化学学习主动性提升路径

培养学生的实践能力和创新精神，提高学生自主学习的意识与能力，成为当前教学的一项重要工作。它一方面对学生参与学习的主动性和自觉性提出了更高的要求，另一方面要求教师具有过硬的本专业知识的同时，还需具有较为宽泛的综合知识，即由“单一型”向“复合型”发展，教师的工作必须体现出创造性。即教师在教学过程中，能够根据学生的生理、心理的发展以及化学学习的规律，有针对地、科学地指导学生感悟自主学习的方法和乐趣。下面结合我十二年的化学教学，对在化学教学中提高学生自主学习能力谈几点心得：

一、教学计划中突显自主学习指导意识

新课改的贯彻落实,学生的自主学习显得尤为重要,因此教师应首先在教学计划中体现如何指导自主学习,我教学计划中每一节课均有留给学生独立学习、独立思考的时间，并且每周留一节课给学生自己整理、归纳、复习、订正。

另外,我在备课中也体现指导:1.备教学的目标学生要求了解什么，应该掌握什么，特别对学生的能力培养教师更应做到心中有数，写在教案中，体现在课堂上。2.分析学情，思考问题学生已具备哪些知识与技能？哪些还没有掌握？哪些知识是学生自己能学会的？哪些是需要我点拨和引导的？3.配套的习题巩固。

二、教学措施中体现自主学习指导方略

1.课前指导学生预习

预习是教学中不可或缺的环节，它可以提高听课的效率，巩固所学的知识，高效地推进整个教学活动，同时也是培养学生自主学习能力的一种有效手段。我在教学中对学生的预习要求分为三个阶段：第一阶段是在寒、暑假，尤其是在学生初中毕业的那个暑假，首先在暑假开始时利用学校集中学生进行暑假生活指导之际，进行高中化学预习的指导，预习模式有两种，一是广而杂，通读整个高中化学教材，了解高中化学的知识体系和框架，对高中化学有一个全方位的了解；二是少而精，对开学初的两章化学进行系统、细致的自主学习，以其掌握知识的同时，摸索高中化学的学习方法，做好初高中化学学习的衔接。每个学期结束，提出下一个假期的预习要求。第二阶段是在每周日，要求学生浏览下周所学的内容，时间为20分钟，了解新课内容与已学内容的相关性，了解新课的重点、难点。第三阶段是每次课前的预习，为了帮助学生系统地做好预习工作，指导预习按“扶—放”原则，起先可设置“导学提纲”，设置的问题要小、要有梯度。例如“电解”一节指导学生时设计如下问题：（1）电解池的特点是什么？（2）电解的反应规律是什么？（3）怎样判断电解产物？（4）电解的应用：①电解饱和食盐水；②铜的电解精炼；③电镀怎样理解？这样在“学什么“”怎样学”两方面加以引导。当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。另外化学是一门实验学科，有时课堂上的演示实验，提前两天放进教室，让学生去研究、去总结。

2.课上指导学生掌握自学方法

课上鼓励学生独立思考，大胆发表自己的见解。“上课的时候就以学生的活动为主，教师的活动压缩到最低的限度。”调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于和老师、同学展开讨论；为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学。同时从教学方法中指导学生掌握自学方法。

3.课后指导学生反思、总结

学生的反思、总结是学习过程的重要环节。因此,对学生反思、总结进行指导也就特别重要。我从以下方面进行指导：（1）指导学生自己归纳，整理所学的知识。例如：电解一节，指导学生归纳①解答有关电解问题的步骤；②氯碱工业，电解精炼铜，电镀的注意点；③电解的计算方法。（2）指导学生整理做错的题目和未懂的问题，指导学生分析出错的题目主要在哪个环节出差错，是审题不对？选择的知识与方法不对？还是解决问题的思路不对？是粗心大意？还是基础知识不扎实？这样有利于提醒自己可以从哪方面下手，提高解题的准确率。同时指导学生对所学内容、所做题目逐个思考，哪些已经懂了会了，哪些还有疑惑和困难，哪些还是一知半解。并引领学生进一步辨识、确认所学知识和方法的关键特征，帮助学生自我消化、自主建构。（3）指导学生经常反思，总结自己的学习态度和学习方法。让学生及时对自身的学习过程进行总结反思，帮助学生逐步形成自我察觉、自我评价、自我调节的反思性学习品质，促使学生自觉调节学习情绪、自主改进学习方法。

三、创新课堂设计,指导学生自学策略

1.营造参与式课堂，让学生做老师

师生以平等的身份参与教学活动，老师让学生直接参与课堂教学，包括学习计划的制订，课堂讨论题目的设计、发言提纲的编排等。在此基础上，教师引导学生运用已知的基础知识，观察试验、模型、图表、动画，着力培养学生的探究能力,让学生先单独思考，再小组讨论。然后学生在讲台上讲，老师在讲台下听，一方面，锻炼了学生的胆量；另一方面，也锻炼了学生的参与意识与学习兴趣。学生站在教方的立场，会提高其学习的欲望，同时，为了使双方明白，自己必须深入地学习并抓住学习内容的要点，这对于其自身的学习有很大的帮助。

2.开设自学式课堂，指导学生

对于较简单的章节,学生可以在教师的指导下，自学教材，自做读书笔记，自己发现问题、提出问题、解决问题。例如：“离子方程式”一节，内容较简单，在前面知识的基础上，本节内容指导学生完全自学，学生在我的指导下先自学教材，学会观察、学会发现；得出书写离子方程式的步骤：一写、二改、三删、四查；同时通过自学，也归纳出书写离子方程式应注意的问题。经常采用这种课堂形式，有利于提高学生自学课本知识的能力和良好的观察问题的能力。

3.构建启发讨论，问题推进并进式课堂

启发讨论，问题推进并进式课堂我采用如下步骤：（1）创设情境：例如金属“钠”一节，先让学生自己实验：将金属钠投入水中，并在水中加入酚酞，观察现象。（2）提出问题：①如何保存钠？②为什么会浮在水面？③为什么会游动？为什么会有嘶嘶的声音？为什么最后消失？为什么会出现红色？④若将水换成CuCl2、FeCl3溶液，现象会怎样？（3）提供解决问题的思路、方法和材料；（4）指导讨论；（5）归纳总结。这种方式易于深入，便于把握方向和进程。课堂教学在不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行。对学生来说，解决问题所用的知识是能通过自学学会的，让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师只是给予适当的点拨，这样做对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的，使学生真正成为学习的主人。

四、拓展自学途径———向研究性学习和校本课程延伸

新课程背景下提出的研究性学习，对许多教师来说是一项新的课题，一时间恐难任，所以我尝试了在学科教学中渗透研究性学习。从实施的情况来看，有以下几个特点：（1）课题和课堂教学联系较为紧密，尽管涉及的知识面不够广，但教师的指导就显得得心应手；（2）课题较小，研究周期较短，短时间内就能小有收获，学生很容易获得成就感，兴趣很高；（3）课题虽小，但五脏俱全，从选题、制订计划、搜集资料、成果汇报等一应俱全，不失为进行专题型研究性学习前的一次很好的热身。在学生进入高中第一次国庆假期间，我就给了学生《酸雨的形成》这一课题，学生组成若干小组进行研究。学生利用初中所学酸雨的知识，进行了科学的分类，提出了相应的方案：硫酸雨：走进硫酸厂调查排污情况，观察硫酸厂周围的腐蚀程度。硝酸雨：走进硝酸厂调查排污情况，观察硝酸厂周围的腐蚀程度。汽车尾气：走进相关部门，与研究人员探讨、无形中，系统、全面地复习了初中有关酸雨的知识。学习了“硫酸、硝酸”一节后，学生应用相关知识解释了如何防止酸雨形成，寻找新能源问题；有些学生对硝酸厂如何生产硝酸，硫酸厂如何生产硫酸的设备，产生了浓厚的兴趣，对世博期间的无污染汽车，终于明白了其中的科学道理。在学生沉浸于成功的喜悦之时，我不失时机地引导了一下：“不知同学们对这些物质所形成的化学反应是否感兴趣？”

培养、提高学生自主学习的能力，是大势所趋，需要我们老师动脑筋、想办法，勇于接受这项挑战。而“合理运筹、先扶后放”的确是指导学生自学的有益尝试。在实施过程中，发现师生间会不时地出现智慧的碰撞、灵光的闪现，学生蕴藏的智慧、灵气经常给老师以启发，教师也在收获成长。