新课程理念下高中化学教学途径探讨

摘要：随着我国教育行业的发展，我国对教育的重视程度越来越高，因此针对各个学科的教学目标和课程标准也在一定程度上进行了提升，以适应推动学生素质教育的发展。在这种新课程理念的背景下，高中化学的教学也在积极地探索并寻找着能够实现有效教学目标的途径和方法，但是由于我国多年的应试教育的影响，高中化学的课堂教学质量并没有多少实质性的提升，对此本文主要分析探讨的就是在新课程理念下高中化学有效教学的途径。

关键词：新课程理念；高中化学；有效教学；途径

有效教学具体指的是教师在按照正常教学规律的情况下，花最少的时间，精力及物力，取得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。而新课程理念下的教学活动是以学生作为教学主体，以提升学生整体素质为教学目标。因此学生在这种教学理念下是一个发展且具有独立意义的人，而且为了实现有效教学，教师首先就要掌握学生的这种发展特点，根据其自身的发展特性进行有规律的教学安排，有针对性的开展教学活动，最终才能真正有效教学的目标[1]。

一、创设情境式

在新课程理念下学生的基础教育不仅仅是传授书本知识，更重要的是要让学生掌握更多的学习方法，改变单一的接受性学习局面，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习以及实践性学习等多种学习方法的结合，充分培养学生的学习兴趣和学习能力，促使学生无论在知识技能方面，还是在情感态度方面以及人生价值观方面都能够得到积极向上的正面发展。因此在这种情况下，高中化学的有效教学，教师可以通过创设情境式的方式进行，可以巧妙地设置一些问题，激发学生参与学习的兴趣和意识，逐步培养学生的学习能力[2]。比如在讲解金属钠时，教师可以创设以下情境：在广州市珠江河段曾发生过这样一些事，有六个装满金属钠的铁皮水桶浮在水面上，其中有三个发生爆炸，而另外三个被打捞人员打捞上岸，而根据现场一位目击者说，在当天早上十点多时，河面上正漂浮着的一只铁桶突然冒起一股白烟，紧接着里面窜出黄色的火苗，再然后就是一声巨响。旁观的群众纷纷议论说，怎么河里的东西也能着火并且爆炸？而且对于已经被打捞上岸的三只铁桶，打开其中一只，就马上冒白烟，凡是人一接触其内物质，双手便会感觉得异常的疼痛，于是消防人员随后将这些铁桶全部用煤油进行浸泡。教师讲到这里可以开始设置相关问题，例如：为什么装满金属钠的铁桶在水里不会下沉？它又为什么会起火爆炸？消防人员为什么要用煤油将这些铁桶进行浸泡？为什么人手接触其内物质会感觉到异常的疼痛？例如这些问题的提出，再结合刚才讲的事发情境，学生们的学习兴趣和探究热情便会被立刻调动起来，求知的迫切欲望得到了有效强化，接下来随着教师的讲解与学生的不断提问，这些问题便会被一一解答，在这种教学途径下学生的化学热情充分高涨，教学效率自然得到了提升[2]。

二、交往合作式

在高中化学课程中，交往合作式指的是教师可以将教学课堂组织成一个可以相互作用的系统，这个系统的参与者有教师，学生以及所进行的教学活动等。交往合作式的教学方法要求学生之间，小组之间都要进行学习讨论，互相交流沟通，在这种互相合作中进行学习进步。比如教师在提出某些问题时，可以激发或引导学生展开讨论与交流，这样不仅可以活跃课堂气氛，同时还能够将问题剖析得更透彻，让学生更容易理解与掌握。而且还能改变学生被动听讲学习的局面，让学生自觉主动参与其中，通过多方面多角度地对问题进行分析与理解，让学生在合作互动中提高学习能力。另外教师还要注意纠正学生在交往合作过程中的错误之处，让他们掌握正确的合作表述方法，学会与他人沟通的能力，树立强烈的自信心，同时还要留给学生充足的交流合作时间，创造更多的交流互动学习的机会，全面提升学生的学习能力[3]。

三、自主探究式

在新课程理念下，高中化学课程的有效教学也可以采用自主探究式，这是一种科学的学习方式，通过科学探究可以让学生更加积极主动地学习高中化学科目的知识，对其中的疑难问题有一个更直观的认识与理解，通过学生的自主科学探究，可以激发学生学习化学知识的兴趣，可以提高学生对科学学习的情感，认识并充分理解科学的本质内涵。例如在讲解《来自石油和煤的两种基本化工原料》时，教师可以先按照课本教材P59图3－6装置进行石蜡热分解实验，或者进行动画演示，从而得到一种比较难溶于水的气体，在这里教师便可以展开提问：这种气体是什么？是不是烷？然后让学生自行通过具体实验进行气体检验。最后学生之间经过激烈的讨论之后，确定出了四种实验方案：1.在酸性高锰酸钾溶液中，将先前分解实验得出的气体从溶液中穿过，仔细观察溶液是否出现褪色现象；2.在溴水或含有溴的四氯化碳溶液中，将先前分解实验得出的气体从溶液中穿过，仔细观察溶液或溴水是否出现褪色现象；3.将先前分解实验得出的气体收集一瓶，然后将其与氯气进行混合，然后进行光照，再仔细观察气体的颜色和集气瓶壁是否出现油状液滴现象；4.将先前分解实验得出的气体直接在导管口进行点燃，看其能否燃烧[4]。然后学生分别根据这四个不同的方案进行实验证明，并做好实验记录，最后通过实验和讨论发现，通过第1个和第2个实验方案可以证明该气体中含有与烷性质完全不同的一种物质，学生在这时会迫切地想知道这个物质到底是什么，他们的求知欲望被充分调动起来，这时教师再来对乙烯的化学性质进行讲解将起到事半功倍的功效，因此总的来说通过自主科学探讨的方式展开教学，学生在自主探究的过程中脑海中会留下深刻印象，在各种悬念之下，他们的学习兴趣不断被激发，然后随着一个个疑问被解开，他们又会有一种满足的成就感，相互作用之下又会成为他们进行下一个探究学习的动力所在。通过探究学习学生可以在探究的过程中不断学习成长，自我升华，这对于他们看待事物，分析事物以及思考事物的能力培养将起到很好的作用。

四、结语

综上所述，高中化学的有效教学既是一种过程，又是一种新的教学理念，对此教师必须要树立促进学生多方面学习发展的教学新思想，摈弃传统的传授式教学方法，与学生充分融合在一起，互相沟通交流，讨论提问，全面提升学生的学习能力和学习兴趣以及其他方面的综合能力。本文主要分析探讨了在新课程理念下高中化学有效教学的三个途径方法，即创设情境式，交往合作式以及自主探究式，希望本文的分析探讨对我国的高中化学教学能起到一定的帮助作用。

作者:高凤龙 单位:长春市希望高中

参考文献：

[1]王延芳.浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略[J].延边教育学院学报,2009,04:102-104.

[2]谢国俊.浅析新课程理念下高中化学有效教学的策略[J].课程教育研究,2016,21:162-163.

[3]张为明.新课程理念下高中化学有效教学的思考[J].数理化解题研究,2016,30:77.

[4]张成权.新课程理念下高中化学有效教学的探讨[J].科技信息,2014,15:256.