化学实验探究性学习实践与思考

摘要：主要阐述通过化学实验开展探究性学习的实践策略和注意的问题。

关键词：化学实验；探究性学习；实践

《义务教育化学课程标准》指出：“将科学探究作为课程改革的突破口。”在中学化学教学中，充分开发化学实验在探究性学习中的功能，对于学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法具有重要的意义。

一、化学实验是物质知识开展探究性学习的基础

物质及其变化知识的学习如果离开实验就是无本之源。通过化学实验创设探究性学习情境，让学生经过观察、思考后总结、归纳等体验，使学生深刻、清楚、准确地认识物质及其变化的规律，增强学生的学习兴趣，强化学生的形象思维，帮助他们理解和掌握这些知识。那么，怎样充分利用化学实验引导学生进行探究性学习呢？教学中结合元物质的知识引导学生设计实验，使实验成为学生探究认识物质知识的途径。这种通过实验进行的探究性学习过程能更深刻地揭示变化规律，更有利于学生掌握化学事实。例如，义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》中，二氧化碳与水反应生成碳酸，这一性质的得出是采用如下实验探究方法：将四朵紫色石蕊试液染成的干燥纸花分别喷稀醋酸、喷蒸馏水、放入干燥的二氧化碳中、喷蒸馏水后放入二氧化碳中，这一学习过程中化学实验帮助学生观察了现象，理解了物质的性质，使学生顺利突破了重点、难点，同时锻炼了学生的观察、分析能力，充分显示了化学实验在探究性学习中获取知识、认识变化规律的功能。在实验中激发问题、调动学生思维。化学实验是形象、生动、直观地创设问题情境的方法之一。例如，义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）第十单元课题2《酸和碱之间会发生什么反应》，创设问题情境：已经知道在溶液中NaOH和HCl都是以离子的形式存在，当它们发生反应时，真正发生反应的是什么微观粒子？怎样设计实验探究这个问题？调动学生思考，并用实验证明反应后有些粒子“没有”了，有些粒子依然存在。引导学生设计实验证明：反应确实发生了；反应后溶液中仍然有带电的粒子；溶液中的粒子是什么？让学生完成实验：滴有酚酞的NaOH溶液在加入盐酸后红色消失，酚酞变色可以指示OH－的存在和减少，说明反应确实发生了，并且OH－参加了反应；反应后的溶液仍能导电，说明反应后溶液中仍然有带电的粒子，用AgNO3和HNO3检验，其中有Cl－。可见，NaOH和HCl两种溶液的中和，实际上只是H＋和OH－结合生成了水。这一学习过程充分体现了化学实验启迪思维的功能。

二、化学概念、理论在化学实验探究学习中建立

化学概念、理论建立在化学实验事实的基础上，都是从化学实验事实中抽象概括出得化学本质特征，是更高层次的探究性学习，教学难度更大，更有价值。所以化学实验是在化学概念、理论教学中开展探究性学习的突破口。例如，义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）第五单元课题1《质量守恒定律》，这个重要化学理论产生的历史过程，就能很好地体现实验对化学理论研究的重要性。学生在学习质量守恒定律的时候，教材设计了四个探究实验，通过这些实验来探究认识这一理论，才能全面、正确地建立质量守恒的知识。

三、充分开发化学实验的探究功能

探究性学习中实验教学按“问题—假设—推理—实验—结论”的程序去组织教学。结论在实验之后，是这种模式与传统实验教学模式在教学程序上的区别，更本质的区别在于：在探究性实验教学模式中，“实验”是手段，“探究”是重心。例如，义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》课题中，先从已知的氧气制法中概括制取气体的一般思路后，向学生提供若干制取气体的相关仪器，让学生考虑，根据实验室制取二氧化碳的原理，选择怎样的仪器合适，如何设计并组装制取二氧化碳的发生装置和收集装置，阐述选择仪器的理由，选择装置的原理。经过实验检验装置的可行性后，评价装置的设计合理性，比较可能的多种方案，选择最佳装置。这一过程真正培养了学生的化学实验能力。化学实验的教学对培养学生的探究能力具有独特的条件，尽可能将传统教材中大量的验证性实验改为学生探索性实验，使学生始终处于不断探索的情境中，从而激发创新思维，培养创新能力。

通过化学实验开展探究性学习时应该注意，探究性学习只是众多学习方式中的一种，切忌事事都探究，处处都探究，进入另一盲区。教师要站得更高、看得更远一些，跳出教学去培养学生的科学素养，注重联系生活实际，建立民主观念，沿着科学家的研究足迹，去想象、去思考。

作者:潘英喜 单位:湖北省武汉市南湖中学