学生德育实践策略

摘要：针对藏区“9+3”学生的心理特征，学校确定了“三三教育”德育工作理念，即“三成教育”和“三品教育”，并以强化课堂德育为中心推进“9+3”学生德育，以“内外结合”的学生管理为载体深化“9+3”学生德育，以整合校外德育资源为补充配合“9+3”学生德育，提升了德育工作的质量和实效。

关键词：“9+3”学生；心理特质；德育工作；“三三教育”

藏区“9+3”的学生心理特质普遍具有二重性，他们在心理需求与现实状况之间存在许多矛盾。他们具有自尊、好强、执着、有上进心等优良品质。但由于藏区“9+3”学生离开家乡，在外学习，身处不同的文化氛围和陌生的生活环境，往往难以开始新的学习生活，表现在：对周围环境融入较缓慢，对周围的事物容易有疑虑、恐惧或敌对情绪；对周围人或事过度敏感，人际适应较困难，可能存有戒备心理；情绪不稳定，较易与他人发生冲突；学习较懈怠，对学习采取回避态度；正处于青春期自我意识的增强与心智不成熟的矛盾突出，逆反心理更加凸显。学校德育工作要帮助他们扬长避短，发挥其心理特质中积极的一面，并尽量避免消极方面的影响，积极探索适应藏区“9+3”学生的德育工作新经验。

一、以“三三教育”为理念引领“9+3”学生德育

学校根据对藏区“9+3”学生情况的调查和对其心理特征的研究，确定了进行“三三教育”的“9+3”学生德育工作理念。“三三教育”，是“三成教育”和“三品教育”的简称。第一个“三”是指“三成”教育，即成人、成才、成功。有出息且行为高尚之人，谓之“成人”；凡有用之人皆可谓之“成才”；达成预期目标谓之“成功”。“三成”教育是我们在实践教育过程中的经验总结，也是培养高规格、高素质人才的较高标准，于“9+3”学生而言，尤其适用。因为他们融入内地，原有的目标需重新定位，原有的思想更需重新调整。要实现“三成”教育，其手段和形式是多样的，但归根结底离不开对学生进行思想品德的教育。思想是内在的，内因支配和决定外因，思想问题解决了，行为自然得到规范。第二个“三”是指“三品”教育，即品行、品格、品位。人品德行谓之“品行”；品性、性格谓之“品格”；一个人的品质、趣味、情操、修养谓之“品位”。“三品教育”就是要达到培养出有高尚品质、品德端正、性格良好之人，这是对学生品质培养的较高要求。

二、以强化课堂德育为中心推进“9+3”学生德育

（一）有针对性地运用各种教学方法学生主要的时间是在课堂中，所以要重视德育课中对“9+3”学生进行思想品德教育。我们分析“9+3”学生的思想状况及心理特质，注意心理特质的二重性，引导其向好的方向转变，在德育课中进行有针对性的教育。1.案例教学法案例教学法用发生在藏区学生身上真实的、正向的实例进行教学，非常适合德育课教育，让学生们从成功的案例中找到奋斗的目标与方向。但书本上的案例或通过其他渠道搜集到的案例对藏区“9+3”学生来说遥远而又陌生，缺乏民族认同感。德育课教师在课堂上运用案例教学法的原理，创新出真人真事教育法，利用本校藏区“9+3”学生取得优良成绩的真人真事来勉励他们，让藏区“9+3”学生尽快从文化、宗教信仰、受教育程度等各方面的心理冲击中走出来，重新恢复自己的自信心与自豪感，形成健康的心理状态，进而培养出他们的良好的道德品质。2.潜移默化教学法潜移默化教学法是把教学融入课堂活动中去，注重课堂对话和课堂活动的重要性，让学生们在日常活动和文娱活动中受到潜移默化的影响，并从中获得认同感和满足感，从而形成健康的心理品质和良好的道德品质，达到德育的目的。潜移默化教学法起着行为导向的作用，在潜移默化中影响学生、引导学生，注重行为养成。如班主任利用班会时间开展主题班会，预设趣味活动，让藏汉学生都积极参与到活动中去，培养他们的协作意识与沟通能力，克服其文化与宗教信仰差异带来的冲突。3.生活教学法德育要落到实处，真正起到培养藏区“9+3”学生健康的心理特质和良好的道德品质，就要走进学生的生活，了解学生的内心世界。教师通过与学生的情感交流便于更好地教导学生，学生也能尽快融入陌生的学习和生活环境中去。德育课老师在教学过程中也认识到了这一点的重要性，他们积极探索新的教育理论与教育方法，利用情感教育法的原理，创新出生活教学法。教师们在教学过程中注重师生之间的情感交流，教师把学生放在主体的地位，教师的作用在于给学生创造一种环境，让学生自觉进入一种体验学习的境界，自然而然地实现自我教育。4.情境导向教学法我校的德育课教学内容丰富多彩，包含有职业生涯规划、职业道德与法律、哲学与人生、经济政治与社会四门主干课程。教师充分发挥教育主题中的情感因素，创设活动情境，虚拟出现实社会生活中、职场上各种各样的情境，让学生们学会采取正确的态度、价值观进行应对，培养他们应对问题、处理好人事关系的能力，形成激活学生热情、诱发辨析思考、开展行为实践的活动化教学。课堂营造出一种民主氛围，让学生各抒己见，充分发表自己的看法，让学生大胆推理设想，把问题拓展延伸开，把思想和情绪激活，在讨论中引导学生学会分析、归纳，得出有价值的结论。（二）在各学科中渗透德育在学科教育中渗透德育是指学科教师在学科教学中自觉地、有意识地进行思想品德教育。通过这一途径，不仅可以克服学校思想品德教育单靠部分教师势单力薄地开展工作的不利局面，而且对增进课堂教学效果有着极为重要的意义。中学各学科教材中蕴含有很多中华民族优良美德的素材，我们要求各学科教师注意挖掘其中的闪光点，因材施教，达到寓德育于教学中，真正做到“文道统一”，提高学科育人的教育性。具体到各学科，教师要结合所教科目特点渗透德育。如进行英语朗读背诵比赛，树立自信，激发学生学习英语的兴趣，克服农村学生学英语“畏难”的心理障碍；专业实训中的“敬岗爱业”“在奉献中体现人生价值”等思想的渗透，增强学生的主体意识和主动精神，逐步增强其“自主、自控、自强”的能力。学科教学渗透德育，对培养学生的兴趣爱好、集体观念、理想信念、意志品质起到了举足轻重的作用，促进了“9+3”学生良好个性的发展。

三、以“内外结合”的学生管理为载体深化“9+3”学生德育

（一）文化建设激活学生内在动力通过各种精心组织的文化活动，在过程中教育和培养学生成人的热情度，激发学生成才和成功的信心和决心。1.深入开展“三融合四靠拢五星级八标兵”的活动“三融合”，即来自不同地域的“9+3”学生之间的融合，“9+3”学生和内地学生之间的融合，“9+3”学生和内地管理人员之间的融合。“四靠拢”，即非团员向团员靠拢，团员向入党积极分子靠拢，入党积极分子向预备党员靠拢，预备党员向正式党员靠拢。“五星级”即守纪星、卫生星、进步星、仁爱星、礼仪星。“八标兵”即学习、技能、守纪、卫生、文明、协管、勤俭、艺体八类标兵。“三融合四靠拢五星级八标兵”活动符合中职学生心理特点，尤其适合于“9+3”学生，他们大多自尊心强，希望得到关注。其中，“五星级八标兵”的评选使得学生有了追求的“目标”，解决了一些学生目标缺失的问题；同时抓住了这个年龄的学生“乐于展现”的心理特点，为学生提供了展示自我的机会；一旦获评，更能激励学生继续努力，更加积极向上，促使学生自觉养成健康的心理和良好的品行。2.抓好主题升旗仪式，激发学生爱国热情，培育民族精神近年来，我校结合中学生特点，将中华传统美德教育内容进行了整理和归纳。进行升旗仪式、国旗下的演讲，使每个内容的宣讲恰到好处。如在每一学期开学的第一个升旗仪式上，由校长亲自对全校师生作“弘扬中华传统美德、树立民族精神”的动员讲话；教师节前安排“尊师爱生”内容；十一国庆节的“爱国”内容讲话，等等。这些活动的开展，既培育了未成年人以爱国主义为核心的民族精神，又强化了他们个性心理品质的良性循环。3.办好“一报一刊”，丰富学生精神生活，营造育人氛围我校校园媒体坚持宣传典型先进人物的优秀事迹，登载历届优秀校友介绍、市县名人佳作、本校师生文艺作品等，实现了“以正确的舆论引导人，以优秀的作品鼓舞人”的初衷。同时，也有效地遏制了拜金主义、享乐主义、极端个人主义等腐朽思想对青少年学生的思想侵蚀，增强他们的自尊心、自信心、自豪感，使他们始终保持一种昂扬向上的精神状态。4.利用节日抓好主题教育我校十分重视重大庆典纪念日活动，开展了一系列符合学生心理特点的主题教育活动。如清明节的扫墓活动、母亲节的“一封家书活动”、教师节的感恩活动、“十一”期间举办感恩歌咏比赛、藏历新年拔河比赛……这些活动使学生受到真善美的人文教育，并产生对国家、家乡、学校、班级荣誉的认同感、亲切感，形成了一股强大的教育磁场效应；还丰富了学生的精神生活，提高了学生的吃苦耐劳、受挫抗挫的心理承受能力，起到了对学生进行心理正强化的教育作用。（二）制度建设完善环境外在规范1.构建“德育量化操行评分制”，加强评价具有良好的行为习惯是现代企业对职业学校学生的一大要求之一。如何开展养成教育，培养“9+3”学生良好的心理品质，我校一直在探索研究。“德育量化操行评分制”适用于“9+3”学生，旨在调动学生的主观能动性，将平时的点滴规范要求融入学生参与的评分活动中，让学生在这样的“心理场”中规范自己的行为，自觉认知对错，在日常管理中逐渐养成良好的行为规范，形成良好的心理品质，以适应社会的需求。2.一对一帮扶“潜能生”，注重特长发展每一位“9+3”学生都有着自己的潜能发展空间，只是在于我们是否发现。学校要求教师与“9+3”学生接触过程中，处处细心、勤思、善断，只有这“9+3”民族教育样才能全方位、多角度、高效率地做好潜能生转化工作。为此，我们对全校“9+3”学生情况进行全面调查，通过班主任、任课教师、学生干部“会诊”确定各班潜能学生，并制订切实可行的帮教方案，确立帮扶教师与其的谈心、签订目标责任书制度，做到教师人人有转化“潜能生”的任务。此外，学校领导与潜能生对话，政教处跟踪帮扶情况进展，这些举措平衡了潜能生的心态，消除了师生间的隔阂，架起了沟通的桥梁，增强了彼此的理解，收到事半功倍的教育效果。3.组织心理咨询，疏导学生心理学生的心理需要分为一般性需要和特殊性需要，前者是指所有的青少年普遍存在的心理和行为发展上的需要，后者是指某校、某班学生或某些特殊学生群体由于处在特殊环境或遇到特别事件的冲击或压力而产生的解除困境、度过危机的需要。相应地，心理健康辅导也分为一般性辅导和特殊性辅导。前者是面向每一位在校学生持续地开展，后者多是为部分学生设立的。对学生的德育指导不仅要体现在德育课和心理健康课上，还要在课外加强对个别学生的个别指导。针对学生自觉的需求，应据学生需要提供咨询；针对学生不自觉的心理问题，更要求老师加强日常观察和沟通了解，以便及时发现问题、解决问题。

四、以整合校外德育资源为补充配合“9+3”学生德育

（一）和企业合作，将“企业5S管理”引进学校的德育中职业学校学生的定位是培养社会需要的普通和高级劳动者，这一特点决定了我校大部分学生毕业后将进入企业，成为技术工人和管理人员。但企业需要怎样的员工？管理模式是怎样的？学校要调节自身适应企业的管理模式，学生却不了解，这使得许多毕业生进入企业后不能适应那里的管理。由此我们将现代企业的“5S管理”（包括：整理SEIRI、整顿SEITON、清扫SEISOU、清洁SEIKETU、素养SHITUKE）引进学校的德育中，让学生了解现代企业的管理模式，了解企业文化，让学生贴近企业，明确“我”要成为怎样的人才能成为合格的职业技术人才，“我”应该具有什么样的心理品质才能进入优秀的企业，实现自己的人生目标。（二）和社区合作，利用社区中的德育资源依托社区丰富的物质资源和人力资源，利用好社区这个特殊学校的平台，开展形式多样的社区教育活动，发挥优势，共同育人。以丰富多彩的系列活动为载体，如带领学生到文明门参观进行爱国主义教育，邀请区内的民警为学生进行普法宣传，通过真实的案例讲解和分析，让“9+3”学生增进对法律法规的了解，增强他们的法律意识；开展“藏汉一家亲———走亲访友”等活动，让“9+3”学生了解当地的生活习惯和人文风情，促进藏汉之间的交流，使他们既保持自己的文化传统，又能融入当地的学校和社会。

参考文献：

[1]巴呷.困境与出路———甘孜藏区“9+3”教育模式的内地实践[J].四川民族学院学报,2010,19(3)：88-90.

[2]林燕.藏区“9+3”学生教育管理初探[J].职业,2011,(10):42-43.

[3]罗晓平,黄定兴.中职学校藏区“9+3”学生心理健康促进策略研究[J].当代职业教育,2011,(5):80-83.

[4]谢晓辉,赵鹏程.“9+3”免费职教学生非正式群体分析及对策研讨[J].攀枝花学院报,2012,29(1):81-83.

[5]岳志勇.四川藏区“9+3”免费职业教育政策的可行性研究[D].成都：电子科技大学,2012.

[6]柴剑锋.四川藏区“9+3”免费职业教育管理模式探索———兼谈“9+3”计划与内地西藏班的比较[J].现代人才，2012，(3):36-40.

[7]姚永萍.四川省藏区“9+3”免费职业教育学生教育目的的调查研究[D].成都：四川师范大学，2011.

作者:易培华 单位:宜宾市南溪职业技术学