中国三本院校英语听力教学论文

摘要：语言学家的研究表明，语言使用者大脑中储存了大量整体记忆的语块，这些语块既可起到提示作。又便于记忆编码和提取使用，语言交际中的绝大部分是通过语块来实现的。三本学生的英语听力水平普遍不够理想，应该重视语块的习得与积累，因此文章旨在探讨语块理论对中国三本院校学生听力习得的教学启示。

关键词：听力教学；听力理解能力；语块

语料库语言学的研究表明，英语中存在着一种成串的语言结构。对于这样的语言结构，学者们采用了不同的术语对这种语言现象加以界定，比较被大家广泛接受的说法是：语块是一种兼具有词汇和语法特征的语言结构，一般为多词单位，具有特定的话语功能。

听力教学侧重的是学生对英语声音材料理解能力的培养，而三本院校的学生入学时英语基础不是很好，特别是普遍存在着英语听力薄弱的现象，究其原因，一方面是传统的英语教学过于注重语法规则，而忽略了语言作为交际手段这一根本目的，于是形成了“聋子英语”，另一重要原因是学生对地道的预制语块积累不够。他们注重的一般是单词的记忆，而不是语块的记忆和积累，因此造成他们在听力理解上存在一定的困难。语块理论，从一个崭新的角度阐述了语言教学的理论和实践，从根本上提出了对如何提高学生的英语听力理解能力的应对办法，为三本院校英语听力教学提供了新的思路与视角。

一、英语语块理论

1.1语料库语言学基础

语料库语言学家经过电脑数据统计分析发现。在自然语言中存在着数量庞大、出现频率高、不同程度词汇化的词串，即语块，它们构成了英语中基本的语言单位。Altenb的研究发现，大约70％的日常口语都是由预制语块组成的。Bo~nger也有相同的认识，他说语言已为我们提供了大量的预制语块，因此我们说话时不必从“木材、钉子和蓝图”起开始构建。

1.2认知心理语言学基础

1950年，美国心理学家GeorgeMiUer提出了组块理论(chunking)，他指出短时记忆的容量大概是7+／-2个“块”。而“块”(chunks)最早是由心理学家Miller和Self-ridge提出，记忆对于信息的加工过程的结果就是块。人们可以凭借自己已有知识和经历对接触到的信息进行组块和储存，以便于日后整体检索和提取。

认知心理学家Sinclair则认为，人类的语言习得可以分为两大体系：其一是以语法规则为基础的分析性体系；其二是以记忆为基础的套语体系。在分析性体系中，记忆所占的空间虽然小但强度却相当大，因此即时交际难以较好地实现。套语体系包括数量可观的语块，在进行交际时，说话人易于从记忆中提取，便于准确、流利表达。虽然语法规则给我们提供了构成无数个句子的可能，但实际交际中，可能性中的绝大多数被忽视掉了。值得注意的是，某些特定的词汇组合却不断地被重复使用。因而Sinclair进一步归纳出语言加工过程通常遵循的两条原则，即习语原则和自由选择原则。前者是指使用大量现成的预制语块来组装语句：而后者则是选择合适的语法和词汇一点点逐步“搭建”语句。Sinclair主张，习语原则在这两个原则中地位优先。

1.3语言习得研究基础

大量关于儿童母语习得，即一语习得的研究发现，儿童是通过习得语块而后习得整个语言的，特别是早期阶段的语块学习和记忆。比如，当儿童使用“I’dlike…”时，这3个词语可能被他们当作一个不可拆分的单位来记忆和使用的。或者可以说，在儿童的心理词典中，这3个词是一个词条。在反复练习和成功使用了某些相同的模式之后，儿童就自然而然地从中概括出一些语块的构造规则，并将他们习得的语块作为整体存储在心理词库中。语言学家在二语习得的研究中也得出相近的结果，实践证实大量语块存在于二语学习者的口头交际中。

在一语和二语习得研究的基础上，Natfinger和DeCarrico指出，一种语言的正确使用过程不外乎是“对这些预制语块进行选择，然后将这些语块串联起来的过程”。因为预制语块其实被使用者按不同的语用功能分类存储在一起，使用者根据交际语境的需要，对其整体提取使用，这样便达到了语言表达正确性和流利性的统一。

二、语块在三本学生英语听力提高中的作用

Lewis(1997)等学者提倡在课堂上直接进行语块的教授，而近年来，国内越来越多的学者也意识到了预制语块对二语习得的作用，认为语块不仅能提高中国学生口语交际的流利性，更重要的是能提高学生的语用能力。笔者认为，除了口语表达，语块教学对三本学生英语听力习得是非常有效的，具体表现在：

2.1有利于提高预测信息的能力

预制语块往往带有情境性，具有非常重要的语篇信息组织功能，它的使用并不是随意的。对大量语料的研究显示，预制语块在自然语篇中起着诸如组织语篇结构、连接信息和预示下文的重要作用。许多形式和功能属于固定或半固定性质的语块在语篇中不可或缺的衔接手段，读者把握住这些语块，也就掌握了文章的宏观结构以及段落问的关系，达到理解文章的效果。同样，在听英语材料时，学生可以充分利用那些组篇功能语块，结合自己已掌握的相关图式和背景知识，积极主动地获取信息、预测信息，从而为其进一步赢得处理信息和反应的时间。例如，当学生听到“Mypointsareasfollows，Firstly…scondly…finally…”，就会预先知道说话者谈话的内容。

2.2有利于提高对听力材料的理解效率

“语言不是由传统语法和词汇构成的，而常常是由多词的、预制的语块构成的”(Lewis1997)。正因为预制语块是语言使用者所熟悉的语言形式，因而听者对听到的信息不陌生，从而缩短了正常语言交际时大脑压缩处理语言信息所需的时间，大大缓解了由于即时分析和处理听到的信息的压力。学生的注意力和思维要受说话者语速的控制，因为听力材料包含的语音信息稍纵即逝，所以平时要多加练习听力，特别是要有意识地积累语音形式的语块量。如果听力基础薄弱的学生以语音形式储存的语块量不足，便无法便捷地对话语中占有很大比例的固定和半固定短语进行整体认知，并直接提取语义，其结果是把它们当作按语法规则组合起来的一个个单词，只能通过单词识别，词义匹配的方式提取语义，获得信息。

2.3有利于克服听力材料中噪音及音变的影响

在多数情况下，英语录音资料往往伴有其他声音，这种干扰声会降低话语的清晰度，阻碍英语学习者获取信息。另一方面，音变现象，如弱读、连读、吞音等语音现象会造成某些单词听不清楚或听不到。令人欣慰的是，语块由于在语言中被高频使用，具备着语境依附特征和语境效应优势，因此语块可以提供重要的语境信息，这样能大大弥补噪音干扰或音变导致的听觉信息的缺失，比如Thetruthis，I’vebroken(up)withhim…中的up听不清楚时，熟悉这个语块的听者能根据语境判断出该单词。此外，预制语块还具有可以帮助听者根据上下文，辨识说话者身份的作用。

三、语块理论对三本学生英语听力教学的启示

针对三本学生英语学习中一些不恰当的认识与学习方法，以及听力基础薄弱的特点，语块研究为我们提出以下教学启示：

3.1提供相关语块

向学生提供语块来练习听力的好处主要有两方面：首先是课堂时间有限，向学生提供并讲解语块，可以节省时间，给学生提供更多的练习机会，加速语块的习得过程；其次是讲解听力材料中的相关语块，可使讲授的聚焦范围变小，却不失语块要求的微型语境从而大大提高了英语学习和记忆的效果。

针对语块集形式和意义于一身，可作为整体语言单位存储和提取的特点，在英语教学中，教师可首先列出并且讲解那些结构容易出错、语义难懂却地道的语块，备课要做到向学生提供语言生动、内容丰富的例句，便于学生记忆，并在课堂上开展以语块为单位的形式多样的练习。

3.2培养语块意识

既然语块是理想的教学单位，教师在平时授课时就不能孤立的去讲某个单词，而要在英语教学中引导学生注意单词的具体使用语境，从目标词与其周围其他单词或短语的搭配关系去关注和识记语块，增强语块意识，最终达到使语块在学生语言能力培养中发挥出最大作用的目的。因此，教师可以在讲课文时组织学生分小组就自己认定的语块进行讨论，或在日常的教学中提醒学生对听力资料以及阅读材料中出现的固定和半固定的语言结构进行归纳总结和记录。公务员之家:

3.3加强语块输出训练

听力理解是语言输入的主要渠道之一，而语言输入的同时是—个理解和产出的过程，因此要求教师采用适当的教学方法段计灵活多样的练习，反复练习，以尽可能地缩短外语学习者语言理解所需的时间，并进而过度到扩大产出的练习中。

在理解信息时，听者往往不需要对所输入语言中的句法进行分析，而语言输出却使学习者注意表达意义的语言形式，这样可以有效加强学生对语块的习得。因此教师要注意多给予学生输出语块的机会，加强语块输出训练，如语块改错、语块造句、语块填空、语块翻译、整合语篇等。这样的操练将预制语块学习和语言技能的习得完美结合在一起，既强化了语块意识，又使语块在反复运用中逐渐变成学生的“自然语言”。可见，以输入促进输出，而好的输出能力势必加快对输入信息的听力理解能力。

四、结束语

把语块理论应用于三本院校英语听力教学是一条非常有效的途径，更能影响学生的英语语言应用能力。在教学中要提高学习者的语块意能，注意记忆和积累大量语块，指导学生将语块作为整体进行学习，这样能够极大地提高对听力资料的信息处理效率。