化学教学应把发言权交给学生

时间:2022-04-22 03:06:00

化学教学应把发言权交给学生

素质教育有一个关键性特征是“自主性”,即“要培养学生自主学习的能力和自我发展的能力,而不是让学生被动地、机械地接受知识。学生先遵循一定规程进行自主学习,逐步学会自主性学习并形成自主学习的习惯与能力。”在化学教学中,我充分利用课堂基本策略,用以指导教学活动:一是把学习的自主权交还学生;二是把成功的机会送给学生;三是为学生的合作学习架设桥梁;四是为学生创造力发展提供广阔的空间。现就在化学教学中把学习的自主权交还学生谈一些粗浅的做法:

一、诱发学生自主探索的意识

古人云:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。”现代心理研究表明,当学生对学习对象有兴趣时,大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态,而无关的则处于抑制状态,可见学习兴趣是学习的直接动力,是发现创造的精神源泉。学生只有对所学的内容有了兴趣,才能诱发自主探索的意识。例如,我在教学中根据学习目标,不搞统一要求,根据教材和大纲的要求,结合学生学习能力实际情况,制定出分层次教学目标,同时针对不同层次学生的知识基础和能力,采取不同的施教策略,使教学尽量适合每一个学生的学习需求和现实水平;在教学中,凡学生能发现的问题,我就引导学生去发现,凡学生能解决的问题,我就不轻易包办代替,凡学生能归纳总结的知识,我就不急于下结论,诱发学生自主参与、主动探索。

二、还给学生自主学习的时间

学生具有自主探索的意识后,还需教师还给学生自主学习的时间。因此,教师要善于翻阅各种参考资料,精心设计教案,力求精讲巧练,提高课堂教学效率,减轻学生“被动接受”、“重复演练”等过重学习负担,尽可能把更多的时间还给学生,同时,我在教学中还经常设计一题多变和一题多解,使他们能有时间、有精力去“自主选择、主动参与”学习自己所需的东西,发展自己的个性特长。

三、教给学生自主求知的方法

学生在化学学习中的自主与主动,必须以掌握学法为前提。国内外心理学家都赞同这样一句格言:“学习就是学习如何学习。”意思是说:学习重在掌握学习方法,自觉地意识到自己学习的过程。我在二十多年教学中发现,学生的学习成绩不好,常常不是因为他不努力,而是因为他不会学。因此我在教学中不光是教学生“学会”,而是要教学生“会学”,把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生。如对培养学生记忆能力方面,我常采用以下方法:

1、要点记忆:对繁杂的概念、性质、操作步骤可概括为要点,使记忆简化。如过滤实验操作概括为:“一贴、二低、三靠”,天平的正确使用概括为:“平放、调平、称量、复原”。

2、歌诀记忆:如一些需要记忆又无规律的化学知识,可编制歌谣,顺口成诵,提高记忆兴趣的效果。如氢气还原氧化铜实验操作步骤和注意事项编成:

实验开始先通氢,排尽空气再点灯,

由黑变红就撤灯,试管冷却才停氢,

先点后通会爆炸,先止后撤要氧化。

3、对比记忆:对容易混淆相互干扰的知识,通过比较可分清异同,防止干扰,掌握实质。如:我们经常接触到的“烟、雾、气”等,它们有什么区别?“烟”是各种小颗粒分散在气体中形成的,“雾”是各种小液滴分散在气体中形成的,“气”是气态物质,若无色气体肉眼看不见,若有色气体肉眼能看到。

四、培养学生自主质疑的习惯

思维起于疑问,学生有了疑问,才会产生自主学习的欲望。我根据教材的内容,首先从不同角度提出问题,即使学生看看就懂的教材,也要精心设问,让学生处于愤悱状态,激发他的求知欲望,从而自觉、主动地到教材中去寻找解答和结论。如教电解质和非电解质的概念后,给学生留下一个问题,蔗糖晶体和食盐晶体都不导电,为什么食盐溶液或熔化状态能导电?而蔗糖在这两种情况下仍不导电呢?让学生带着疑问去自学“电解质的电离”,并在下次课前交流。然后,让学生提出问题,在课堂上师生一起释疑或指导学生通过看书、实验释疑。如,在鉴别氯离子时,先滴入硝酸银溶液,再滴稀硝酸,有些同学提出加稀硝酸有什么作用(排除干扰离子)、哪些离子会干扰?启发学生阅读检验氯离子的方法和步骤,盐的溶解性知识,增做碳酸钠溶液中加硝酸银再加稀硝酸的实验,从而使学生明确:碳酸根离子、氯离子都能与银离子作用生成白色沉淀,不排除它的干扰,就可能导致错误结论。

五、拓展学生自主学习的空间

发展学生的自主性,在封闭的课堂教学中是难以实现的,必须在课堂结构上实行开放,把课内学习延伸到课外。实行课内外结合,手脑并用,为学生自主学习,主动发展提供广阔的空间,在初中化学总复习中,我设计了实验复习中心,如题为“废电池的妙用”,学生利用课余时间自找废电池将其拆碎,加些其他必须药品,进行电解质导电,氢气的制取与还原氧化铜实验,混合物分离,制氧气,燃烧实验。在教学实践中指导学生自愿组织起来,参观访问,看教学录像,研究学法,召开化学游艺会,撰写小论文等。

授人以鱼,只供一饭之需,教人以渔,于终身受用无穷。在教学中,我注重学生的主体参与,把学习的主动权交给学生,让学生独立地发现问题,解决问题,获取知识,使学生的能力得到发展,使学生在未来工作中不断自我更新知识,达到以师生的最少投入取得最好的教学效果。