英语专业学生英语学习探讨

摘要：整体听写又称语法听写，是一种以宏观意义为前提，以提高学生的综合表达能力和语言交际能力为目的的教学方法，它要求学生在课前通过自主学习方法很好地完成预习任务，并在课堂上通过抓住大意和宏观结构的方法来完成语言交际任务，是一种把语言机构和语言意义有机结合的高效英语教学方法。许多研究者认为，它是一种有效的语法教学方法，因此本文就整体听写对提高英语专业学生语言水平的有效性进行了实证研究，发现整体听写既能提高学生理解语言意义的能力，也能促进使用语言形式的能力。

关键词：整体听写；英语专业学生；英语听力课堂

在英语教学和理论上，一直存在两种倾向，“以语法形式为中心”的教学方法和“以意义为中心”的功能意念教学法。这两种教学方法都有失偏颇，不同程度地影响了教学效果。因而，能否在注重形式和注重意义之间找到一个平衡点是外语教学界所关注的热点。

一整体听写的概念

整体听写(dictogloss)，又称语法听写，它的教学过程是:教师以正常语速向学生朗读一篇短文，学生在听的过程中尽量记下他们所熟悉的单词或短语，然后分组讨论，利用所记下的零散的语言片段重建听过的短文，最后，全体学生集中起来分析并纠正各小组重建的短文中的错

二整体听写的理论基础

整体听写的理论基础是Krashen的可理解输入假设、Swain的可理解输出假设、小组活动和任务型教学法。Krashen认为，可理解输入(comprehensibleinput)是第二语言习得的必要途径，语言的习得应满足以下条件:(1)语言习得有赖十大量的语言输入，必须为学习者一提供足够数量的语言输入;(2)学习者一接触到的语言输入必须是“可理解的”，难度要稍高于学习者现有的水平;(3)应该在语言环境中自然接收语言材料，注重语言意义的粗调输入为主。(4)学习者一必须在情感焦虑低、情感屏障弱的情况下才能更好地接收输入。Swain的输出假设认为语言学习过程中语言输出重要性也不容忽视。输出不仅可以提高语言的流利性，而且还促使学习者一借助有意注意(noticing)、假设验证(hypothesistesting)和自觉反思(consciousreflection)等调整自己的学习策略，从而提高使用语言的准确性。

三整体听写在听力课堂上的应用

1.老师在教学的过程中要注意课下的听力训练，因为在课上的时间比较有限。在上课前就应该让学生做好充分的预习工作，首先就要攻克生单词这个难关，可以让全班学生分成若干个学习小组，每个小组轮流做每个单元的生词讲解，这样既提高了效率，又增强了学生自主学习的能力。而上课开始前可以花几分钟的时间进行生词听写。这样即对预习工作有一个监督，又让学生有紧迫感，能强化生词的记忆和运用。在选择课外听力材料时，也要注意选择难易适中的文章，尽量多选择趣味性强的材料，这样学生也可以有一个适应的过程，并能在学习中感受到乐趣，慢慢提升综合听力能力。2.在课堂听力训练中，也要对学生有所要求，不仅要听，还应要求学生做笔记，甚至可以教他们一些速记符号，养成边听边记，边记边思考得好习惯。另外要逐渐训练四个层面的听力，复述、总结和提出自己的见解和想法。同时也要强化口语练习，因为听说不分家，只有掌握了正确的语音语调并能顺畅表达自己的想法的同时我们才能听清并理解别人的话语。在口语训练方面，我们可以先从语音模仿训练开始，大量进行跟读练习，同时纠正错误的语音，形成自然流畅的语调。接着我们可以让学生进行英语演讲训练，把定题演讲和即兴演讲相结合。对于比较难得话题，就让他们课下去准备，好好搜集资料，撰写演讲稿，做到心中有数，有的放矢。对于比较日常的话题，可以在课堂上随机进行，选择在听力训练前做热身活动或者听力活动结束后进行反思和总结。最后再让他们操练一些难度比较大的材料。听力活动的重心不能放在对单词和某些句子的理解上，而是整个篇章传递的信息和意义，能够通过做笔记的方式记录下关键词并能成功地表达所听到的信息，将原材料进行还原。3.在课堂教学时对不同题型的讲解和处理也应该区别对待。例如在《高级英语听说》的课堂上，基本的题型有四个，对于这四个题型，整体听写法都可以有不同的发挥空间。首先，对于判断对错题来说，信息量大，语言结构复杂，而且往往是在采访者，被采访者和真实的场景之间切换，必须高度集中在整个材料的表达才有可能领会编者真正的意图。其次，对于填空题来说，材料隐含的意义比较多，而且材料信息多表达的信息与表格中需要填写的信息并不是一致的顺序，这就需要学习者自己去定位，去调整线索，通过整体听写法快速抓住文章的大意，再根据空格的需要作出调整，最后定位到每一个词组或者单词。对于问答题来说更是如此，这需要学生充分运用整体听写法快速获取原文的信息，并把这种信息与问题一一对应起来。第二遍的时候，老师会在关键句子之后有所停顿，让学生把整个句子的内容记下来，依次记下所有问题的答案，最后再整体的听一次原文，让学生可以以整体的观念查漏补缺，补上一些细枝末节的信息。这种教学方式不仅可以提高学生的综合听力水平，也能提高他们的口语和写作水平，使得英语学习的其它技能也能协调发展，最后使学生的综合英语学习能力大大提升，使他们越来越自信，形成良性循环，最终学有所得，乐在其中。

四整体听写的应用实例

（一）句子听写

在一个主题单元的学习告于段落以后，可以在五个音频资料中选择一些句型结构复杂并且有核心短语和文化负载词的句子来听写，句子难度应该居中，不宜非常复杂，也不易太过于口语化，听写可以采用让学生来分组完成的方式，第一组的同学听大意，只要能复述出句子的大意即可，第二组的同学听细节，要求写出句子中的每一个单词。这样将两组的同学做一个对比，可以看出整体听力法在宏观上会对学生有很大的帮助，能减少他们的听力时事焦虑感，并提高听力的效果。

（二）演讲听写

考虑英语专业三年级学生的实际情况，每周会精选一些TED演讲作为他们精听的材料，拓宽他们的知识面和提高听力输入量。在课前就会把关键的问题给学生去准备，让他们带着问题意识去听去做笔记。首先在听之前要有一个预测，根据问题对索要听的演讲材料进行预测。其次在听的过程中要抓住要领和大意，特别是搞清楚演讲者的思路和目的，领会演讲者的意图和态度。最后再回答出关键性的问题，在回答问题之外还要有自己的理解和反馈，或者表达自己的不同见解和想法。

五教学启示

综上所述，我们可以得到几个方面的教学启迪：首先，从课前就应该培养学生自主学习和解决问题的能力，把课堂上可能出现的听力障碍扫清，化被动为主动，把生单词给听力理解带来的障碍解除再过度到课堂上进行真正有效的听力训练。最后，由于整体听写在很大程度上提高了学生自由表达的效率，使得他们不在局限于听某一些单词和某一些句子，像传统的学习模式那样“只见树木，不见森林”，而是更多地关注整体的意义和作者要表达的意图，把听力活动作为一种接受和浸染西方文化的桥梁。在课堂上要多为学生创造机会让他们自由地表达思想，无所畏惧的表述所听到的信息和内容。除了听力练习以外，也要设置一些有趣可行的口语活动，让他们的所听有表达的机会和自由。另外，在课外听力材料的选择上也要慎重，要选学生感兴趣并能提高他们辩证性思维能力的材料，让学生觉得有学习的动力和收获实现既定目标的满足感。

作者:汪苹芳 单位:武昌首义学院

参考文献

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