农业院校无机化学实验课程教学研究

摘要：当前，我国高职农业院校的无机化学实验课程仍然倾向教授基础理论知识，缺少对学生针对性的能力培养，这样的教学现状必须予以改变。基于此，谈谈对于高职农业院校无机化学课程教学改革的思考。

关键词：无机化学实验；高职农业院校；课程改革；专业型人才

随着我国农业生产形势、教育体制改革形势的发展，迫切要求高等农业院校培养更多的服务于“三农”的适应新世纪需要的应用型高级专门人才。无机化学实验课程是农业院校应用化学专业一门实践性的独立课程，是学生系统实验方法和实验技能培养的起点，其教学质量的好坏，直接关系到大一学生对本专业的兴趣和后续课程的开设效果。针对目前农业院校无机化学实验课程教学存在的诸多问题，结合多年无机化学教学经验，对无机化学教学思想、教学方法、教学内容和考核方式进行较为全面的改革，获得了一些经验和启示。

一、高职农业院校无机化学实验课程教学存在问题

无机化学实验课程是农业院校众多专业应用型学科的基础课程，经过调查与比较发现其存在以下问题和弊端：考核方式单一，不能准确评价学生对无机化学掌握的程度以及动手、观察等能力；实验内容多以验证性实验为主，应用型、综合和设计型实验较少；教材内容中理论性知识与应用型知识结构分配不当。

二、高职农业院校无机化学实验课程教学改革策略

（一）考核多元化

根据无机化学实验课程的特点，采取平时成绩+设计实验+期末考核的综合考核实验成绩的方式按比例计算总成绩，这样比较公正、客观，还能给学生极大的鼓励。平时成绩主要以实验预习、实验操作、实验报告成绩为主；设计实验考核是在每个学期后期进行，由学生在提供的题目中选择，根据设计思路、设计方法和实验效果进行综合打分；期末实验考核主要是考核学生对元素及其化合物性质掌握的综合程度及实践能力。

（二）建设综合应用教学

实验教学的考评需注重学生实验过程、实验结果和实际收效。如果能够使无机实验内容与现代科学技术和生产实际相结合，将先进性、趣味性、应用性、综合性融为一体，突出学生在实验教学过程中的主体地位，就可以使学生在验证理论的同时，培养自身发现问题、分析问题、解决问题和创新思维的能力。第一学期无机化学实验内容主要以验证性实验为主，目的是熟练和规范学生基本操作和技能。第二阶段无机实验课程安排在第二学期，主要是应用型、综合设计型实验，目的是调动学生自身的创新思维来研究和解决实际问题。例如，某校开设具有实用性的实验，如“纳米氧化铁的合成及其性能试验”“从废碘液中回收碘”；综合性实验，如“三氯化六氨合钻(111)的制备及其组成的确定”“氨基酸金属镍配合物的稳定常数测定”等，其中综合设计型实验占开出实验的42%。由于综合设计型实验要求学生在试剂的选择和配制、实验仪器的调整、实验操作与记录、结果分析等各环节均独立完成，其中每一步骤对学生来说都是全新的，充满挑战。因此，综合型实验对提高学生实际运用并灵活掌握各类实验操作技能发挥了积极作用。此外，在完成综合设计型实验过程中，尽量为学生营造一个宽松的、以学生为主的教学环境和氛围，使学生获得充分发挥想象力和自我表现的机会，对学生综合素质的培养起到了积极的作用。

（三）重构教材内容

首先，高职院校的农业无机化学专业是为了顺应时展中农业领域的需求，社会的职业供需所设置的，这赋予了高职院校农业无机化学专业课程的实践性与实用性。因此，高职院校对农业无机化学专业学生的培养应侧重于能力。然而，农业无机化学专业的出现必然是以理论发展成熟为前提的。掌握农业无机化学理论学说是掌握该专业的前提要求。高职院校应当结合这两点要求为致力于热衷于农业方向发展的学子尤其是高职学生打造合理的农业无机化学教材。

三、结论

我国是农业大国，农业的发展举足轻重。而一个行业发展的核心资源是人才。要使高职农业无机化学实验课程为农业领域在社会培养大量优秀的农业化学相关型人才，就要让农业无机化学课程在课程内容、教授方式及教材用书等方面都能调动、激发起学生的主动积极性，让学生在学习知识的过程中培养起自学、探究分析、整合、实践能力，为以后从业于农业及其相关领域做好知识与技能铺垫，为我国的农业发展提供人才资源打下坚实的教育基础。

作者:张学慧 单位:赤峰工业职业技术学院

参考文献：

[1]张燕.无机化学教学改革初探[J].高等教育研究，2011（3）：47-48.

[2]刘云霞，文家新.高职无机化学教学改革初探[J].广州化工，2013（8）：210-211.

[3]肖陆飞.高职无机化学教学的改革与发展[J].广西轻工业，2007（11）：134-135.