独立学院大学英语论文

有关大学英语教学的研究回顾

从1962年以来，大学英语虽历经了四次较大的教学改革，但是仍然无法解决社会快速发展与大学英语教学观念和效果滞后所产生的矛盾（蔡基刚，2010）。张尧学（2002）认为公共外语教学目标的定位应是造成这种现象8steachere@Tl:e727-5038381ACADEMICRESEARCH的主要原因。我们需充分认识到大学英语教学对象是非英语专业学生，他们有自己的专业学习方向，外语对他们来说是一门工具，大学英语教学的主要目的是帮助他们有效地汲取信息和交流信息（胡壮麟，2002a）。Richards（1984）在LanguageCurriculumDevelopment一文中指出语言课程设置中最重要的是需求分析，通过分析才能确定语言课程的内容、目标和目的。束定芳（2010）则列出了大学英语教学中在教学定位、需求分析、培养目标、课程设置、教材编写等九个方面存在的问题。教育部（2001）指出，我国高等教育目前最大的问题是人才培养与我国经济发展存在较大差距；学科结构与社会行业需求脱节。通过对湖北工业大学商贸学院的全体英语教师及部分学生的访谈调查可以了解到在大学英语教学中普遍存在的一些现象：由于英语学习的内容从小学阶段到中学甚至大学，高重复率使得学生在英语学习上提不起兴趣，甚至感到懈怠和厌烦；教师过于强调语言基础教学使学生感受不到英语学习对其今后职业的帮助和收获。由此可见，对大学英语教学定位的不清晰、不恰当，以及过于强调语言的基础学习，使大学英语教学陷入了应试教育的处境。要改变这种状况，不是通过简单地缩减学时、学分，或者大班教学就可以实现的，这样的教学改革不是改革，毕竟这不是“量”的问题，而是“质”的问题。对于独立学院的大学英语教学而言，职业能力、创业能力的培养实则是更强调了英语工具性这一特性。因此，在这新一轮的教学改革中，我们应该考虑的问题是：独立学院大学英语教学该如何定位才能帮助培养和锻炼学生的职业能力、创业能力。在当今的经济形势下，国务院总理指出要坚持职业导向，加快发展职业教育，但是，完全由政府主导的职业教育很可能偏离社会需求，必须依靠政府、市场和社会三者的力量。这无疑是释放出了一个积极信号：高校在其大学教育改革中将拥有更多的自主权。

独立学院大学英语教学定位问题

对独立学院而言，其人才培养目标是培养出具有一定专业技能、较强实践能力，拥有创新精神和创业能力的高素质应用型人才。那么在独立学院的大学英语教学中，如何定位才能体现并且实现这样的目标呢？关于大学英语教学的定位，一直以来都存在着很大的争议和分歧，但归根到底还是基础英语与ESP之争，以及ESP当中不同类别之争。HutchinsonandWater（s1987）将英语划分为ESP和EGP（EnglishforGeneralPurposes）两大类，在ESP之下，继续划分出两个分支EAP（EnglishforAcademicPurposes）和EOP（EnglishforOccupationalPurposes）。Jorda（n1997）在此基础上进一步将EAP细化，提出了两个全新的概念ESAP（EnglishforSpecificAcademicPurposes）和EGAP（EnglishforGeneralAcademicPurposes），同时指出了这两者的区别，前者是以学科专业知识为英语教学的内容，侧重专业知识性，后者侧重学术上的口语和书面表达能力。也就是说，学术英语（EGAP）、专业英语（ESAP）和行业英语（EOP）都属于ESP课程。众多的高职高专院校将其大学英语定位在EOP，应该说还是比较准确的。而对于大多数的独立学院来说，大学英语的定位就显得不是那么清晰了。以湖北工业大学商贸学院为例。大学英语一直以来就被定位为基础英语，贯穿一二年级共四个学期。许多专业尤其是理工科在三四年级几乎没有另外开设与英语相关的课程。部分文科专业在大二之后则会开设一门至两门与专业相关的英语课，但学时很少。贸易和金融的国际试点班则在大一和大二分别开设一门和两门由外教讲授的ESAP全英语课程，这样的班级一般只有2-4个。但通过对试点班十位学生的访谈，他们表示外教全英语授课的专业课对他们来说挑战性很大，这类课程开课过早，学生专业知识的缺乏加上专业方面的英文词汇量不足，要听懂不容易，英文原版教材理解费力，用英文回答专业问题有较大困难，这些因素都严重影响了他们对这类课程的学习效果，希望能有一门介于大学英语和专业英语之间的过渡课程就好了。由此可见，商贸学院的大学英语教学主要问题有这几点：定位不明确；在ESP课程上缺乏规范的教学大纲和教学计划；ESP学时太少，教材难度跨度大；能胜任ESP教学的师资不足；ESP课程没有得到足够的重视。事实上，大多数独立学院普遍存在上述类似的问题。通过前文对ESP的分析和了解，不难看出，访谈中学生提到的过渡课程其实就是属于学术英语（EGAP）的范畴。我们需要弄清楚两个问题：首先，要认识到大学英语不仅仅只是指EGP的教学，它还包括ESP；其次，要知道学术英语（EGAP）和专业英语（ESAP）是有很大不同的。通过调查，蔡基刚（2012）强调学术英语是目前大学生所缺少的，并强烈需要的大学英语教学内容。蔡基刚（2012）指出学术英语的主要教学目标是让学生具备用英语回答或解决专业问题的能力，包括材料收集和整理能力、写作能力、表达能力、批判性思维能力、学术讨论能力、自主学习能力、项目开展及案例分析能力等。这些能力，不仅对那些想继续深造的学生有帮助，而且对于那些想在毕业后就参加工作的学生也大有好处，EGAP的学习可以很好地培养他们的职业能力、就业能力和创业能力。不可否认，相对于研究型大学或者普通本科院校，独立学院学生的基础总体来说要弱一些。但是，我们也要清楚地意识到大学英语的对象都有着他们自己的专业，如果在英语的学习上，让他们把如此多的时间都用在基础英语上，对他们来说是很不合适的，因为哪怕学生们英语基础打得再好，也不过是提高他们的应试能力，在他们今后的工作中，他们就会发现这样的英语根本无法胜任职业要求。因此，在大学英语课程设置和定位上，独立学院的大学英语应加大ESP课程的开设力度，而且，必须分阶段分层次进行教学定位，开展教学活动。独立学院学生英语基础普遍薄弱，因此，大一学生必须强调基础英语的学习，大二大三就应该对ESP有所侧重，对于基础较差的学生大二主要还是学习基础英语，但是对于英语基础较好的学生，则应该为他们提供各种EAGP的课程，以取代必修的基础英语，这种作法不但不会影响学生英语水平的提高，而且还能促进他们语言学习的效率，同时也实现了EAGP课程的教学目标，增强了学生职业能力、就业能力和创业能力的培养。经过两年基础英语学习的这部分学生到了大三也应该开始进入EAGP的课程学习，而对于那些已经完成了EAGP学习任务的学生此时则可以给他们开设更高一级的ESAP课程，大四则可以对所有学生开设一些通识类课程作为选修，以培养学生的综合素质。在学生的每个学习阶段，独立学院大学英语课程的设置都应做需求分析，以需求定位，进行分层教学，才能很好地满足学生需求、职业需求。

任何一次改革都不可能一帆风顺。独立学院在对自身的大学英语教学的定位中，首先，学校必须重视ESP课程，而不应把重点放在基础英语教学上；教师要正确认识到ESP课程的开设对培养学生职业能力、创业能力所发挥的作用，不应以功利主义的心态认为学生今后未必在工作中使用英语就否定ESP课程。其次，目前各高校选用的ESP教材五花八门，较为混乱。独立学院应根据本校学生情况仔细选择，同时，也应鼓励有经验的教师编写优质教材。最后，从国外学术英语（EAGP）的教学情况，它是语言教师也能够胜任的，不需要教师具备专业知识背景，没有专业教师的合作也能完成教学任务和教学目标。因此，学校在加大师资培养力度的同时，也对合理优化教师资源，以胜任ESP教学，这样，还可以解决因基础英语学时压缩而带来的教师过剩的问题。

总之，独立学院大学英语教学的定位与改革需切实从学生需求、职业需求出发，需要各教育部门、学校和老师的重视并为之努力。

作者:陈萍单位:湖北工业大学商贸学院