策略[J].常熟理工学院学报,2017,(5):114-119.

[2]沈倩.“一带一路”背景下内地高校中新疆少数民族大学生英语学习现状研究———以河南省两所高职高专院校为例[J].延安职业技术学院,2017,(3):75-79.

[3]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革———关于《大学英语课程教学要求(试行)》的修订[J].中国外语,2008,(1):4-10.

[4]BENSONP.TeachingandResearchingAutonomyinLan-guageLearning[M].Harlow,England/NewYork:Long-man,2001:47.

[5]GARDNERRC.AttitudesandMotivationinSecondLan-guageLearning[M].Rowley,Mass:NewburyHouse,1972:232.

[6]邓银燕.融合微课、慕课及翻转课堂理念的高职专业英语教学分析与思考———以长江职业学院商务英语专业为例[J].廊坊:河北职业教育,2017,(3):47-49.

[7]付玉.高职院校英语公共课教学问题及对策研究———以广州现代信息工程职业技术学院为例[D],广西:广西师范大学,2013.

作者:邹莹 单位:安徽机电职业技术学院

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