中职化学教学研究论文5篇

第一篇：改革化学教学模式提高中职生职业技能

由于中职学生没有什么升学的压力，所以文化素质普遍较低，学习化学的兴趣也不是很大，学习兴趣也不是很高。针对中职学生的情况，教师要结合学生的实际情况，以培养适合社会需求和专业技能为目标，所以，中职化学教学要突出人才培养的专业性，不仅要要求学生掌握最基本的文化基础知识和最基本的技能，还应当培养学生创新、研究的能力，从学生本体出发，对于教学内容做出适当的整合。中职化学教学模式的改革，应该重视学生能力的培养，增加中职院校的硬件设施建设，为学生提供良好的化学学习氛围，让学生能够利用先进的仪器设备进行化学实验，保证学生掌握一定的化学学习方法，教师应该根据学生的需要安排适当的教学方法，让学生学好知识，通过实际教学研究，结合中职学生的学习情况，着力改革中职化学教学方法，增强中职化学课堂教学的教学效果，让中职学生真正学到知识，从而提高中职学生的职业技能。

一、中职化学教学中应重视组织优秀的教学内容

(一)创建特色教学模式，提高学生职业技能

随着社会的高速发展，目前很多部门需要更专业的人才，出现了很多特色的专业，这就要求中职化学教育设置特色教学模式，顺应社会的发展需要。［1］特色教学模式的实施能够增加中职教育和社会之间的联系，提高职业教育教学质量。要根据区域内人才缺乏的情况，创建出特色教学模式，并根据人才缺乏的实际难题，进行特色教学模式教学，这样既能够满足学生的学习情况，还能够让教师的教学观念在根本上实现转变。这种特色教学模式更加有针对性，能够根据市场需要，及时变更人才培养模式，社会需求量大，人才的就业前景好，社会对职业教育的信任度较高，能够逐渐形成重点专业为主、相关专业共同发展的特色专业职业教育培养模式。这种教学模式更够培养出高素质高技能型的专业人才。在实际的教学中，教师可以模拟出一定的实际工作场景，让学生进行实际的操作，然后教师用实际工作的标准去考核学生，让学生对将来的工作和社会都有一定的了解。

(二)建设化学实践课程

职业教育的生命力就在于课程的设定上，合理的课程设定能够提高职业教育的教学质量，增加社会对职业教育的认同感，因此，课程设定是职业教育改革的重点和难点。［2］要提高职业教育教学质量，应该在化学教学中建设化学实践课程，提高学生的实践能力。实践课程教学的过程中，教师应该根据教材的要求，带领学生进入化学实验室，进行相应的化学实验，教师应该注意以辅导为主，让学生自主进行试验，培养学生的实践能力，严禁出现实验项目教师亲力亲为的现象，防止学生出现惰性。教师在实验课程的过程中，应该主动让学生讲述实验的一些反应和原理，培养学生的实践能力，让学生能够在今后的工作中掌握一定的职业技能。

(三)优化教材设计，教师应主动适应教材改变

教材是中职化学教学工作的重要一环，职业教育中要保证课堂的稳定和教学目标的达成，教师就应该非常重视教材的利用。苏教版的教材本身具有一定的针对性，教师再利用教材进行教学的过程中，应该尽量放大这些针对性，让学生主动融入学习中。比如，教师在教学的过程中，对化学教材中一定的实验和反应进行讲解时，应该适当进行一些改变，防止学生过分依赖课本，让学生主动思考化学反应的原理。另外，教师还可以利用教学过程中一些课后的小实验，让学生进行思考，培养学生的创造性思维。中职化学教育中还应该融入一定的职业生存元素，让学生用更加严谨的态度去进行化学实验。

二、增加学校内部辅助条件的建设

(一)改善教学设施，建立化学实训基地

中职教育中，教学设施是进行教育的物质基础。中等职校应该根据教育的不同专业，设置不同的教学设施，改善学校的教学条件。职业教育本身具有很强的职业性和专业性。［3］针对中职化学教育的实际需要，应该在校内建立一定规模的实训基地，让学生能够在更加职业化的氛围中进行学习。校内的技能培训设施应该与学生校外实训的设施相一致，避免出现校内设施陈旧落后的情况。职业培训的师资力量和实训基地都应该进行严格的要求，确保学生在中职化学教育的过程中学到专业的技能知识。实训基地的建立能够让学生学到更多的社会职业技能，能够对自己有更多的了解，针对自己的优缺点开展针对性的学习。

(二)增强与校外资源的合作，改变教学现状

中职教育的现状就是学生在学习的过程中，完全依赖教师的讲课，对自身学习能力的锻炼不够。针对这种现状，应该加大与社会和校外资源的合作，为中职院校学生增加社会人员的教学课程。［4］教学方法的应用与教学质量有紧密的联系，在教学过程中，应该坚持学生是教学的主体，要创新教学方法的应用，进行多视角和多媒体运用的教学方法。比如，学校可以安排一些有着丰富工作经验的人员，进入学校为学生安排与社会和工作零对接的学习课程，让学生了解自己所学知识在将来的工作中怎样应用，让学生改变现有的学习状态，积极主动的进行化学学习。加强与校外资源的合作，学校应该注意选择更加专业的人员进行合作，保证学生学到的是正面的积极向上的职业技能。

三、中职院校应重视构建与职业教育相关的教学机制

(一)完善教师培养机制

中职化学教育中师资力量的情况与学生学习的情况息息相关，因此，中职化学教育应该进行教师的选择和培训。职业教育中的教师首先应该有专业的化学教育资质，能够满足教学需求。另外还应该有一定的素质，能够对学生进行正面积极的教育。其次，学校应该建立起专业的师资力量的培养机制，全面提高教师的教学质量，帮助教师将自己的专业技能传授给学生。为增加学生的职业技能，学校在招收教师的过程中，应该注重教师的从业背景选择，尽量选择一些有着丰富工作和实践经验的教师，让学生不仅能学到专业的化学知识，还能够学到一定的职业素养。中职院校还应该向社会招聘一批名师和专家，帮助校内教师了解更多专业知识，打造出适应社会发展需要的专业教师队伍，帮助学生提高职业技能。

(二)改变原有评价机制，增加职业技能评价

教学质量的评定不仅是对教师能力的评定，更是对学生学习情况的了解，中职学校应建立起专业的评价机制，对课堂教学质量进行评定。帮助教师根据评价内容进行反思，找出自身缺陷，了解更多职业技能，帮助教师进行更好的课堂教学。［5］教师也应该对学生的学习情况进行反馈，让学生了解自己的学习情况，明确差距，进行自主学习。只有教师和学生共同努力，建立职业生存技能评价机制，让学生了解自身与实际工作技能之间的差距，才能让学生更加明确的了解自己的学习和工作性质。这种评价机制，能够改正原先评价机制中对学生学习能力不重视的缺点，全面了解学生的学习情况。改变中职化学教育中一些古板的教学模式和教学评价机制，让学生的学习主动性提高，建立起更加确定的职业规划，让学生能够在学校就了解更多的职业生存技能，这对学生今后的学习和成长都有着积极的影响。

四、努力培养学生满足实际工作岗位需要的能力

中职化学教学的核心便是培养学生的职业技能，所以在化学教学的过程中，应当以培养学生的应用能力为宗旨，坚持培养和培育出高素质的生产劳动者。加强化学实验实训，增强动手操作能力，将化学教学与化学专业相结合，采用专业与职业接轨的教学模式进行教学。当然，也要加强化学知识的学习，使得专业知识和基本的技能训练贯穿于整个化学教学过程中去，努力培养学生满足实际工作岗位需要的能力。另外，要重视开发和培养中职学生的非技能素养，注意提高学生的为人处世能力，重视职业道德、岗位精神、敬业意识等方面的教育。

五、通过化学教学增强学生的核心竞争力

中职学生的人格素养和专业技能共同决定了专业竞争力的强弱。在各大企业看来，人格素质在中职教育中应占据重要地位。［6］所以，在中职化学教学的过程中，教师应当注重培养中职学生的人文精神，在培养职业能力的同时，也应当十分注重学生职业道德、敬业精神、岗位意识等方面的培养。中职化学教学中应当重视加强德育教育，重视非智力因素的影响，在化学教学中逐步渗透思想教育，使得中职学生养成良好的人格素养。在化学教学模式的改革过程中，还要注重协调发展中职学生的化学知识和能力，培养他们的创新精神和实践能力。改革中职化学课堂教学模式，目的就是让学生既要有中职程度的化学专业知识，又要有能够将理论知识转化为实践能力的职业技能，并能应用于现场操作和生产生活实际。综上所述，中职化学教学应当以培养学生应用能力为宗旨，注重实践能力的培养，改变传统的化学教学模式，确定符合学生特点的教学方法，努力做到因材施教。要提高中职院校学生的职业技能，就应该从学校的教学模式出发进行改革，让学生掌握一定的化学技能，走入工作岗位后进行学习就有一定的规划。中职学校的化学教师也应该注意新的教学模式的应用，更新教学观念，让学生更好更快的进入新的学习状态，突出中等专业技术的创新以及应用能力的培养，采用正确的方法去处理学生的素质、知识和能力之间的关系。将理论和实践紧密的结合在一起，着力提高学生的创新能力与协作精神。在中职化学教学过程中，要努力做到因材施教，为化学化工企业培养出具备高职业技能的应用型人才。

作者:蔡效猛 单位:江苏省宿城中等专业学校

第二篇：中职卫生学校生物化学教学的体会

近几年，由于高校扩招，高中扩招，造成中等职业学校生源数量质量大幅度下降。最突出表现是学生基础差，缺乏扎实的生物学、化学知识，再加上生物化学是一门内容抽象、知识点繁多、结构式、反应式复杂的科学，使不少学生出现厌学情绪，那么如何采用科学、合理的教学方法，激发学生的主动性和学习热情，改善教学效果是值得探讨的问题，本文主要通过自己生化教学实践谈谈自己的体会。

1讲好“绪论”是引导学生入门的关键环节

“绪论”是生化课的开头，讲好“绪论”课的关键是引导学生入门，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。如果一开始就平铺直叙，照本宣科，学生就会兴趣大减，即使后面的内容再好也难提高学习兴趣，有经验的教师，深知良好的开端对整个课程教学的重要性，力求通过“绪论”的讲解激发学生学习生化的兴趣，那么怎样才能讲好“绪论”，在短暂的五十分钟内以求先声夺人呢？这就要求教师在讲“绪论”时。除介绍本门课所要探讨的、掌握的内容及重要性之外，还穿插一些趣味性和贴近学生生活的一些问题，使学生产生许多疑问，这样学生等着揭晓，怀着探索，追求的欲望，积极投入这门课的学习，如在介绍生化的研究内容时，由于物质代谢未讲，调节控制就无从谈起，为使学生有一大概了解，举个生活常见的例子，当你不小心划破皮肤时，在组织修复的过程中，新生的组织既不会长的高出皮肤也不会凹下去，而是恰到好处，再如：刚生下来的婴儿只有几十厘米长，十几年后，长成五尺高的小伙子，他们靠什么生长生育？学完生化课即可得到答案，这里，我抓住了两点：①挖掘生命与物质代谢的关系，即人类摄取食物、消化吸收、中间代谢、生命活动；②组织修复：人体发育是生活中司空见惯的现象，从这些谈起学生爱听、想听，激发探索精神，造成一个强烈求知的心理基础，为接受后面的知识创造条件。

2集中学生注意力，是提高课堂教学效果的重要保证

教学是教师“教”与学生“学”两方面的因素，师生同步才行，教师在课堂教学中如何使学生的注意力始终稳定而集中，获得良好的教学效果呢？可采用下面几种方法：

2.1巧引新概念，吸引注意力

课堂教学是一种诉诸视听的认知活动，需要一种宁静的心境，高度的注意力，作为老师能否在每一节课一开始就吸引学生注意力，引起学生学习兴趣是本次课成败的关键，我们可以先演示一个实验，然后从分析实验入手，步步推进，导出事物的本质，又可讲一个与本次内容有关的故事，提出疑问，而后通过答疑而言归正传，也可复习上次内容，引申到要叙述的新概念上，即温故而知新；还可以从常见的感兴趣的现象谈起，抽丝剥茧，逐渐引入本课题。如在讲酶的概念之前，先引导学生复习化学学过的一些化学反应，乙醇在浓硫酸的作用下，并加热到170℃时，可分解成乙烯和水。尿素加热到150℃左右时，可缩合成一分子的缩二脲，可见在实验室，合成某些有机化合物或使某些有机化合物分解，必须在强酸、强碱、高温等剧烈条件下才能进行，若将蛋白质分解成氨基酸那就更难了，然后拿出一个试管，告诉学生，试管里的肉在37℃的盐酸溶液中保温了6个小时，还没有分解，然后问同学，你们吃了肉以后，几个小时就饿了，由此引出要叙述的主题，这样，一开始就集中了学生的注意力，从而进入接受知识的最佳状态。

2.2恰当的举例或有趣的故事，提升注意力

对于一些抽象的概念，讲起枯燥无味，听起来昏昏欲睡，此时若能插入一个有趣的故事或恰如其分的例子，既吸引学生注意力，还可达到明目开窍，触类旁通之效，如维生素一章内容繁琐零碎，为此，插入了这样一段故事，美国青年医生发现人和鸡都患“脚气病”，为解除人类疾苦，决心研究其病因，偶然中发现用米喂鸡，鸡病好了。米制成水人饮病自愈，经检验发现米中含大量V-B1，终于搞清了“脚气病”并非细菌感染，而是V-B1缺乏，这段插曲不但使学生了解了V-B1的来源，缺乏病及治疗，同时也从医生的发现、研究、调查、分析、结论整个过程中启迪思维，培养学生发现问题及解决问题的能力。

2.3利用“图示板书”，保持注意力

“图示板书”不同于单纯的文字板书，它是图示与文字的有机结合，即图文并茂。在教学实践中，认真研究和分析教材内容，巧妙地利用图形、表格、色彩和文字设计。运用“图示板书”可诱导学生高度的注意力、敏锐的观察力、深刻的理解力和牢固的记忆力。在课堂上使用图示板书，既醒目节时，又能避免内容遗漏。在可能的情况下，最好是边画边讲。如脂肪酸的β-氧化是脂代谢的重点，如果一下子把图全部展示出来，学生可能会因图的全貌而不能将注意力集中于一点，并且，过早看到结果，听起来就乏味，学生也不知脱氢、加水、再脱氢、硫解在何处进行，若能讲到哪，画到哪，既直观又能集中注意力，逐步引导学生分析、推理，达到师生同步。关键部位用彩色标出反应的原子或基团，不但能刺激视觉，突出感知重点，还起到“画龙点睛”之效。

3启发式教学原则指导下的多种教学形式的运用是提高学生能力的重要环节

由于生物化学本身知识结构特点，易导致学生畏难、厌学情绪，这就要求教师在教学过程中，运用启发式教学，启发学生的学习动机，启迪学生的思维，最大限度地调动学生的学习主动性，使获得知识技能和培养能力有机地结合起来。

3.1问题导入法，激发学生的思维能力

创设问题情境，将学生带入特定的教学情境内激发学生的思维，引导其主动参与教学活动，将学生的主体作用发挥出来。如讲维生素时，先讲一个故事，多年前，远洋航海的船员中，很多人都会得上一种奇怪的病，病人牙龈经常出血，眼球结膜出血，皮下瘀斑，疲惫无力，有些人牙龈溃烂，经常出鼻血，出现发热、痢疾、水肿、麻痹甚至肠坏死而导致死亡。然后引导学生提出问题，为什么远洋航海的船员会得这种病？（等学生思考后，教师作答，缺乏吃新鲜的蔬菜和水果）新鲜蔬菜和水果含有什么？（大多数学生都能回答出含有V-C），继而引出维生素的概念。教师通过一组环环相扣的问题，往往能激发学生思维力和求知欲，增强学生的学习兴趣。

3.2比较鉴别法，加强学生对知识点的理解力和记忆力

这是一种说服力和吸引力较强的启发式教学法，生物化学知识点众多，需要记忆的内容层出不穷，寻找和挖掘易于被中职生接受的方法，帮助中职生理解和记忆生物化学知识，是摆在教师面前的一个重要难题。在教学过程中，通过同类或相近事物的比较，有利于学生发现同类事物的共性和个性，而对不同事物进行比较，则能使相比客体的本质更为清楚。而且能确切地认识他们之间的联系与区别，防止知识的混淆与隔裂，如竞争性抑制和非竞争性抑制，糖的有氧氧化和无氧氧化、生物氧化和生物转化等。通过比较，寻找两者之间的异同点，在异中求同，在同中求异，排除知识之间的相互干扰，理出相互间的内在联系，且易于记忆，可起到事半功倍之效。

3.3课堂讨论法，培养学生分析问题解决问题的能力

生物化学知识具有较强的系统性，很多知识点环环相扣，各章节内容也有一定的内在联系。在课堂上，教师不能孤立地介绍知识点，要充分运用讨论法，揭示各知识点的内在联系，教活理论知识。例如，在学习“糖的3条分解代谢途径”时，在分别讲解了这3条途径各自的特点后，引导学生讨论这3条途径之间有没有联系，有怎样的联系。在学完“糖的6条代谢途径”后，进一步引导学生展开讨论，包括这6条代谢途径进行的条件、生理意义及各条途径之间的代谢联系。通过讨论、分析、评价，最终使学生明白，糖代谢的各条途径并不是孤立的，而是相互联系的，各条代谢途径的进行都是与生理需求相适应的，从而使学生从整体上把握糖代谢的相关知识。

4课堂提问和自命多选题是检测教学效果的有效措施

课堂提问可以促进学生思维发展，调动学生积极性和主动性。教师在授课前，可以进行提问，以了解学生对上次课的重点是否掌握、难点是否搞清楚。从学生对难易问题的回答中来检查教学效果，收集教学的反馈信息，及时改变或调整课堂教学。生化教学内容繁多，代谢变化复杂，教师使用各种教学手段，学生即使在课堂上听懂理解，课后也难以记忆掌握。这就需要在每章教学结束都要求学生自命多选题5-10题，作为平时考查成绩的重要依据。

作者:刘丽婕 单位:大同市卫生学校

第三篇：实验课在中职分析化学教学中的作用

摘要：化学离不开实验，中职学校的分析化学教学更是要让学生通过实验来掌握知识，培养学生的动手能力，而传统的教学方式已经难以适应现代中职教育的发展。以实验为主导的“理论实验一体化”教学强调教师必须充分利用各种资源，做好每一个实验，让学生在实验操作中提高学习兴趣，增加学习的主动性，从而达到教学目的，提高教学效率。

关键词：实验；分析化学；教学

一、传统中职化学课程教学现状及改革方向

一直以来，职校学生都存在这样的问题：学习基础差，好动不喜静，学习积极性和主动性相对较差。在课堂上很难一直保持注意力。学习目的性不明确，对理论知识的学习不感兴趣，接受能力减弱。而中职教育的课程内容多，课时少，学习时间短且较集中，学生练习少。在教学模式上，学校由于深受以往的职业教育的影响，比较注重理论教学，偏重书本教学，联系实际远远不够。中职教育要改变现状，就要抓住机遇，以就业为导向，从改变教育理念入手，充分利用学科和优势，寻找适应就业要求的教学方法和教材，教师在教学过程中注意营造出一种和谐民主的教学氛围，重视学生在学习过程中所提出的问题，并鼓励学生的探索精神，使学生由以往被动式的学习转变成主动式的探索，这样才能培养出适应社会发展所需要的技能型人才创新性人才。分析化学作为一门以实验为基础的学科，侧重从实际中总结出结论，把理论运用到解决现实问题中，注重理论联系实际，突出分析化学的实用性。但是在传统的中职分析化学课程中，教师的教学模式太单调，多采用理论教学法，职业技能教学法不足，导致了这样的情况：对理论课，学生学习兴趣低下、似懂非懂、提问时一知半解；对实验课，学生不知所措、机械地模拟实验书上的步骤。这样的教学方法及进度与绝大多数学生的学习能力和水平极不匹配，导致很多学生跟不上教师教学进度，甚至有些学生对化学达到厌学的程度。鉴于这些现状，中职分析化学课程的改革要实现以实验为主导的“理论实验一体化”教学。

二、以实验为主导的“理论实验一体化”教学

对学生的能力进行培养，是职业教育的要求，也是社会发展对人才的要求，这就要求在教学的过程中，注重对学生实践能力的培养，让学生具备自学能力，能够终身学习。在分析化学的教学中采用“理论实验一体化”教学模式重在把理论和实践相融合，既在学习中实践，又在实践中学习。在实施过程中，把理论课堂移到实验室，针对实验内容开展相关理论知识分析讲解，使学生能用理论指导实践，在实践中消化理论，通过实验激发学生的学习兴趣，也可以对学生的各方面能力进行培养，主动的去对知识进行探索与掌握。在实验的引导下，教师的讲解不再枯燥，学生成为主动求知的学员，学习的积极性也就提高了，这样学习效果也随之好了，教师则更受学生喜欢，也就极大地提高了教师的教学热情。所以，以实验为主导的教学模式改变了传统的理论教学和实践教学分开实施的做法，符合中职分析化学教育的规律和特点，值得教师不断的探索和实践。分析化学课程中以实验为主导的“理论实验一体化”教学对教师有以下几点要求：

1、教师要有渊博的专业知识，能够熟练运用各种教学方法和手段，围绕教学目的，灵活使用教案，因材施教，遵循教学原则，熟练运用各种有效方法进行启发式教学，掌握好教学程序，做好每一个演示实验。在教学中注重学生的主体意识发展,培养学生自主性、能动性、创造性，进而达到提高学生成绩、增强学生信心和养成良好习惯的教学目的。

2、按课题的知识结构和学生认知结构，选择多种教学形式。教师可以选择变演示实验为学生实验，变验证性实验为探索性实验，体现学生的主体性和教师的主导作用；采用实验操作型、分析型、设计型的考查形式；开设选做实验等第二课堂的化学实验教学，使之与课堂实验相辅相成，结合职业技术教育，培养全面发展的人才。

3、重视培养学生在实验探究中的“提出问题”的能力。首先教师要引导学生勇于提出问题。可以利用开放性问题引导学生提出问题。开放问题（条件开放、操作法开放、目标开放），为学生提出问题提供了广阔的“空间”，有利于培养学生思维的发散性和收敛性。三、结语综上所述，中职教育的教学过程中对学生创新能力和创新思维的培养是重中之重，是社会发展的需求。分析化学作为中职阶段专业课中的重要课程，同时也和学生的日常生活有着很大联系的学科，在教学的过程中注意培养学生的学习能力，让学生在自主学习过程中感受对化学学习的乐趣，从而使学生的学习能力得到锻炼就是教师在授课模式的选择上重点要考虑的了。以实验为主导的“理论实验一体化”教学是一条提高中职院校分析化学教学效率的有效途径。它使学生在实验中学会了学习，学会了创新，从而培养了学生终身学习的能力及实际操作能力，使每个学生的潜能得到最大限度的开发和培养。这种教学模式不仅可以提高学生的化学考试成绩，还可以提高学生能够适应社会的能力，值得我们在教学过程中借鉴应用。

参考文献:

1.张钊.浅谈高中化学教育中创新思维和创新能力的培养[J].电子制作,2015,(12).

2.尹希华.中学化学教学中启发式教学模式探索[J].中国教育研究论丛,2005,(00).

3.赵砚.运用化学实验发展学生能力[J].辽宁教育,1997,(06).

作者:王晓娟 单位:山西汾西煤化高级技工学校

第四篇：中职化学教学中项目教学法的应用

［摘要］中职化学是一门实践性和应用性很强的学科，中职化学教学过程中存在的问题导致学生的学习效果不佳，降低了学生的学习兴趣，不利于中职化学教学实效性的提升。为此提出项目教学法的应用，以激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，提高学生的创新能力以及探究能力，促进学生全面发展。

［关键词］中职；化学教学；项目教学法；应用

项目教学法是指在教师的引导和帮助下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计等都由学生负责，学生通过该项目的进行，了解和把握整个过程及每一个环节中的基本要求。随着教育体制的改革以及社会对人才的需求，项目教学法被广泛应用到中职化学教学中，有效满足了中职院校人才培养目标的实现。下面笔者就中职化学教学中项目教学法的应用谈谈几点体会。

一、中职化学教学中项目教学法的具体应用

1．项目设计。在中职化学教学过程中，教师在应用项目教学法时，首先要结合教材内容设置相应的任务，引导学生选择恰当的主题和内容。由于项目教学中具有较多的不确定因素，更具开放性，因此在项目设计阶段，教师必须重视学生的参与度与完成度，确保设计的内容与实际生活相贴近，充分发挥出自身的引导作用，帮助学生完成项目。如教师在对电解质的实验进行设计时，可以从教学目标和教材内容出发，对项目进行合理设立，从而充分调动学生参与学习的积极性和主动性，促进学生学习进步。

2．项目分配。教师在进行项目分配时，要从项目的难易程度出发，结合学生的实际情况，如学习兴趣、学习成绩以及性别等，对学生进行项目分配，使不同层次的学生能够优势互补，促进学生的综合发展。这样不仅能够有效满足学生的实际需求，发展学生的个性，还便于教师监督和管理后期的项目实施，确保项目教学法的作用和优势能够充分有效的发挥。

3．项目实施。通常情况下，教师在项目实施阶段，可以结合学生的实际情况以及项目的主题，为学生提供针对性较强的问题，指导学生进行问题的探究。如教师在讲解电解质这一内容时，可在完成项目设计与分组后，将电解质的实验过程向学生进行展示，激发学生的学习热情。然后教师再对实验原理进行讲解，让学生通过实验证实相关的理论，从而加深学生对化学知识的理解和掌握。

4．项目评价。一般而言，教师在项目评价过程中，可以让学生进行相互评价和自主评价，积极进行师生交流和沟通，构建平等和谐的师生关系。在项目评价阶段，教师可以让项目小组开展辩论会、报告陈述会以及展示会等，对项目作品进行展示和交流。如教师在指导学生完成电解质的实验后，引导学生对相关的化学方程式板书，并对其原理进行总结和评价。这样能够将项目任务转化为中职化学教学的目标，实现项目与教学之间的迁移，促进教学实效性的提升。

二、中职化学教学中应用项目教学法的体会

第一，教师在中职化学教学中应用项目教学法时，必须要认真研读教材，制定出具体可行的教学目标，从而促进化学课堂教学有效性的提升。化学学科具有较强的实践性和严密性，因此教师首先必须对教材进行研究，对化学教材有一个全面具体的了解，这样教师在教学活动中，才能够结合学生的实际需求，将知识有效地传输给学生。其次，教师要对教材内容有一个充分的把握，创造性地运用教材内容，合理采用项目教学法，培养学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到快乐。最后，教师要对教学的各个环节进行合理把握，合理设计和安排学生的学习过程。如教师在对元素周期表进行讲解时，要从学生的实际情况出发，针对学生的不同需求，优化设计教学目标，列举学生日常生活中常见的事物，对其含有的化学成分加以讲解。这样更能加深学生对化学元素的理解，从而提高教学的实效性。第二，和谐的师生关系有利于激发学生的学习兴趣和创造力，因此在中职化学课堂教学中运用项目教学法时，教师必须营造民主平等的教学氛围，构建和谐的师生关系。首先，教师要保持一个愉悦的心情，发自内心地热爱学生，从而激发学生的学习积极性。其次，教师要理解并尊重学生，对学生能够一视同仁，在教学过程中，与学生一起进行项目学习，积极引导学生，使学生能够在轻松的环境下学习，从而促进中职化学课堂教学实效性的提升。综上所述，教师在中职化学教学中应用项目教学法时，要对项目进行合理设计和分组，确保项目的顺利实施，同时要结合学生的实际情况，从教学的内容和目标出发，改变传统的教学方法。只有这样，才能充分激发学生的学习热情，培养学生的研究能力以及创新能力，促进学生全面发展，提高中职化学教学的实效性。

作者:赵志娟 单位:山东青州二炮士官学院

第五篇：中职化学教学中存在的问题及对策

一、中职化学教学中现状分析

随着新课程改革的不断深入和实施，不仅为中职化学教学提出了崭新的要求，带领中职化学教学走上了更高的一个层次，同时也暴露了不少教学中的问题，主要表现在以下两个方面：

1.在中职学校中存在的生源问题

虽然目前中职学校中的生源量不断增加，但是质量却没能跟上步伐，一直在走下坡路，中职学校的学生，无论是学习的能力，知识基础，还是综合素质，道德修养等诸多方面都与普通中学生存在一些差距。此外，中职生由于学不得法，不仅严重影响学生的学习成绩，更重要的是影响学生的学习积极性，导致学生学不会、学不好的现象。越是不会学，越是不想学，越是学不好，这样的恶性循环是影响中职教学质量的根本因素。

2.中职化学教学中教材使用状况

教材是中职化学教学的根本载体，在教学过程中，对于教材的使用是否充分、是否合理，对教学效率有着直接的影响。当下中职化学教学中，在教材使用和利用方面存在的问题，主要表现在以下两个方面：（1）脱离生活实际。中职化学教材中，所选的很多内容与生活实际脱节，缺乏使用价值和知识价值的内容，再加上教师在教学中缺乏有效联系生活实际的意识，导致学生不能很好地将学到的知识应用在实际生活中，不能学以致用，影响学习积极性。（2）缺乏专业针对性。中职教材的版本很多，也不乏能够贴近学生实际，社会实际以及岗位信息的内容，虽然具有较高的实用价值，但是却通用于不同专业的教学，缺乏针对性，不能满足不同专业学生对于化学学习的具体需要。

二、中职化学教学中应对策略

针对以上中职化学教学中存在的问题，提出相应的教学应对策略如下：

1.对学生进行相应的鼓舞

中职学校中，学生整体素质偏低的现状是客观存在的，针对中职学生与普通中学生的较大差距，教师在教学中应该充分考虑学生的自身情况并对其进行鼓舞。鼓舞不仅能激发学生的学习动力和学习人情，而且还能帮助学生建立自信。因此，在教学中，教师应关心学生，对于学生在生活中，学习上的问题和困惑；尊重学生，对于学生的错误加以指导，而非无端地指责和取笑。尤其是中职生处在青春期，个性和特点都非常的明显，需要特别关心和指引。

2.选择具有针对性的教材

首先，教师应深入研究教材，挖掘教材中的潜在因素，与学生生活实际紧密联系，一方面激发学生的学习兴趣，提高学生的学习需要；另一方面，培养学生的化学意识，能够用化学的眼光看待生活中遇到的问题。其次，在中职化学教材的选择方面，应该选择专业针对性较强的教材，让处在不同专业上的学生都能接触到和自己本专业联系比较紧密、具有较强实用价值的知识。教师还应深入钻研和学习教材，以不同形式展现教材，激发并保持学生的学习兴趣。如除了传统“一支粉笔”“一张嘴”“一块黑板”的教材呈现模式之外，还应利用现代化的教学手段，如教学视频，光盘，动画等等。总之，中职化学的教学存在很多的特殊特点和情况，不仅教学内容特殊，而且教学对象特殊，这就要求教师在教学活动中，应多方位、多角度地考虑和入手，提高课堂教学效率，顺利开展中职化学教学工作。

参考文献：

徐文丽.浅谈中职学生化学学习能力的培养办法［J］.中国集体经济，2011.

作者:张春苗 单位:鲁中中等专业学校