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高中化学教学设计探讨

一、合作学习的概念

合作学习的教学方式是一种以学生作为课堂的主体,通过小组合作的方式,给学生分配不同的学习任务目标,通过小组讨论的方式总结出结论,属于一种相互促进、共同努力的学习方式。在学习的过程中学生不仅仅需要作为一个独立的个体去思考问题,还需要与小组成员进行合作共同分享劳动成果,共同合作展开对问题的讨论与研究,最终得出小组的学习目标。这样就需要小组成员不断地进行自我的反思与调整,每个学生都需要参与到小组的讨论与学习的过程中来,增加了学生实践的机会。小组合作学习通过小组内部成员进行明确的职责分工,让他们相互帮助进行学习。小组合作学习的方式建立在学生进行“个体独立学习”的基础上,属于一种全新的学习形式。合作学习需要充分利用好小组成员的合作关系,让学生在小组内充分发挥自身的长处,学习他人的有点,补充自身的不足之处,达成共同的学习目标。小组合作的学习模式可以将学生进行若干名的分配,分成不同的小组,对于小组的划分可以分为同桌小组合作模式、四人合作模式以及多人合作模式。第一种,同桌合作模式,就是小组成员就是同桌两个人成为一个小组,适用于简单的对话训练与问答训练。第二种,4人合作的模式。在不改变学生座位的前提下,让学生前后两排组成一个小组,进行分组训练,让学生根据教材的内容展开角色扮演,小组讨论的学习方式,集思广益,最终达成一致的学习目标。第三种,多人合作的模式。这种方式需要将5到8人分成一个小组让小组成员围成一个圆形,展开组内的讨论与辩论,大家积极地在小组内发言,最终得出统一的结论,再选出一个代表将小组内的成果分享给大家。学生需要通过自己独立的学习与小组之间的合作与帮助,完成教师所安排的学习任务,每个小组成员的学习成果都是比较重要的组成。在合作学习的过程中,只有小组成员共同努力取得良好的学习成果,才能让每个人都得到锻炼,最终每个小组成员都得到成功。

二、小组合作的学习方式在中学高中化学阅读教学中的应用

小组合作的学习模式为教师的课堂教学提供了有效的教学手段,提高了学生的学习兴趣与学习的动力。首先,在实际的课堂教学过程中,由于教学内容比较繁多,任务比较重,教师一直都在担心教学任务难以达成,所以在实际的课堂教学中没有足够的时间让学生开展小组合作教学。大部分的学生都只是在被动的接受知识。长期以来,导致了学生对小组合作学习失去了学习的兴趣,侧与热情不高,缺乏参与兴趣。其次,在学生开展课堂小组合作学习的过程中,许多教师都放弃了对学生的指导,在讲台上做起了其他的事情,忽视了在教学过程中对学生的指导,没有达到小组合作教学的目的。最后,小组分组合作任务完成以后,教师对于小组进行评级的过程中,往往注重对小组的评价,忽视了对个体的评价。如果将表现好的小组但是组内有表现不好的个别学生一起给予好评,会影响到学生个体发展。(一)阅读课前的合作学习。在阅读课前的活动中,教师可以采取图片展示的方式,将学生引入到课堂教学中去,激发学生学习的兴趣,让学生排除生僻的障碍,构建一个文本与读者的经验与知识体系的构建,让学生更好的进入到阅读的一个状态。例如,在学习“绿色环保”为主题的课程时,可以让学生分成小组对这一课题展开讨论,如何从点滴的小事做起,去保护环境。可以通过多媒体技术给学生展示一些有关污染的图片,引导学生进入到话题的讨论中来,让不同的小组汇报每个不同的图片造成污染的主要原因。学生分为不同的小组进行讨论,这些都是与我们的生活相关的内容,能够迅速的打开学生的知识储备,让学生的阅读开展做好一个铺垫。(二)在阅读课堂上的合作学习。阅读是读者结合阅读内容所开展的一种知识体系构建的过程,更是培养学生语感与积累语言的重要的过程中。通过阅读过程中对学生的引导以及分组练习的课堂活动,可以让学生更好的掌握阅读的技巧,提高阅读的能力与阅读的效率。例如,教师可以让学生分为不同的小组,每个小组都会有一个根据文章的内容去填写的表格,小组内的成员就可以每个人通过对不同段落的阅读去完成学习任务,最终完成教师所交代的学习目标。(三)制定合适的教学目标。教师所制定的教学目标对于学生来说有着十分重要的导向与评价的作用。需要能够按着教学课程标准的要求,将情感、态度与价值融为一体。能够加强学生的基础学习能力、发展学生智力、促进学生全面发展以及提高学生基本素养等多方面进行考虑,能够确定不同阶层的学生的实际学习能力制定合适的教学目标。对于不同层次的学生可以从对培养学生对知识的认知能力以及他们接受新知识的速度开始培养。能够在课堂教学的过程中实现教学目标“从基础做起,上不设门槛”作为基本的教学目标,既培养了学生扎实的基本功,又鼓励了学生个体的发展。教师需要能够针对分层教学的教学目标制定合理的教学方案,在每节课上都能够针对三个不同的阶层进行具体的教学目标的制定与教学方案的实行,目的就是为了能够提高学生的学习能力,更好的学好高中化学。(四)对学生进行分层。对学生的分层需要考虑到学生之间的个体差异,尊重学生的个性化发展。能够对学生的智力因素、非智力因素以及学生的基础知识的掌握情况做出对比性分析,能够根据学生的学习能力以及他们的学习情况将全班同学氛围三个不同的层次。对于学生的分层可以根据学生的具体情况采取不同的分层模式,能够减少对学生进行分层学生内心存在一定的心理压力。教师可以采用对个别学生进行联系的方式,学生的分层可以让学生自己对自己有所定位,也可以师生之间进行交流,能够以此作为对学生分层的重要依据。学习成绩优秀,学习兴趣高,主动学习的学生属于最高层次;学习成绩一般,学习兴趣一般,对于知识的接受能力一般的学生属于第二阶层;学习基础差,缺乏学习兴趣的学生属于第三阶层。将学生能够进行穿插分组,能够让学生相互帮助,互相学生进行合作学习。

总而言之,小组合作的教学方式不仅仅是一种学习的方式,更是学生在以后的生活中所需要具备的基本技能。通过小组合作的学习方式让学生不仅仅学会基本的知识技能,更让学生学会了如何与人合作的能力,如何实现资源的共享,让学生承担起了更多的社会责任,促进了学生综合、多方面的发展。

参考文献:

[1]翁孝芳.农村高中化学科学探究能力培养的研究[J].现代交际,2017,(08).

[2]郑玲燕.新形势下高中化学教学模式的改革[J].中国培训,2017,(06).

[3]钱迎.高中化学合作学习能力培养的教学设计[D].曲阜师范大学,2005.

作者:罗沃文 单位:广东省江门市棠下中学

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