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思想道德修养与法律基础教学分析

1《思想道德修养与法律基础》实践教学的内涵

“基础”课实践教学就是在教师的精心组织和策划之下,按照既定的教学目标和教学内容,将“基础”课的理论知识与丰富多样的课堂教学形式、校园活动和社会实践有效结合起来[2],让学生学会在实践过程中运用理论知识作为有利指导,并将通过实践检验的理论知识内化于心,不断锻造提升自身能力,同时帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

2高职院校《思想道德修养与法律基础》实践教学存在问题

2.1实践教学认识不到位。(1)学校层面对“基础”课实践教学认识不到位,没有引起足够重视。高职院校的办学目的在于培养学生的专业技能和动手操作能力,充分参与社会竞争并成功就业。因此,高职院校的建设重点是专业课,而各公共基础课程都居于次要地位,“基础”课作为思想政治理论课程之一难免被轻视。(2)教师层面对“基础”课实践教学不够重视。作为理论课教师,受到自身知识结构和教学理念的束缚与限制、传统思维定式的影响,难免会认为“基础”课就是一门理论课程,理应以各种深奥枯燥的理论传播为主,基本上没有开展实践教学的必要性,学生只需要竭尽全力地去理解理论知识就足够了。(3)学生层面对“基础”课实践教学认识模糊不清。对于大多数学生而言,关于什么是“基础”课的实践教学、哪些形式属于实践教学没有形成统一明确的认识。如果认识上存在巨大差异,概念界定不清就会导致判断实践教学对于“基础”课的重要性体现出较大不同。2.2实践教学比例不足。由于各高职院校“基础”课的教学大纲都没有对实践教学做出明确具体的规定,开不开展实践教学、开展多少比例的实践教学就变成教师的“随心所欲”或“心血来潮”。“基础”课实践教学缺乏规范设计,如何开展实践教学也存在着任课教师各自为政的混乱状况。加之受到“基础”课课时有限、课程内容丰富的矛盾影响,大多数任课教师的精力都放在了按时完成教学任务即理论教学上,对于“基础”课的实践教学自然变成了可有可无,甚至是“忽略不计”了,理论教学和实践教学的比例便呈现出越发失调的状态,最终导致“基础”课实践教学比例总体上严重不足。2.3实践教学参与积极性不高。(1)任课教师参与积极性不高。目前,各高职院校专业设置较多,生源也较为充足,“基础”课大班、合班上课已经成为普遍现象和惯用方法,任课教师在教学时间紧、教学任务重的双重压力之下,顺利完成理论教学、科研任务、兼职辅导员班主任等工作已经筋疲力尽,很难有足够的精力和时间去设计、指导、实施、反馈实践教学的一系列活动。(2)学生参与“基础”课实践教学活动积极性不高[3]。首先,学生参与了部分流于形式、敷衍了事走过场的实践教学活动,在这一过程中没有收获,达不到实践教学活动的实效性,再次参加“基础”课实践教学活动的积极性就会降低。其次,介于各种因素的限制,部分任课教师采取的无奈做法是把部分班级学生作为代表挑选出来进行实践教学活动,导致同一个班的学生有的参与了实践教学,有的却没有机会参与,学生也会因此出现心理失衡的现象,参与积极性也就出现了高低差别较大的情况。2.4实践教学考核评价体系不够完善。大多数高职院校考核评价的重点在于理论知识的掌握,实践教学在考核评价中的重要性略显不足。就“基础”的评价方式而言,量的考核为主要侧重点,学生的实践教学参与积极性、程度、过程表现居于次要地位;就评价依据而言,绝大多数任课教师对学生实践结果的验收,主要依托学生上交的个人实践报告或论文,而对于学生是否真正参与到实践教学活动中,在实践教学活动中的具体表现,是否在实践教学活动中得到收获以及收获如何等指标,都没有明确具体的纳入考核评价体系之中[4]。2.5实践教学联动扩展机制尚未形成。“基础”课的实践教学似乎存在任课教师或思政理论教学部门“单打独斗”的现象,但是这项贯穿学生学习生涯始终的工作和学校各个部门都有着千丝万缕的联系。建立各个部门的实践教学联动机制,最大限度整合和利用各方资源,就显得尤为重要了。

3高职院校《思想道德修养与法律基础》实践教学问题的解决对策

3.1提高实践教学认识。对于学校来说,在宏观层面是比较重视学生的思想政治教育工作的开展,但是谈的多、真正落实到可操作层面上的少,而且几乎都停留在理论知识素养的提升方面。在提高认识问题上,学校需要转变观念,将包含“基础”课在内的思想政治理论课程的实践教学作为开展学生思想政治教育工作的重要实施手段,所有的理论知识最终都要落在指导实践之上,从根源上意识到它的重要性和实效性。对于任课教师来说,高职院校的办学宗旨和特色决定了“基础”课在内的思想政治理论课程不可能和各专业课程在地位、重要程度上一样。但是从培养全面发展的学生的角度出发,思想道德品质是人成长成才的重要基石,只有根基稳固才能充分发挥自身的专业特长,顺利就业并且拥有更大的发展空间。任课教师教授的“基础”课要做好为专业课服务的工作,它是“润物细无声”,不容易“出成绩”,不能被外部指标量化的。因此,思政教师不能轻易地将“基础”课边缘化,更不能忽略了检验和加深理论知识学习,才能取得更好的实践教学效果。对于学生来说,高职院校的市场和就业导向性极强,无形之中加深了学生的功利主义思想。因此,大部分学生会认为学习“基础”课没有用,在未来的就业竞争中不能给自己加分,更不应该把时间精力浪费在“基础”课的实践教学之中。作为“基础”课实践教学来说,要让学生明白,未来世界的竞争归根到底是人的竞争,不仅涵盖知识、技术、能力,人品、道德、修养也是必不可少的,这样的人才才能在激烈竞争中立于不败之地[5]。3.2调动实践教学参与积极性。3.2.1丰富实践教学形式。受到各种条件因素的限制,大部分高职院校“基础”课的实践教学更多的是局限于课堂之上的观看影片、集中讨论和走出校园的参观爱国主义教育基地等几种较为单一的形式。学生在参与过程中感觉到枯燥乏味,没有针对性,收获和意义都不大,更谈不上在实践教学活动中锻炼和提高自身能力。丰富“基础”课的实践教学形式,立足于可操作、可实施的角度,深入思考和挖掘校园实践形式,让学生在自己最为熟悉的环境中进行实践教学活动,一定程度提高学生的参与积极性。结合高职院校实际,可以针对全院学生开展“阅读,人生更加美好”读书活动,结合“基础”课教学,由思政理论教学部提供必读和选读书目,统一印制读书笔记书写册分发给学生,按照要求填写必读书目的读书笔记,每学期固定时间收取、查看、计入学生总成绩[6]。另外,在课堂教学中,可以打破班级、任课老师的固定限制,让彼此碰撞出更精彩的火花。例如在学习树立大学生正确的婚恋观内容时,可以让不同任课老师教授的不同班级组成辩论队,就同一辩论主题(大学生恋爱是有利还是有弊)开展辩论比赛。辩论比赛的组织实施可以全程交由学生全权负责,充分锻炼自身组织能力、策划能力、协调能力和沟通能力。在社会实践教学方面,除了爱国主义教育基地,还应该让学生走进社区、走进基层,创造条件让学生参与临近社区的建设和发展,甚至去到基层与当地百姓同吃同住、共同面对困难问题,充分实践理论知识。3.2.2实践教学贴近学生生活。“基础”课实践教学的主题要贴近学生生活,让学生通过参加实践教学活动有所收获,还能突显出高职院校的办学理念和专业特色[7]。例如针对医学护理专业的同学,可以着重联系敬老院等场所开展“基础”课的实践教学活动,让同学们提供免费测量血压、血糖、心率等义诊服务,讲述养生保健知识、发放健康知识宣传手册等。针对学前教育专业的同学,可以着重联系福利院、农民工子弟小学、留守儿童之家等机构开展“基础”课实践教学活动,带领孩子们开展各种游戏、绘画、手工制作、唱歌跳舞等节目演出活动,让学生在实践活动过程中充分感受到自身的价值,在提高道德品质修养的同时,加深了对专业价值的理解和认同。针对畜牧兽医专业、中草药栽培等涉农专业的同学,着重开展“三下乡”实践教学活动,让学生深入基层,亲自了解基层农村、田间地头老百姓的问题是什么,关注什么,需要解决的什么,而对照自身能不能运用所学的理论知识形成解决问题的思路,甚至完全解决这些问题,经过实践的检验,从而深刻地体会到理论知识如何学,如何才能学好,学到什么程度才能称之为好。3.3完善实践教学考核评价体系。“以论文定终身”的单一考核形式必须改变,考核的重点应放在学生实践教学活动参与积极性、实践教学任务目标的完成度、实践教学过程中学生的合作配合程度等,每一项都设立详细的具体分值,按比例计入实践教学总成绩之中。结合我院实际,可以将“基础”课的课程学分单独划出实践教学学分,这个部分完全脱离书本理论知识的卷面考核形式和分数成绩,仅仅只针对学生参与“基础”课实践教学情况进行评定。3.4加强实践教学各项制度保障措施。“基础”课实践教学活动开展的长期性、稳定性、实效性与各项政策制度、保障措施密不可分,因此,关于“基础”课实践教学活动的各项政策制度保障机制的建立和健全是必要之举。3.4.1将实践教学纳入课程体系。在顶层设计上,“基础”课的实践教学并未纳入课程体系当中,缺乏统一制定的实践教学大纲,导致任课教师就实践教学问题各自为政和随心所欲。因此,高职院校在修订高职院校人才培养方案时,应该将“基础”课的实践教学计划纳入课程体系和教学标准中,具体内容应包含实践教学的目的、意义、具体学时、对应学分、实施方式、组织保障等,以文本形式固定下来,再根据实际实施情况每年进行修订完善[8]。“基础”课实践教学计划、课程体系建设工作不仅仅是任课教师和思政理论教研部的事,学校的相关职能部门如教务处也应积极发挥自身作用,严格制定实践教学操作规范、实践教学指导教师职责、实践教学评价标准,统一印制实践教学学生手册等,为教师对实践教学大纲和方案的实施、发挥、指导、监督提供保障,从而为教师实践教学实施大胆创新、积极探索提供平台和保障。3.4.2明确实践教学的经费保障。俗话说“巧妇难为无米之炊”,不管是“基础”课的课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学活动,要想取得理想的实践教学效果,都离不开充足的实践教学经费保障和支持。因此,“基础”课的实践教学经费应提前编制预算,纳入高职院校的年度经费预算之中,而且拨付一定要做到及时到位。同时注重组织领导系统的建立健全,相关职能部门应联合组建成立实践教学指导委员会,定期对实践教学计划进行指导研究,对实践教学经费的使用情况进行专项监督检查,确保资金专款专用。3.4.3加大实践教学基地的投入建设。“基础”课实践教学基地建立是一项复杂且重要的工作,应举全校之力,通过各个部门甚至是当地政府的统筹协调完成。以学校的名义建立社会实践基地,能够确保实践教学活动的顺利开展,可以免去任课教师临时练习场地机构耗费的精力和时间,又能在一定程度上更好地保障学生的安全。结合高职院校实际,尽力争取和当地的博物馆、科技馆、爱国主义教育基地、部分社区的优秀禁毒教育基地、诚信教育基地、敬老院、福利院等签订实践教学基地协议,让学生在与自己生活紧密相连的场所中充分感受到实践教学走出课堂、走出校门、接触社会的良好氛围,为毕业以后融入社会生活打下坚实基础。3.4.4加强师资保障。“基础”课实践教学要搞好,必须建立起一支数量充足、结构合理、思想政治素质过硬、组织协调能力较强、沟通顺畅、精力充沛、团队协作较好的师资队伍。任何实践教学活动,教师的实践活动方案设计、组织实施、综合评价学生能力等都是不可或缺的。因此,高职院校有关部门尤其要重视“基础”课教师的进修培训,制定针对性强的培训计划,培训内容应包含理论知识和技能,特别是高职院校思想政治理论实践教学前沿的新思想、新观念、教研教改及教学方法等,注重组织“基础”课教师前往沿海办学经验丰富的高职院校参观学习调研,交流经验、寻找差距、学习借鉴,促进“基础”课与其他课程实践教学协同能力的提升。3.4.5建立实践教学联动机制。“基础”课的实践教学内容具备面广量大的特征。应重视整合学校其他行政部门和相应机构的广泛资源,加以配合利用。这样既能达到充分宣传“基础”课实践教学的目的,扩大和加深师生对“基础”课实践教学的认识,又能高效利用各种资源、丰富“基础”课的形式和内容。这一过程的通力配合,“基础”课任课教师的负担得到减轻,学生亦能通过实践教学联动扩展机制,接触到更多的人和事,活跃自身思维,沟通交往、团队合作等能力得到较大提升,这也非常符合“基础”课开展实践教学的目的和初衷。

4结束语

积极解决高职院校“基础”课的实践教学存在的各种问题,提高实践教学的实效性,让学生真正做到理论实践相结合,不断优化主体能力,为逐渐成长为德智体美全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人打下扎实的思想道德和法律基础。

参考文献:

[1]李志平.高职思想道德修养与法律基础课专题教学探析[J].经贸实践,2015(10).

[2]帖伟芝.高职院校“两课”专题教学模式探析[J].社科纵横(新理论版),2012(4).

[3]贾婷婷.谈如何在《思想道德修养与法律基础》教学中培养学生能力[J].考试周刊,2016(3).

[4]尚云.《思想道德修养与法律基础》考核方式改革探索[J].知识经济,2016(1).

[5]黄莉,唐艳乾.关于高职院校思想道德修养与法律基础课程教学的思考[J].广西教育,2016(3).

[6]李海霞.高职院校《思想道德修养与法律基础》课的教学改革探索[J].学园,2016(7).

[7]李洪侠.《思想道德修养与法律基础》课程改革初探——以山东外贸职业学院改革实践为例[J].文教资料,2016(11).

[8]张芙蓉.提高高职院校“思想道德修养与法律基础”课程实效性探究[J].产业与科技论坛,2011(6).

作者:张晓姣 单位:毕节职业技术学院

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