我国的英语教育难题之建议

随着改革开放，全球化的迅猛发展，中国同世界各国的交流日益频繁，无论是在经济文化还是政治科技方面，都需要搭建沟通的桥梁，因此，英语教育被视为重中之重。近几年来，各大高校无不开设英语专业，各种社会英语培训机构兴起，用人单位以英语水平为门槛，英语学习一时成为热潮。但是即便这样，中国学生的英语水平却不容乐观，口语交流不顺畅，阅读英语报刊杂志阻碍大，借助字典都不能够完成一部原著的阅读。

1、各阶段英语教育脱节

2001年国家规定小学三年级开始开设英语课程，更有很多城市率先在幼儿园教授英语，将英语学习放入启蒙教育阶段。但至今为止，初中之前的英语教育和中学及以后的英语教育仍不能很好地衔接。国家颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》将英语学习分为九个阶段，而小学英语教育侧重语音语调的教学，激发学生学习英语语言和英语国家文化的兴趣，但是少有学校严格按照教学大纲执行教学任务，小学阶段英语教育并不乐观。

比如，初中老师往往理所当然地以为语音语调是小学老师的责任，并不对语音进行系统纠正，造成学生对英语语音没有系统认识，发音问题得不到解决。再如，初中阶段单词量少，句子文章都比较简单，但是一升入高中，就发现高中英语教材的内容多，词汇丰富，很多学生无法应对，造成对英语学习兴趣的丧失。除此之外，当学生进入大学，若为非英语专业学生，即便有四六级要求，也少有人主动涉猎英语杂志报刊，教科书都不能够认真预习复习，英语水平难有提高，反而下降。

2、英语师资匮乏

现今英语专业毕业生不在少数，选择从事英语教育的人数见涨，但是仍然不能满足我国的英语教育。首先，英语教师的水平地区性分布不均匀。好的英语教师在各大城市供大于求，在农村或山区，学校却对英语教师求贤若渴。优秀英语毕业生争抢着进高中，导致小学英语老师整体水平不高。其次，不少英语专业老师由于自身学习英语经历欠缺或者没有英语教学技能，不能将所学知识应用于教学中。再者，很多老师语音存在缺陷，他们不愿意在上课时讲英语，全中文授课，无法营造良好的英语环境。英语师资匮乏导致五六十个学生挤在一起上英语课，虽然现在授课强烈听说，但实际操作困难很大。近年来，国家加强了对中小学英语教师的培训，也鼓励教师走进农村，情况有所好转。

3、教学目的不明确，教学观点走极端

很多人都在思考为什么将英语作为国民素质教育。主要原因有：

3.1想要获取国外的先进文化，科学技术，要求国民能够阅读国外文献资料。

3.2跨国公司，外企地入驻要求能与外国人交流经商的能力。而许多大学毕业生甚至研究生发现，在看国外资料时有明显阻碍，甚至看一部美剧，没有字幕就看不懂。在外贸领域，也不能够很快进入实践工作。于是认为传统的只注重语法的教学模式应该摒弃，纷纷倡导交际教学法。当然学语言本身就是为交流，这一方法顿时流行。但是“交际教学法不是外语教学的万应灵药。它有优点，也有缺点。交际法鼓励学习者张口，倡导‘流利甚于正确’，‘教语言而不是教语言知识’的原则，在外语教学的初期和中期有很大作用。其负面效应是它常使学习者产生误解，以为自己说得快，写得快；说得好，写得好。”只注重语法传授固然不行，但是若以为追求口语漂亮，只能造成华而不实的假象。英语作为一门外语，学生掌握不好语法，就写不好作文，做不了翻译。另外，在强调听说读写全面跟上的同时，学校老师以及学生自己，都不愿花时间积累。中国英语教育应该根据中国学生及教育体制，开辟出一条属于自己的路，照搬照抄是行不通的。

4、教与学都缺乏稳重感

应试教育下，中小学老师注重学生分数、答题技巧、解题思路，但英语学习不同数学，它是一门语言，更是文学的载体，投机取巧，想花最少的时间学通一门语言是不可能的。在进入大学后，大家忙着考四六级,托福，雅思等等各种英语考试，学习还是被考试牵着走。北大刘润清教授在写给英语专业学生的一封信中曾经指出：“当今世界，坐得住的人越来越少，很多人心里像长了草。有的人学了两三年英语就认为够用了，着急忙慌地找个外企上班挣钱。而我们这些人，学了那么多年，仍然认为自己学得很不够。王佐良先生经常引用的一句英文是：“Alittlelearningisadangerousthing”，大意是“半瓶子醋最可怕”。心情浮躁、急功近利、轻视学问的种种表现，最终会使教育事业付出沉重代价。”如何在这个快节奏，技能型人才需求大的时代寻找一份学习的稳重感，恐怕也是值得思索的。

在这个英语学习狂热的年代，英语教育方法还需继续摸索并真正付诸实践，引导学生反思学英语的目的，找到适合自身特点，切合自身目标的学习方法与方向。