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让交流在化学实验教学中绽放

摘要:新课标在过程与方法方面提出的目标有:“能主动与他人进行交流和讨论,清楚地表达自己的观点,逐步形成良好的学习习惯和学习方法。”这一目标的实现有利于培养学生运用化学知识分析问题和解决问题的能力。在实验教学中要根据实验内容结合学生特点,精心设计,构建交流互动、合作探究、互相启发的活力课堂,才能让学生快乐学习,幸福成长。

关键词:化学实验;交流;探究;活力

化学课堂中的实验是一项充满奇趣的活动,实验现象的奇异性和实验操作的规范性,能刺激学生,引起强有力的求知欲。而传统的化学课堂实验教学,常常将实验原理、步骤、注意事项等面面俱到地讲解,学生以“看热闹”的态度“听知识”,没有交流和互动。对于当代有个性的中学生来说,一成不变的课堂是枯燥低效的。只有在实验教学中调动学生学习交流的积极性,发挥学生的主体作用,提高学生的实验探究能力,发展学生的化学思维能力,使学生在轻松愉快中学到知识才是高效有建设性的。

一、情境实验,激发交流热情

在化学教学中,情境的创设很重要,它是学习的首要环节,好的学习情境能使学生产生探究的动力,是学习取得预期效果的重要保证。化学实验是最形象、生动、直观的创设情境的方法之一。通过实验创设情境,让学生直面新、奇、趣,使学生迅速进入教学活动中,拉近了师生的距离,激发学生的交流热情,在宽松的环境中学习,提高了课堂效率。例如在《酸碱中和反应》的教学中,我在引入课题前演示一个情境实验:在一支试管中取少量氢氧化钠溶液,用胶头滴管逐滴滴入稀盐酸后振荡。实验中的“无现象”对学生的视角产生冲击,激发了学生的思维,产生了与同学交流的欲望。这时抓住时机引导学生交流:氢氧化钠和盐酸发生了反应吗?智慧的火花被点燃,教室里一下成了激烈的“辩论场”。

二、分组实验,促进交流合作

新课标的基本理念:“让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在‘做科学’的探究实践中逐步终身学习的意识和能力。”为了让学生有更多的机会去实践,提高实验教学的有效性,在实验条件允许的情况下,凡学生能做的实验尽量让学生进行分组实验。分组实验能让学生积极主动地参与课堂,自己动手做实验,在获取信息的同时与同学、老师进行及时的交流,不仅培养了学生的实验观察能力和实验操作能力,而且培养了学生的交流表达能力和创新精神。好动是学生的天性,要提高分组实验的有效性,教师不仅要放手让学生做实验,而且要控制好每个实验环节。每个学生的知识层次不同,思考问题的方式也不同,教师要有目的地组织学生交流和讨论,这样能培养学生的交流合作能力。例如在探究酸的化学性质的分组实验中,酸与金属的反应、盐酸与硝酸银的反应等实验在教师的演示中可见度不高,但在分组实验中,学生不但能清楚地看到气泡和沉淀,而且能观察到反应速率的不同、气泡的多少,感受到有些反应的温度变化,从而进行交流和分析,很容易得出酸的化学性质,还加深了对沉淀和溶液颜色变化的印象。为了同时探究盐酸、硫酸的性质,我将学生分成硫酸组和盐酸组两个大组,组中有组,既有合作的空间又有竞争的意识,加强了小组间的交流和合作。

三、登台实验,增强交流自信

体验是快乐有收获的,在课堂教学中,让学生有机会登台表演实验,学生是演员,教师是导演,让师生交流,生生交流充满活力与自信。例如在学生学习了实验基本操作后,为了让学生亲身体验,了解学生的学习情况,增加交流,让学生主动表演实验。在表演结束后,引导学生相互进行评价和反思。在整个教学过程中,学生的注意力更集中了,积极性更高了,大部分同学都敢于上台表演,增强了自信心,而且作为观众的学生除了观察实验现象外,还千方百计找表演者的操作错误,这使表演者更加认真,充分体现了师生交流、学生与学生的交流。要相信学生的潜力是无限的,特别是在探究实验的实验设计环节,放手让学生大胆设计和创新,并登台展示实验和解说实验,培养了学生的实验操作能力和语言表达能力。在教师的引导下,与同学交流、反思,会发现学生有很多创意。对学生的登台实验要及时评价以及激励评价,对学生的赞扬和鼓励不断,如“非常好”“你真棒”“你真聪明”等,这些看似微不足道的评价语言,在学生心里可是举足轻重,使学生更加自信。

四、改进实验,让交流畅通无阻

实验教学的基本要求是使每个实验操作简单、现象明显、安全快速、贴近生活,准确地达到认知、操作、育人各方面的目标。为了在实验教学中达到最佳效果,突破教学中的重难点,教师可以对教材中实验作出改进,增加或补充一些实验,使学生易于理解和讨论,取得好的教学效果。例如在探究二氧化碳的性质实验中,教学的重难点在于学生很难判断是什么使紫色石蕊变红。如果直接将二氧化碳气体通入到紫色石蕊溶液中,会给学生一个误区:二氧化碳使紫色石蕊溶液变红,学生也失去了交流的空间。为了突破这个难点,我将石蕊改成了用石蕊溶液染成的紫色小花,首先介绍紫色小花的制作方法,展示紫色小花遇盐酸、硫酸、醋酸的变色现象,引导学生讨论:什么能让紫色小花变红?学生得出结论后,通过干燥的紫色小花在二氧化碳中不变色、湿润的紫色小花在二氧化碳中变红的对比实验产生交流和讨论,在互相启发中得出结论:二氧化碳和水不能使石蕊变红,是二氧化碳和水反应产生的新物质使石蕊变红,那新物质是什么呢?引发新一轮的思考和讨论,让交流畅通无阻,不再困难。任何形式的实验教学中,只有精心设计实验探究的方式,让每个学生有机会交流和互动,才能调动学生的学习积极性,发挥学生的主体作用,实现知识技能目标,培养创新精神和实践能力,让交流在化学实验课堂中绽放活力,让学生对每次实验课堂都充满期待。

作者:刘彬 单位:四川省广汉市宏华外国语学校

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